基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語詞匯教學(xué)實證研究

基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語詞匯教學(xué)實證研究摘要：對英語專業(yè)本科生進(jìn)行結(jié)合元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語詞匯教學(xué)的實驗干預(yù)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語詞匯教學(xué)，對學(xué)生英語詞匯水平的提高產(chǎn)生了積極有效的影響。學(xué)生詞匯元認(rèn)知策略意識得到了增強(qiáng)，計劃、監(jiān)控和評估等元認(rèn)知能力也得到了提高，英語詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺、能動的認(rèn)知活動。關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；元認(rèn)知策略；策略培訓(xùn)中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖文章編號：1674-9324（2013）05-0111-02一、引言英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而英語詞匯教學(xué)的成敗又將取決于英語詞匯教學(xué)的方法和策略。但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法過多地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程而忽略了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和主觀能動性的調(diào)動。以教師為中心的一言堂式教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法改革勢在必行。21世紀(jì)，科技的日新月異和人才激烈競爭對英語教學(xué)也提出了更高的要求。鑒于此，本研究運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，提出了將元認(rèn)知策略訓(xùn)練納入英語詞匯教學(xué)的設(shè)想。在目前英語教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼的形勢下，結(jié)合我校英語專業(yè)詞匯教學(xué)實際，從增進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知理論知識出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)老師指導(dǎo)下的以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)理念，從根本上促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從整體上提高英語教學(xué)質(zhì)量，這對英語詞匯教學(xué)具有重大的理論和實踐意義。二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知（Metacognition）這一術(shù)語是美國心理學(xué)家弗拉維爾于1976年提出來的，是近20年來西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個新概念，包括認(rèn)知主體對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識，以及認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。簡言之，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程進(jìn)行的自我反省、自我控制、自我評價和自我調(diào)節(jié)。1977年，Hosenfeld提出了元認(rèn)知策略（Metacognitivestrategies）的概念。西方許多認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。在這三種策略中，元認(rèn)知策略高于其他兩種策略，因為元認(rèn)知策略是一種高級管理技能，是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，甚至被看作是區(qū)分成功學(xué)習(xí)與不成功學(xué)習(xí)的一個重要變量。元認(rèn)知策略具體分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。（1）計劃策略。一個完整的計劃策略大致包括確立目標(biāo)、預(yù)測結(jié)果、決策分析、有效分配時間、評估有效性、擬定細(xì)則等環(huán)節(jié)。（2）監(jiān)控策略。元認(rèn)知監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時檢查評價認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，把偏差找出來。（3）評估策略。元認(rèn)知評估策略是根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，反思評價學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。本研究以O(shè)Malley和Chamot的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)為主要框架，選擇其中最重要的計劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評價策略對學(xué)生進(jìn)行歷時一學(xué)年的詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)，通過問卷、訪談、詞匯測試成績比較等方法，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，試圖了解培訓(xùn)對地方普通高校中英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的影響。三、實驗設(shè)計及研究（一）受試對象本研究選取的受試者是濟(jì)寧學(xué)院英語專業(yè)2011級的兩個自然班，其中英語1班為實驗班，英語2班為控制班，共108名學(xué)生。之所以選擇他們作為調(diào)查對象，是因為剛剛進(jìn)人大學(xué)一年級的學(xué)生很可能還受中學(xué)階段以教師講授為主的學(xué)習(xí)方法的影響，尚未形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這兩個班均由筆者執(zhí)教。培訓(xùn)前的問卷調(diào)查和成績測試顯示兩個班整體英語水平相當(dāng)（T=-0.871，P=0.387）。為確認(rèn)兩個班英語詞匯水平相當(dāng)，實驗前先進(jìn)行了一次英語詞匯測試，經(jīng)分析兩班不存在顯著性差異（T=-1.123，P=0.216）。（二）實驗工具1.英語詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。參照國內(nèi)外相關(guān)研究成果，自行設(shè)計了“英語詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問卷”。問卷采用李克特（Likert）五級量表形式，由32個詞匯元認(rèn)知策略題目組成，分屬于上述三種元認(rèn)知策略類型。問卷經(jīng)過相關(guān)檢驗內(nèi)部系數(shù)達(dá)到了統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部一致性較好。2.英語詞匯量測試卷。詞匯量測試采用Nation的2000、3000、5000、10000詞匯量水平測試。3.使用筆者自行設(shè)計的“詞匯元認(rèn)知策略面談?wù){(diào)查提綱”。（三）數(shù)據(jù)分析實驗采用定量和定性研究相結(jié)合，即運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件將元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷、英語詞匯水平測試結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計，得出實驗班和控制班英語詞匯水平、使用元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），以檢驗受試培訓(xùn)前后在英語詞匯水平、使用元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略方面的變化情況，對教師與學(xué)生的訪談資料進(jìn)行定性分析，以了解學(xué)生對元認(rèn)知策略培訓(xùn)的態(tài)度和看法、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的效果，為定量分析提供可以相互印證和支持的定性分析數(shù)據(jù)。（四）培訓(xùn)過程培訓(xùn)結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，歷時一學(xué)年。新學(xué)期第一周對實驗班和控制班進(jìn)行問卷調(diào)查及詞匯量測試?？刂瓢噙M(jìn)行正常英語教學(xué)，不進(jìn)行任何干預(yù)，實驗班接受為期32周64課時的詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)。在同控制班課時相同的情況下，將元認(rèn)知策略培訓(xùn)與詞匯教學(xué)任務(wù)自然融合并貫穿始終。