淺議小學英語教學中課堂提問的高效策略

淺議小學英語教學中課堂提問的高效策略摘要：提問是課堂教學的“常規(guī)武器”，是小學英語知識練習中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。因此教師必須重視提問策略，想方設法激發(fā)學生的學習愛好，促使他們學好英語。關鍵詞：小學英語；課堂教學；提問策略中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2013）-02-0191-01我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問。有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。因此，深入研究小學英語課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平，誘發(fā)學生更多地參與課堂師生雙邊活動，構建課堂動態(tài)應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。那么，什么樣的課堂提問才是高效的提問方式呢？一、精心設計問題，做好課前準備問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。1.有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似的問題：“Hello，howareyou？Imfine，thankyou.Andyou？WhatsthisinEnglish？Whatdayisittoday？”等，且每節(jié)課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，作好鋪墊。如某教師在教學中，先與學生一起復習了動詞的過去式，而后組織學生小組交流“Whatdidyoudolastweekend？”、“Didyou？”等句型的問答，為后續(xù)的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。2.重點有效地設計好新知問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要認真鉆研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容。3.注意設計過渡型問題。設計得當?shù)膯栴}能使教學環(huán)節(jié)間的銜接過渡潤滑順暢。教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現(xiàn)有知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。4.有意設計檢查舊知性問題。在該環(huán)節(jié)，教師如果著重考查學生基礎知識，可以提問一些事實性問題；若著重培養(yǎng)學生分析、綜合、應用能力，那么提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運用比較異同、指出關系、判斷是非，以激發(fā)學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。二、巧妙利用課堂時機，及時提出問題能否把握課堂提問的時機，對于能否達到提問的預期效果非常重要，時機選得準能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經(jīng)驗和教強的駕馭課堂的能力。1.教師應該根據(jù)教學的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在開始上課時，學生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；在上課的過程中，由于講授的時間長，學生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學生的思維，使學生積極地投入到學習中；講到重點、難點的地方，為了引起學生注意，教師可以通過提問引導學生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學生思維發(fā)生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學按計劃順利進行。2.提問要選好對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的“兩極分化”。3.提問方式要藝術。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。4.把握難易程度，注意能力層次。教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維：過小、過淺、過易的問題，沒有提問的價值；過大、過深、過難的問題，又容易造成有問無答的尷尬局面，并容易挫傷學生的自信心。因此，教師的課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”開動大腦積極思維后獲得正確的結論。三、及時進行反饋，合理開展評價教學中常常發(fā)現(xiàn)，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與教學過程中。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“Yourebest！Youreveryclever！”等激勵語適時表揚。總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