關(guān)于中學(xué)學(xué)生教育的論文.doc

中學(xué)語(yǔ)文的“低起點(diǎn)教學(xué)” 一個(gè)班中少數(shù)學(xué)生成績(jī)好，算不上教學(xué)成績(jī)好；只有絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)好，那才稱得上真正是教學(xué)成績(jī)好。所謂的“低起點(diǎn)教學(xué)”，旨在提高絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)。要達(dá)到這樣的目的，在教學(xué)中就應(yīng)不但不忘掉中差生，而且要以中差生為主要教學(xué)對(duì)象；在提高中差生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，不但不能拋棄統(tǒng)編教材，而且要讓中差生前進(jìn)的腳印一步一步都落在統(tǒng)編教材上；在訓(xùn)練中差生掌握學(xué)習(xí)技能時(shí)，不僅不能去搞“花拳秀腿”，而是要從“稍息、立正、齊步走”的基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始。 一、以中差生為主要教學(xué)對(duì)象 實(shí)踐證明，不論哪一門(mén)學(xué)科中，把教學(xué)注意力集中在少數(shù)“高能生”身上，都是一種極大的失策，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)就更是如此。我認(rèn)為，把教學(xué)的注意力集中在中差生身上，是提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的戰(zhàn)略起點(diǎn)，是否選對(duì)這個(gè)起點(diǎn)，從根本上關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的成敗。 基于這種認(rèn)識(shí)，我每年開(kāi)學(xué)后的第一件事就是通過(guò)各種方式摸底，將學(xué)生按基礎(chǔ)狀況分類，要求學(xué)生給老師寫(xiě)一封信，在信中說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)缺漏，提出對(duì)教師的建議和要求，參照這些內(nèi)容，制定出以中差生為主要對(duì)象的全年教學(xué)方案。 “高能生”都是相似的，中差生各有各的差距。有的差在意志上，有的差在基礎(chǔ)上，真正差在智力上的極少，因此他們完全有希望趕上前進(jìn)的隊(duì)伍，在幫助中差生補(bǔ)缺漏上，我要求他們每人借一本近年來(lái)的優(yōu)質(zhì)資料 ，從中確定閱讀練習(xí)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)他們以寫(xiě)紙條的形式向教師質(zhì)疑問(wèn)難。 二、始終以統(tǒng)編教材為教學(xué)內(nèi)容 教材中蘊(yùn)含著最基本的和最全面的營(yíng)養(yǎng)，它不但是課堂教學(xué)圍繞的核心，而且是課外溫習(xí)的最好的參考資料，對(duì)于中差生就更是如此。中差生必須過(guò)了教材關(guān)，才有可能走出學(xué)業(yè)落后的沼澤地。因此我們平日的教學(xué) ，要擺對(duì)課本和資料的位置，要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系?？傊哉n本和課內(nèi)為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解后達(dá)到舉一反三、遷移擴(kuò)展的境界。 以課本為中心，不是簡(jiǎn)單到在課本上花費(fèi)時(shí)間和精力越多越好，而是要以對(duì)課本的課堂教學(xué)為主體，依托豐富的課堂教學(xué)藝術(shù)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。例如：要求學(xué)生“能夠根據(jù)語(yǔ)境辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，把握語(yǔ)意”、“具體的內(nèi)容，能加以概括；抽象的內(nèi)容，能加以闡發(fā)；含蓄的語(yǔ)句，能加以解釋”等等，必然是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，要完成這一艱巨任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持分散訓(xùn)練的戰(zhàn)略，把一個(gè)總的任務(wù)和大的任務(wù)，分散成部分和小的任務(wù)，在每一節(jié)課不同的一二十分鐘內(nèi)分散解決。但是在大的分散訓(xùn)練的格局下，又要集中優(yōu)勢(shì)兵力和時(shí)間集中講解、重點(diǎn)突破、大打殲滅戰(zhàn)。 在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要擴(kuò)大課堂教學(xué)的戰(zhàn)果。一方面要貫徹由點(diǎn)到面，即在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)， 恰當(dāng)?shù)叵蛩闹茌椛?