淺談小學英語“任務驅動教學法”.doc

淺談小學英語“任務驅動教學法” 摘要：“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。小學英語教學中采用任務驅動教學法，不僅教學效果好，而且非常有利于培養(yǎng)學生的素質和能力，本文就教學模式的優(yōu)點，以及如何實施任務驅動教學及優(yōu)勢展開討論。關鍵詞： 英語教學 任務驅動 實施步驟 教學優(yōu)勢社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出，在課程改革的理念下，英語教學也應不斷做出改進。教育部新頒發(fā)的英語課程標準在總體目標設置上,突出了“語言運用”的理念，倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現(xiàn)完成任務的目的，同時讓學生感受學習的成功?！皹藴省敝赋觯盒W英語的主要目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力以及發(fā)展學生的智力和個性。那么，以單純教授語言知識的教學方法就達不到新課程的標準。任務驅動教學法是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。一、什么是任務驅動教學法任務驅動教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節(jié)課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。所謂“任務驅動”就是在小學英語教學中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。 它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。二、任務驅動教學法的突出特點我“利用導學提綱，實施任務驅動”。其教學模式的突出特點就是在導學提綱的引領下圍繞“任務”展開教學，以任務為主線、教師為主導、學生為主體。將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，引導學生通過對任務進行分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構，同時又注重學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識的培養(yǎng)。教學過程以“呈現(xiàn)任務明確任務完成任務評價任務”為主要結構的教學方式，如圖。它具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。如圖1所示結構：學生：教師：接受任務擬定計劃剖析任務發(fā)現(xiàn)問題協(xié)作探究意義建構自評互評提高素養(yǎng)創(chuàng)設情境呈現(xiàn)任務課堂巡視引導幫助引導探索指點迷津點撥評析共同提高呈現(xiàn)任務明確任務完成任務評價任務圖1 “利用導學提綱 實施任務驅動”教學模式三、“任務驅動教學法主要包括以下幾個步驟從教學模式圖可以看出：利用導學提綱實施任務驅動教學模式以“呈現(xiàn)任務明確任務完成任務評價任務”為主要結構的四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)要解決的問題（任務）在本課所占的比重、時間要科學、合理如圖2、3所示，以保證每個環(huán)節(jié)的順利實施。下面以PEP小學英語三年級下冊第五單元Lets talk為例，針對各個環(huán)節(jié)進行說明。各環(huán)節(jié)任務比重圖2 “任務教學法”各環(huán)節(jié)任務比重圖時間045圖3 “任務教學法”各環(huán)節(jié)時間安排圖(一）創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)任務在“利用導學提綱，實施任務驅動”教學模式中，是先學后教，學生的“先學”安排在課堂內，以免增加學生的負擔。教師通過分析學生，分析教材，制定出任務，任務的設計處于核心位置，貫穿于整個教學過程。例如：第五單元Lets talk第一課時為例，先將導學提綱發(fā)給學生，讓學生了解本節(jié)課的教學目標，并展示：1、你認為這節(jié)課我們主要學習幾個方位介詞？2、回答問題 Where is Mikes car? 3、組內自編自演找物品的小對話。讓學生帶著真實的“任務”進入學習情境，本環(huán)節(jié)一是準備本節(jié)課必要的知識，二是激發(fā)學生探求知識的積極性。(二）討論釋疑，明確任務這個環(huán)節(jié)的“問題探討”實質是對教材進行的“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。把教材中不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，更要展示知識的內在本質。例如，觀看會話光碟，明確任務例如：Where is Mikes car? On the desk?In the toy box?Under the chair?旨在引導學生會“學”。課堂討論要有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，解決本節(jié)課的重點、難點，但又不能面面俱到，要“留白”，讓不同層次的學生在后面的實踐中都有發(fā)揮的余地。 （三）自主探究，完成任務在這個環(huán)節(jié)要倡導小組、學生之間的合作和交流，通過解決問題（任務）的不同方法，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，引導學生會“演”。教師在巡視課堂的過程了解學生學習情況，針對各種問題給予指導。讓學生在完成一個個任務的過程中完成相關知識的建構，從而增強學生的“自主探究”能力。（四）成果展示，評價任務這一環(huán)節(jié)是“知識梳理”，利用多媒體網(wǎng)絡展示學生會話并由師生共同點評、總結。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是讓學生表演，展示所學知識。而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價，引導學生會“評”。例如，講完對話后，叫兩三組學生上臺來表演，只要學生句子說對了，運用了這節(jié)課所學介詞，就要給予肯定和鼓勵，注重評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。四、任務驅動教學法的優(yōu)勢（一）有利于學生自主學習借助導學提綱，可以幫助學生將零散的知識系統(tǒng)化、條理化，使學生明解要掌握的知識；使學生知道該看什么、做什么、練什么，便于學生自學，使學生真正成為學習的主人，讓學生通過自主探究去完成教學目標。（二）有助于激發(fā)學生的學習動機在導學提綱引領下，學生的學習是圍繞著如何完成一個具體任務進行的，學生的學習目標具體明確、學習思路清晰；學生在學習中的盲目性得到解決，學生學習的積極性大大提高。（三）有利于學生學習能力的提高本教學模式讓學生擁有了學習的主動權，教師給學生提供解決問題所需的資料和方法；學生在教師的引導、幫助下，逐步掌握解決問題的方法和技巧，提高學生主動學習的能力。（四）有利于學生間的交流與合作該模式教學中的“任務”具有一定的綜合性，學生需要與他人交流、討論才能更好地完成任務，這有助于培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。 總之，在應用任務驅動教學模式的實踐中，教師能更好地因材施教，學生增強了主動學習的積極性，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是學生因此體驗了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的喜悅，從而激