本研究采用基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的詞匯教學(xué)模式，在英語詞匯教學(xué)實踐中，將策略性知識情境化，融元認(rèn)知策略培訓(xùn)于正常詞匯教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行融合式的長期訓(xùn)練。具體培訓(xùn)步驟采用Chamot等人設(shè)計的策略培訓(xùn)的五步驟教學(xué)法。培訓(xùn)的過程主要包括準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、實踐階段、評價階段和擴(kuò)展階段。1.準(zhǔn)備階段：元認(rèn)知意識的培養(yǎng)。教師了解學(xué)生對元認(rèn)知策略的掌握情況并對其欠缺的知識加以彌補(bǔ)，訓(xùn)練學(xué)生明確自己對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識，幫助他們確立自己的長、短期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段旨在使學(xué)生明確其任務(wù)，做出計劃。2.呈現(xiàn)階段：元認(rèn)知策略的教授。教師將新信息呈現(xiàn)并解釋給學(xué)生，并確保學(xué)生能理解這些新信息。3.實踐階段：元認(rèn)知策略的操作和應(yīng)用。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生親自動手參與各種實踐活動以訓(xùn)練并掌握被呈現(xiàn)的新信息。訓(xùn)練一般是從控制練習(xí)到半控制練習(xí)再到自由練習(xí)，從單一策略訓(xùn)練到策略綜合運(yùn)用。4.評價階段：元認(rèn)知策略培訓(xùn)實施的評價與調(diào)整。采用小組討論和策略使用評價表等方法，指導(dǎo)學(xué)生評價自己策略的使用情況。讓學(xué)生檢查自己的表現(xiàn)，并判斷學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況及為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用策略的有效性。5.擴(kuò)展階段：指導(dǎo)學(xué)生如何在新的學(xué)習(xí)情況下遷移策略。詞匯元認(rèn)知策略具體內(nèi)容如下：運(yùn)用元認(rèn)知策略的計劃策略可幫助外語詞匯學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排；監(jiān)控策略可依據(jù)詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃有意識地監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)方法、進(jìn)程、效果以及計劃執(zhí)行情況等活動；評估策略能對詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估并根據(jù)實際情況對計劃、進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。（五）數(shù)據(jù)收集及分析1.定量數(shù)據(jù)。收集策略培訓(xùn)前后實驗班與控制班詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問卷以及兩班前后兩次詞匯測試成績，并用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析，分別比較實驗組和控制組：（1）在詞匯成績前測和后測上的差異；（2）在兩次問卷調(diào)查中反映出的詞匯元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻率上的差異。2.定性數(shù)據(jù)。對通過訪談獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，輔助解釋定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果。四、結(jié)果和討論（一）培訓(xùn)前實驗班與控制班在詞匯成績與問卷得分上的差異性檢驗如上所述，培訓(xùn)前實驗班和控制班前測詞匯成績無顯著性差異，此外，兩班問卷得分經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果表明在元認(rèn)知策略水平上兩班并不存在顯著性差異（T=-1.565，P=0.123），因而可以認(rèn)為兩班在培訓(xùn)前是同質(zhì)的。（二）培訓(xùn)后實驗班與控制班在詞匯成績與問卷得分上的差異性檢驗培訓(xùn)后實驗班與控制班詞匯成績經(jīng)T檢驗具有顯著性差異（T=2.005，P=0.046）。培訓(xùn)后實驗班與控制班問卷得分經(jīng)T檢驗具有顯著性差異。實驗班前后兩次問卷得分具有顯著性差異（T=-6.385，P=0.000），而控制班前后問卷得分相比沒有明顯增長（T=-1.948，P=0.059）。這說明詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)能明顯提高實驗班學(xué)生詞匯元認(rèn)知策略意識，并且學(xué)生的計劃、評估和監(jiān)控等元認(rèn)知能力得到了提高。（三）實驗班學(xué)生對元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的態(tài)度在培訓(xùn)過程中，教師通過閱讀個別訪談和小組座談的記錄，了解學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的看法和態(tài)度，并從中獲取學(xué)生使用元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略的情況。定性分析結(jié)果表明：元認(rèn)知策略培訓(xùn)使學(xué)生轉(zhuǎn)變了對詞匯學(xué)習(xí)的觀念，可以幫助學(xué)生糾正錯誤的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。通過培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會了在學(xué)習(xí)中使用自我評估、確立目標(biāo)和制訂計劃等策略宏觀調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中獲得了成就感和學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)英語的決心。五、結(jié)語本研究結(jié)果表明：元認(rèn)知策略訓(xùn)練是詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要和有效途徑，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)作用，并與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣及測試成績的提高顯著相關(guān)。培訓(xùn)的實質(zhì)是通過學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)省，幫助他們認(rèn)識學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，找出問題的癥結(jié)，從而有的放矢，采取最需要的、最合適的學(xué)習(xí)策略?；谠J(rèn)知策略培訓(xùn)的英語詞匯教學(xué)提高了學(xué)生的策略意識，增加了他們的策略選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)了他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控等元認(rèn)知能力，強(qiáng)化了他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1Flavell，J.H.“MetacognitionandCognitiveMonitoring：ANewAreaofCognitiveDevelopmentalInquiry”J.AmericanPsychologist，1979，（34）.2OMalley，M.J.&Chamot，A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisitionM.Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2001.3Oxford，R.L.LanguageLearningStrategies：WhatEveryTeacherShouldKnowM.NewYork：NewburyHouse，1996.4董巖，張雪珠.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語詞匯自習(xí)J.河北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（7）.5豐玉芳.英語專業(yè)高低年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究J.外語界，2003，（2）.6甘麗華.元認(rèn)知策略培訓(xùn)對英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性研究J.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（1）.7文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略M.上海：上海外語教育出版社，1996.8吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略