、延伸、拓寬，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；另一方面又要貫徹由面到點(diǎn)，即把零散但相關(guān)的知識(shí)按著多項(xiàng)或單項(xiàng)的形式聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整體系，進(jìn)行揉合、凝聚、統(tǒng)一，從而給學(xué)生頭腦中一個(gè)整體和全面的理解。 三、以基礎(chǔ)訓(xùn)練為教學(xué)出發(fā)點(diǎn) 在選定了統(tǒng)編教材為主要教學(xué)內(nèi)容以后，我們便要以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)圍繞統(tǒng)編教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是提高學(xué)生語(yǔ)文整體水平的最基本的手段。事實(shí)正是這樣，只有持之以恒的訓(xùn)練把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都夯得很實(shí)，被訓(xùn)練者才能在應(yīng)試訓(xùn)練中產(chǎn)生較高的悟性。 用恒心、愛(ài)心扣響學(xué)生心靈的大門(mén)在我新接的這個(gè)班級(jí)中，有一個(gè)小男孩經(jīng)常不完成作業(yè)。在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)我走進(jìn)教室，便一眼發(fā)現(xiàn)了他，坐在角落的他不全然不顧其他學(xué)生的舉動(dòng)，自己正在玩得忘乎所以。 兩周后關(guān)于他不寫(xiě)作業(yè)的報(bào)告頻頻傳來(lái)，對(duì)此我并沒(méi)有急于處理，先是給他“下了兩個(gè)星期的毛毛雨”，但效果卻不佳，于是我不得不找他問(wèn)其原因。但令我失望的是，對(duì)于老師的話他一臉木然，許久才從牙縫里擠出三個(gè)字“不愛(ài)寫(xiě)”。一聽(tīng)這話我愕然了，這樣的“朽木”還可雕嗎？作為一名學(xué)生，暫且不談他的成績(jī)，但最起碼得尊重老師，得有個(gè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而他呢？說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)氣得我真想放棄對(duì)他的教育，心想十個(gè)手指還有長(zhǎng)有短，而且我已盡力，他還不接受，這能怪誰(shuí)呢？可一名班主任的責(zé)任，又驅(qū)使我不能輕意放棄，這個(gè)孩子還是蠻誠(chéng)實(shí)的，他并沒(méi)有編出多么完美的理由來(lái)騙老師。但這種真實(shí)還不如說(shuō)句謊話受聽(tīng)。于是我強(qiáng)壓著自己的怒火問(wèn)他愛(ài)干什么？可他根本沒(méi)覺(jué)得我的話語(yǔ)有其它的意思，告訴我說(shuō)什么都不愛(ài)干。頓時(shí)我積攢已久的怒火終于爆發(fā)了，厲聲訓(xùn)斥了他一番。但從他的表情中我分明看不出半點(diǎn)愧疚之意，接著我又從他父母期望的角度大講一番道理，終于從他的眼角里擠出了兩滴眼淚，此時(shí)我也松了口氣，覺(jué)得自己的教育對(duì)他達(dá)到了目的。恰巧那天是星期五，放學(xué)后，我又把他叫到身邊，用老師特有的威嚴(yán)告訴他必須得寫(xiě)作業(yè)，他也允諾了?？傻鹊街芤晃乙獧z查作業(yè)時(shí)，他竟裝出一幅可憐相說(shuō)，自己沒(méi)寫(xiě)。我簡(jiǎn)直都不能相信自己的耳朵，竟然還真有這樣言而無(wú)信的學(xué)生呀！當(dāng)聽(tīng)到他沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)的理由是去游泳時(shí)，我的肺好像都要?dú)庹恕Ｓ谑俏抑缓孟伦詈笸ǖ?，告訴他要去見(jiàn)他的父母。一聽(tīng)這話他急了，并保證說(shuō)這是最后一次，決不再犯，見(jiàn)此情形，我也同意了再給他一次機(jī)會(huì)。 但令我遺憾的是他并沒(méi)有因?yàn)槲业膶捜荻幕冢吹故亲儽炯訁?，竟然騙我說(shuō)自己得了腮腺炎，兩天沒(méi)來(lái)上學(xué)。后來(lái)他的謊言被同學(xué)揭穿后，我終于給他的父母打了電話，他的父母聽(tīng)后特別氣憤，狠狠地揍了他一頓。當(dāng)父母把他送來(lái)時(shí)，我沒(méi)再提作業(yè)之事，因?yàn)槲矣X(jué)得自己必須得改改教育方法了。白天他聽(tīng)課也很認(rèn)真，晚上放學(xué)后，我又把他叫到身邊，關(guān)切地問(wèn)：“爸爸打你疼嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，但眼睛里卻充滿著敵意。于是我接著說(shuō)：“對(duì)不起，這件事是老師做的太魯莽了，你也有自尊心，我不應(yīng)該為這事就向你的父母告狀的，再說(shuō)不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，也不全是你的錯(cuò)，更多的該怪馬老師沒(méi)有給你培養(yǎng)出這種興趣，能不能告訴我你為什么不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)呢？”