后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究課題方案

精品文檔后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究一、課題的背景： “后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開(kāi)展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的理論和對(duì)策都有較為詳細(xì)的論述 。我們?nèi)晷拿繉W(xué)期學(xué)生轉(zhuǎn)入時(shí)考試的成績(jī)來(lái)看，平均分都明顯低于縣直屬學(xué)校,從卷面情況來(lái)看：其一、書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真；其二、學(xué)生就基礎(chǔ)知識(shí)都不懂。所以我們學(xué)校的“后進(jìn)生”問(wèn)題很大，而且轉(zhuǎn)入學(xué)生逐漸增多，不得不成為我們重視的問(wèn)題。 “后進(jìn)生”形成原因初步分析如下： 1、社會(huì)原因：我校是一所農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生源于農(nóng)村，知識(shí)基礎(chǔ)差。2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對(duì)子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來(lái)一系列的問(wèn)題。 3、學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心，由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有很好的教育環(huán)境。4、教師原因：我校教師偏向大齡化，由于受多年傳統(tǒng)教育思想的影響，不能完全接受現(xiàn)代教育方式。5、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣 。要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒優(yōu)秀學(xué)校的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開(kāi)展關(guān)于“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。 二、課題的界定 所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。 三、研究的內(nèi)容 （一）研究目標(biāo) 1、通過(guò)研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生一定的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。 2、通過(guò)研究與實(shí)踐，跟“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)多聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，加強(qiáng)家校合作，取得家長(zhǎng)的認(rèn)可，爭(zhēng)取家庭的積極配合和支持。3、通過(guò)研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的順利開(kāi)展 。4、通過(guò)研究與實(shí)踐使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高 。5、使學(xué)校與教師積累大量的論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、反思，大大提高教師的教學(xué)和科研水平。 （二）、研究?jī)?nèi)容 一、學(xué)生自身因素 唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)： 1、智力因素 有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的，所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。 2、非智力因素 比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范圍。 3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。 二、家庭因素 社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？ 1、有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。 2、同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。 3、有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下?？冢瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來(lái)都會(huì)有工作，學(xué)生成績(jī)直線下降。 4、不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。 5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。 6、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。 7、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。 三、社會(huì)因素 社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。 1、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。 2、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“麻將館”、“游戲廳”的存在。3、“拜金主義”、“享樂(lè)主義”，導(dǎo)致新的“讀書(shū)無(wú)用論”。 4、部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。 四、學(xué)校因素 1、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