小學語文教學研究復習資料.doc

1、 多項選擇題 請將正確選項前的字母填在各小題后面的空格內。1.語文課程標準中的每個階段目標都是從幾個方面提出要求，這幾個方面是（ ）A.教學手段 B.識字與寫字 C.閱讀 D.寫作 E.口語交際2.辯論能激發(fā)學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，在組織學生辯論時，教師應該（ ）A.抓共同處 B.抓有疑處 C.抓分歧處 D.抓關鍵處 E.抓矛盾處3.關于口語交際的目標、內容，與大綱相比，語文課程標準更加突出了（ ）A.時代化 B.互動化 C.基礎性 D.生活化 E.連貫性4.基于網絡環(huán)境的綜合性學習包括（ ）A.網上游戲 B.觀察現(xiàn)實生活 C.專題研究 D.發(fā)表習作 E.遠程交流5.改革語文考試是實施課程評價改革的一個重要方面，具體措施可以包括（ ）A.題型的開放 B.命題的開放 C.多套試題 D.允許多次考試 E.自主展示學習成果二、填空題1、小學語文是一種_和_的基礎工具。2、從小學語文教學的實際出發(fā)，以辯證唯物主義為指導應該具有_的觀點、自覺能動性的觀點和_的觀點。3、識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的_、識字工具和_，也包括一些智力和非智力因素。4、小學語文評估具有鑒定、_、激勵和_的功能。5、小學語文教師的語文教學能力包括_、設計教學的能力、課堂應變能力和_。6、閱讀教學包含三個要素_、學生、_。7、重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出_的霸權地位。8、標準是_ 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。9、母語教學要培養(yǎng)負責的_，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀。10、教師調查日志具體可分為教師問卷調查日志、_和教師觀察日志三個細目。11. 在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的_。12、 _本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。13、我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在_的基礎之上。14、語文課程應致力于學生_的形成與發(fā)展。二、名詞解釋 1、寫作2. 校本教學研究故事3、口語交際4、“文道統(tǒng)一”5、閱讀能力6、小學語文活動課四、簡答案題1、簡述語文課程人文性的含義。2、我們應當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 3、漢語拼音教學策略包括哪些內容？ 4、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發(fā)展的年齡特征。 5、怎樣才能成功激發(fā)學生口語交際的動機？6、語文課程評價具有哪些功能？五、論述題1.聯(lián)系實際談談你對“充分激發(fā)學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應用。2.語文課程標準提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？參考答案1、 多項選擇題 1. BCDE 2.BCDE 3.ABCDE 4.ACDE 5.ABCDE 2、 填空題1、表情達意 具有很強思想性 2、生活實踐 聯(lián)系發(fā)展 3、基礎知識 識字方法 4、反饋 調節(jié) 5、分析教材的能力 語言表達的能力 6、教師 文本 7、“獨白” 8、評價 9、公民 10、教師對話日志 11、前期經驗 12、口語 13、閱讀 14、語文素養(yǎng)二、名詞解釋1、寫作:寫作是學習語言文字運用的一種方法, 是考查思維與文字表達能力的一種手段, 是使用任何一種語言的人們陳述事實.抒發(fā)情感、表述觀點的必要方式，它是每個人的內心需要不管是用哪一種語言。2. 校本教學研究故事:教師把課堂教學中發(fā)生的“教學事件”（“教學沖突”） 或某節(jié)課的“課例研究”的過程講出來，就是“校本教學研究的故事” 。3、口語交際:口語交際是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。4、文道統(tǒng)一：“文”即文章的外在形式，包括語言文字、寫作方法等；“道”指文章的思想內容。“文道統(tǒng)一”是指兩者是不可分割的?！拔牡澜y(tǒng)一”決定了語言文字訓練與思想教育的辯證統(tǒng)一。5、閱讀能力：是語文能力中的一項重要能力，是讀者運用自己的知識、經驗和技能順利進行閱讀的能力。它包括五個方面：認讀能力、理解能力、欣賞能力、記憶能力和一定的速度。6. 小學語文活動課：小學語文活動課屬于小學階段的學科活動課的一部分，它相對于學科課程而言是活動課，而相對于其他學科活動而言，則又是具有語文學科的特點。它以語文知識和語文能力為核心，運用生動活潑的形式，開展三富多彩的活動。三、簡答案題1、簡述語文課程人文性的含義。答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現(xiàn)了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。 2、我們應當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間；創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境，開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 3、漢語拼音教學策略包括哪些內容？ 答：利用形象教學拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音。 4、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發(fā)展的年齡特征。 答：低段學生的思維特點是：具體形象性，即主要依賴事務的具體形象、表象以及他們的彼此關系來進行思維，而不是主要依靠對事物內在本質和關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行思維。中段學生的思維特點是：具體形象和抽象趨向平衡，即一方面，學生的思維仍然帶有明顯的具體形象性，另一方面，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展。高段學生的思維特點是：抽象思維開始成為思維的主要形式。5、怎樣才能成功激發(fā)學生口語交際的動機？答：第一，創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；第二，選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；第三，設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；第四，創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。6、語文課程評價具有哪些功能？答：具有衡量學生語文素養(yǎng)，評定語文教學效果的作用；具有診斷學生學習困難，反饋語文教學情況的作用；具有激勵學生學習動機，促進教學工作的作用。四、論述題1.聯(lián)系實際談談你對“充分激發(fā)學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應用。答題思路：回答兩個要點及相關內容，并將實際教學的做法穿插其中。答案要點：第一，激發(fā)社會性動機。動機來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。美國心理學家馬斯洛概括了從低級到高級的七個層次的需要，并認為只有首先滿足生理的需要，才能去發(fā)展安全需要及其他更高一級的需要。要使學生產生強有力的作文動機，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。第二，遵循“從動機走向目的”的心理學規(guī)律。按照活動心理學理論，動機和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么”，是回答結果的問題。對學生而言不能先提出目的，再激發(fā)他們動機，而首先必須把作文變成一項由動機支配的活動，并通過兩個基本動作產生文章思想內容和表達文章思想內容自然地達到各項教學目的。為了實施從動機走向目的的策略，一是必須讓學生從低年級起就寫（說）成篇的文章，因為能完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的，不是詞、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文訓練過程中先通過生動的談話或創(chuàng)設有趣的情境，來激發(fā)學生認識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。2.語文課程標準提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？答題思路：(1)全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。 一本好書影響人的一生。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。 （3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。提出“學生是語文學習的主人”。倡導自主、合作、探究的學習方式；強調師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教師應創(chuàng)造性地教，學