聽(tīng)了我的一席話，他先是一愣，當(dāng)與我的目光相對(duì)時(shí)，我分明覺(jué)查到了他眼睛里的和善，最后告訴我說(shuō)，父母打麻將，天天都有人在家玩，根本沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)的環(huán)境。有時(shí)候想寫(xiě)就被父母安排去做活了。此時(shí)我后悔極了，由于教育學(xué)生必須了解學(xué)生、尊重學(xué)生，因?yàn)樽约翰环智寮t皂白，差點(diǎn)扼殺了一個(gè)好孩子。于是我說(shuō)：“這樣吧，現(xiàn)在開(kāi)始你可以在學(xué)校寫(xiě)作業(yè)，會(huì)的不用寫(xiě)，不過(guò)生字必須得練，還得保證老師考你時(shí)會(huì)寫(xiě)。”他哭了，這還是我第一次發(fā)現(xiàn)他竟然還會(huì)流那么多么眼淚，此時(shí)我深切地感受到我與孩子的心相通了。在以后的日子里，只要一考生字，我就有意讓他給批，因?yàn)槲矣X(jué)得除了寫(xiě)之外給別人批改也是一種記憶方法。由于他受到了我重視，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出空前的熱情，不僅自己按時(shí)完成作業(yè)，還經(jīng)常向我提點(diǎn)可行性建議，而且他還調(diào)動(dòng)了一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)此我抓住契機(jī)向他滲透學(xué)生行為規(guī)范，沒(méi)想到他一改以前的作派，他變了，和同學(xué)友善了，對(duì)老師有禮貌了，最令我欣慰的是他在期末考試中，語(yǔ)文竟取得了滿分的好成績(jī)，他開(kāi)心地笑了。 作為班主任，面對(duì)后進(jìn)生，怎么才能把他們帶好呢？是批評(píng)不離口，壓服學(xué)生，還是堅(jiān)持表?yè)P(yáng)，以情和愛(ài)喚醒他們，促其轉(zhuǎn)變呢？實(shí)踐證明，后者是行之有效的，要想使班主任工作獲得成效，對(duì)孩子們的理解顯得尤為重要，這樣會(huì)與學(xué)生達(dá)到感情相通，心理相融，形成友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氛圍，在潛移默化中完成班主任工作。教師對(duì)學(xué)生，只有動(dòng)之以情，曉之以理，給他溫暖和耐心的疏導(dǎo)，誠(chéng)心相待，并且付出真心的關(guān)愛(ài)，才能得到學(xué)生的信任。只有這樣，學(xué)生才能心悅誠(chéng)服地接受我們的教育。 有人曾說(shuō)過(guò)：“心靈的大門(mén)一旦被叩開(kāi)了，走入學(xué)生心靈世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的難題，都會(huì)在那里找到答案?！钡拇_，我們從事的是傳播人類文明的職業(yè)，一位良師，不僅要懂得科學(xué)的教育方法，還需要恒心和愛(ài)心。只有這樣，教師的魔力才會(huì)發(fā)出神奇的作用。 2009.10初中作文教學(xué)方法試探作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生兩種能力（表達(dá)能力、思考能力）和一種態(tài)度（生活態(tài)度），其中生活態(tài)度實(shí)際上就是指怎樣“做人”。中學(xué)作文教學(xué)就承擔(dān)著這沉重的使命。就是說(shuō)通過(guò)作文教學(xué)，既要為學(xué)生打好 “求知”的基礎(chǔ)，又要教他們“做人”的道理。 初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞，其問(wèn)題的結(jié)癥是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫(huà)瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更 高級(jí)的學(xué)校。長(zhǎng)此以往，我們培養(yǎng)出來(lái)的將是怎樣的社會(huì)人才。面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在？在這里我僅就多年來(lái)在初中作文教學(xué)方面遇到的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意和教材靠攏，重視讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合是提高寫(xiě)作能力的重要方式之一，或者說(shuō)是練習(xí)寫(xiě)作的一條捷徑，倍受國(guó)外教育界的重視。