培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)文化素養(yǎng).doc

如何培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)文化素養(yǎng) 無(wú)錫立信職教中心校 周蕾隨著我國(guó)對(duì)外開放的擴(kuò)大，日企不斷深入中國(guó)市場(chǎng)，日語(yǔ)與人們的關(guān)系也越來越密切。日語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，從市場(chǎng)需求來看，各行業(yè)都急需日語(yǔ)水平高，具備跨文化交流的人才，從而社會(huì)對(duì)日語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，現(xiàn)在的日語(yǔ)教學(xué)卻面臨著一種尷尬的境地，學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，背誦了許多單詞、文法，而在實(shí)際日語(yǔ)會(huì)話、寫作中都出現(xiàn)了“中國(guó)式的日語(yǔ)”，日本人聽不懂，看不懂究竟是什么意思，我認(rèn)為其中一個(gè)重要的原因就是不注重異國(guó)文化，缺乏對(duì)異國(guó)文化的了解。語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言是文化的一部分，也是文化的載體，日語(yǔ)教學(xué)不僅要重視語(yǔ)言教學(xué)，而且要重視語(yǔ)言文化的傳授。只有充分理解所學(xué)的語(yǔ)言文化，才能真正掌握日語(yǔ)。那么怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)文化素養(yǎng)呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一、加強(qiáng)教師自身文化素養(yǎng)的提高教師在人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任，教師的文化素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的文化素養(yǎng)。提高教師文化素養(yǎng)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師的文化水平、道德修養(yǎng)是一種重要的教育資源，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源。文化素養(yǎng)高的教師具有淵博的學(xué)識(shí)，在教學(xué)中能旁征博引，能讓學(xué)生在教學(xué)中積極思考，使學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)；文化素養(yǎng)高的教師有著高尚的人格和思想境界，在教學(xué)中能給學(xué)生良好的示范，使學(xué)生進(jìn)行全面地學(xué)習(xí)；文化素養(yǎng)高的教師文雅的舉止、大方的神態(tài)、優(yōu)美的談吐，在教學(xué)中能給學(xué)生積極的心理暗示，使學(xué)生精神振奮，情緒高昂，做到愉快地學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)造“生活化”的日語(yǔ)課堂教學(xué)方式。著名語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師在語(yǔ)文教學(xué)中，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，所謂語(yǔ)文教學(xué)“生活化”強(qiáng)調(diào)的是教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西”。我認(rèn)為日語(yǔ)教學(xué)亦能追求“生活化”，“生活化”可以揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的激情，開拓學(xué)生的生活空間。追求“生活化”的課堂教學(xué)方式要充分利用現(xiàn)有的真實(shí)生活情景進(jìn)行教材內(nèi)容的操練，如學(xué)習(xí)新編日本語(yǔ)第十六課時(shí)，可以就這一話題展開討論，比較日本與中國(guó)有何不同，弄清兩國(guó)文化的差異，以免造成誤會(huì)和尷尬。如中國(guó)人送禮喜歡成雙，而日本人則喜歡單數(shù)。如果有時(shí)間可以利用第二天的自習(xí)課或班會(huì)課作日語(yǔ)報(bào)告，由學(xué)生自己評(píng)選出優(yōu)秀者，給予獎(jiǎng)勵(lì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景下用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，在這種真實(shí)的情景中，學(xué)生們談他們的所見所聞，所思所想 ，能鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力。又如乗這一課中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生早晨乘公交車的情景，由學(xué)生分角色扮演司機(jī)、售票員、乘客。角色扮演能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極影響，把課堂變成了真正意義上的生活交流場(chǎng)所，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深文化知識(shí)的運(yùn)用，提高交際能力，這是幫助學(xué)生打好日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。三、利用多媒體課程資源。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的要求越來越高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體豐富的語(yǔ)言素材，更好地營(yíng)造日語(yǔ)文化氣氛，讓學(xué)生在具體語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化， 真正調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。1、日語(yǔ)影視節(jié)目。近年來日語(yǔ)廣播，電視節(jié)目很多，中國(guó)教育臺(tái)播放過標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)課本的學(xué)習(xí)講座，無(wú)錫娛樂頻道每周三播放東京印象等等。有很多學(xué)生都非常喜歡日本的動(dòng)畫片、影視節(jié)目，如櫻桃小丸子、將太的壽司等等。教師可利用空余時(shí)間組織學(xué)生觀看，在欣賞劇情的過程中學(xué)習(xí)日本人的習(xí)慣、風(fēng)俗，如日本人寒暄時(shí)鞠躬15度，初次見面時(shí)30度，道歉或感謝時(shí)45度，這些都是課本中沒有的。2、日語(yǔ)報(bào)刊雜志。各種日語(yǔ)的報(bào)刊雜志在不斷地增加，而且越來越側(cè)重多媒體，如日語(yǔ)新干線、貫通日本語(yǔ)，同時(shí)都配有同步磁帶，發(fā)音純正，內(nèi)容貼近實(shí)際生活，這不但能規(guī)范師生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高聽說水平，而且能擴(kuò)大詞匯量，提高日語(yǔ)的綜合文化素質(zhì)和實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生在潛移默化中了解日本的風(fēng)俗習(xí)慣、待人接物的習(xí)俗。3、日語(yǔ)歌曲。學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，追求時(shí)尚，許多學(xué)生認(rèn)為會(huì)唱日語(yǔ)歌曲也是時(shí)尚的標(biāo)志，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特征改變以往以教師為主，教材為主，學(xué)生只是課堂語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者的教學(xué)模式，教師可對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平作出正確評(píng)估，選擇有層次的歌曲，利用歌曲可以進(jìn)行如下步驟教學(xué)：（1）聽日語(yǔ)歌曲，理解大意（訓(xùn)練聽力）。（2）讀歌詞，進(jìn)一步了解大意（糾正發(fā)音）。（3）講解難懂詞匯，慣用表達(dá)（擴(kuò)充詞匯量和慣用句）（4）鼓勵(lì)學(xué)生跟唱（練習(xí)發(fā)音）。教師還可以找出相關(guān)的歌手材料來提高學(xué)生的閱讀能力，利用日語(yǔ)歌曲增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)習(xí)的知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得開心，唱得開心，真正做到寓教于樂。4、充分利用課文注釋我們教材中有很多的單元末中都有涉及到國(guó)家文化背景的注釋，包括國(guó)家的歷史、軍事、政治，以及很多大人物的簡(jiǎn)介，如果我們能加以利用，可以讓學(xué)生了解到很多文化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)又能讓學(xué)生更好地理解課文，一舉兩得。那么采用怎樣的方式利用這些注釋呢？我們可以布置學(xué)生預(yù)先閱讀，然后課上再抽查，如果碰到有疑問的時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生查看資料，還有比較有效的方法就是組織學(xué)生利用班團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行這方面的競(jìng)賽。我們學(xué)習(xí)日語(yǔ)不僅僅是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是把它作為一種有用的工具，吸取世界上先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、