反思的內(nèi)容.doc

反思的內(nèi)容、過程和方法一、教師反思的內(nèi)容及質(zhì)量將反思從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作時，就不能不回答這樣兩個很關(guān)鍵的問題：教師究竟反思什么？教師應(yīng)該如何反思？事實上，這正好是美國學(xué)者瓦利（Vall,L.）所提到的關(guān)于反思的兩個緯度的問題：一是從社會緯度來看的教師的反思內(nèi)容問題；另一個是從心理緯度來考察的教師的反思質(zhì)量問題，也即教師的思維過程問題。瓦利指出，反思的這兩個緯度可以被用來確定和判斷什么是優(yōu)秀教學(xué)，也可以幫助教師侯選者確定他們是否在作出明智的決策。在對反思的內(nèi)容進行分析時，湯姆（Tom, A.）的“問題場”(Arenas of the Problematic)的概念經(jīng)常被采用。湯姆根據(jù)問題的綜合程度，把教學(xué)情境確定為四個場，由小到大分別是：教與學(xué)的過程；教材的選擇；構(gòu)成教學(xué)基礎(chǔ)的政治與倫理原則；教學(xué)的廣闊社會背景。而反思的質(zhì)量如何主要是根據(jù)如避免未經(jīng)過思考的服從、從多重視野分析問題和運用證據(jù)評估專業(yè)判斷之類的指標(biāo)來確定。瓦利通過對倡導(dǎo)反思型教學(xué)的有關(guān)文獻和教師教育計劃的考察和分析之后，總結(jié)出五種反思模式。這五種模式分別是：技術(shù)性反思模式 (Technical Reflection)；行動中和行動后反思模式(Reflection-in and on-action)；縝密性反思模式(Deliberative Reflection)；人格性反思模式(Personalistic Reflection)；批判性反思模式(Critical Reflection)。這五種模式的反思在內(nèi)容和質(zhì)量上都有著不同，詳見表5.3表5.3 五種反思模式的內(nèi)容及質(zhì)量關(guān)鍵詞反思的內(nèi)容反思的質(zhì)量備注技術(shù)性反思教學(xué)技術(shù)；外部權(quán)威；服從主要反思課堂管理與教學(xué)手段。為了更好地完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的而對預(yù)定的教學(xué)策略的效果進行回顧性的比較。反思的質(zhì)量取決于使自己的教學(xué)行為符合預(yù)定的規(guī)則的能力。內(nèi)容比較狹窄，只關(guān)注教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；忽視對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的社會背景、環(huán)境、社會的公平與公正等一些寬泛的內(nèi)容進行反思；輕視教師的才能。行動中和行動后反思實踐性知識；個人經(jīng)驗；自我決策內(nèi)容主要來自于教師自己獨特情境；反思的內(nèi)容不是假定性、理論性知識，而是實踐性、匠藝性知識。反思的質(zhì)量主要決定于教師根據(jù)自己的教學(xué)情境和經(jīng)驗作出明智決策并能夠予以證明的能力。傾向于把教學(xué)降低為單純的課堂教學(xué)和管理活動；把注意力集中在教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織教學(xué)和管理集體的具體方式上。盡管這些也是教學(xué)的重要方面，但不能涵蓋教師職責(zé)的全部?？b密性反思教育問題； 綜合權(quán)衡；個人判斷內(nèi)容涉及整個教育領(lǐng)域的事情，包括學(xué)生、課堂、教學(xué)策略及課堂的組織與原則，學(xué)校的組織、社會準(zhǔn)則及倫理等多方面問題。反思的質(zhì)量取決于教師對各種對立的主張進行權(quán)衡和給出其所做出的決定的合理理由的能力。在反思質(zhì)量方面存在嚴(yán)重不足，即對教師如何使用信息、該聽從誰的意見等問題未能進行很好的回答。教師決策的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是個人的判斷。人格性反思個人成長關(guān)心；同情核心內(nèi)容是個人成長及相關(guān)事項，教師較少地關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而更多地關(guān)注學(xué)生富有同情心地生活，獲得信賴和支持好體制的能力。反思的質(zhì)量取決于教師的同情能力。在反思的內(nèi)容上有缺陷，即忽視了有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的問題，所關(guān)注的幾乎全是關(guān)系和個人實現(xiàn)方面的問題。這些問題雖也重要，但缺乏對教學(xué)技能、技巧的關(guān)注。批判性反思倫理標(biāo)準(zhǔn)；理解；改善關(guān)注教學(xué)實踐和學(xué)校內(nèi)部所蘊含的社會、政治意義，包括對教學(xué)法和學(xué)校結(jié)構(gòu)的道德和理論意義的反思。教師反思的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)校和教師造成社會不公平、不平等的方式和幫助克服這些不平等的途徑。取決于教師將倫理標(biāo)準(zhǔn)運用到學(xué)校教育的目標(biāo)和過程中去的能力。反思的標(biāo)準(zhǔn)過于絕對，處于灌輸?shù)倪吘?，教師可能被外部?biāo)準(zhǔn)所左右，很難參與到對其自身工作目的和目標(biāo)的確定工作中去；輕視教師個人才智，輕視教師的意見和實踐性知識。資料來源：根據(jù)張貴新、饒從滿：反思型教師教育的模式述評（載東北師大學(xué)報哲學(xué)社會科學(xué)版2002年第1期）整理而成。以上五種教師反思模式，不僅都有自己反思的獨特內(nèi)容和范圍，而且各有自己的優(yōu)缺點。在實踐中，教