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，目的是使閱讀中獲得的知識(shí)在寫(xiě)作上得到運(yùn)用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)由于應(yīng)試的教育體制，迫使學(xué)生圍繞幾本教科書(shū)死記硬背，教材以外的書(shū)籍幾乎與學(xué)生無(wú)緣，升學(xué)的壓力，呆板的教學(xué)形式，毫無(wú)創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我們的作文訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)性和實(shí)用性作文較少，以文學(xué)性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫(xiě)作教學(xué)的 最終目的模糊不清；而國(guó)外的作文訓(xùn)練，以上三種類型都較重視，尤以認(rèn)識(shí)性作文和實(shí)用性作文為主，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)。即針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，作文訓(xùn)練緊密結(jié)合學(xué)生未來(lái)的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。 在作文教學(xué)的過(guò)程中，我國(guó)作文教學(xué)的一般過(guò)程是：命題指導(dǎo)寫(xiě)作批改講評(píng)，整個(gè)過(guò)程 以“教師為中心”，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無(wú)法得到發(fā)揮；而國(guó)外作文的教學(xué)過(guò)程是：取材構(gòu)思 記敘推敲評(píng)價(jià)，它的特點(diǎn)與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程相一致，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心”，學(xué)生的創(chuàng) 作個(gè)性得到良好地發(fā)展。 在不同文體的訓(xùn)練形式上，我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文說(shuō)明文議論文單線文體訓(xùn)練，彼此之間仿佛是獨(dú)立的學(xué)科；而國(guó)外一般采用不同體交叉的綜合訓(xùn)練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學(xué)的共同發(fā)展趨勢(shì)。 我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒(méi)有把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長(zhǎng)是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂(lè)，變成言不由衷、動(dòng)輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”深深地困擾著。 作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界。學(xué)生感到難，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也難 作為教學(xué)很難在短期內(nèi)見(jiàn)效。怎樣提高作文教學(xué)效果，是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時(shí)又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。在我多年的初中語(yǔ)文教學(xué)生涯中，盡管作過(guò)這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學(xué)始終給 我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師教師對(duì)作文教學(xué)的地位、重要 意義及其艱巨性的認(rèn)識(shí)和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開(kāi)拓和創(chuàng)新。人們常說(shuō)：“心口如一言文一致”，這從某種角度來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)的全部工作就濃縮在這八個(gè)字里。初中三年要求學(xué)生做到嘴上說(shuō)的， 全是心里想的，凡是心里想的，都能說(shuō)出來(lái)，這已經(jīng)是不容易的了，何況又要求文章與言語(yǔ)的和諧一致，那就更是不容易了。這里涵蓋著“思想言語(yǔ)文字”之間轉(zhuǎn)化，是個(gè)語(yǔ)言心理行為的大工程。作為教師，首先應(yīng)該明確這么一個(gè)概念作文教學(xué)是識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練。識(shí)字、講讀是基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐是內(nèi)容，它是學(xué)生基本技能綜合訓(xùn)練的一種手段，具有再創(chuàng)造的特性。在學(xué)生方面，讓他們樹(shù)立“為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，即把寫(xiě)作當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一種手段。其實(shí)在許多