怎樣進(jìn)行校本課題研究演講稿高海莉.doc

怎樣進(jìn)行教師校本課題研究建華鎮(zhèn)中心小學(xué) 高海莉一、 什么是校本課題校本課題是“以校為本的課題研究”的簡(jiǎn)稱，它是指：以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教育教學(xué)課題研究活動(dòng)。1、“校本課題研究”是一種以校為本的教育教學(xué)研究從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，校本課題是一種以校為本的教學(xué)研究。其中涉及三個(gè)重要概念，即“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。為了學(xué)校：校本課題研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平；“在學(xué)校中”：校本課題研究的主體是教師，研究的過(guò)程是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)自身的課堂實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。 “基于學(xué)?！保盒１菊n題的基點(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問(wèn)題。 由此可以看出，認(rèn)識(shí)論意義上的“校本課題研究”，就是指由教師作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決為目標(biāo)而營(yíng)造起來(lái)的一種教學(xué)研究制度。 2、“校本課題研究”是一種研究方式 “校本課題”從方法論的角度來(lái)看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。 行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動(dòng)中不斷改善行為的過(guò)程。它借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)行為的改善。 3、“校本課題研究”是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程 從實(shí)踐論的角度來(lái)看，“校本課題研究”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。 教師從事的實(shí)踐教學(xué)就是研究。因?yàn)橐环矫娼處熋鎸?duì)著復(fù)雜的充滿情感和想像力的不同個(gè)體 學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。 因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。而在實(shí)踐中展開研究的過(guò)程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。 課題研究對(duì)教師自身的意義自身的工作：有利于解決實(shí)際問(wèn)題；有利于積累研究經(jīng)驗(yàn)；有助于提高科研能力；有助改變工作環(huán)境和狀況。 自己的生活：具有了研究的意識(shí)，掌握了研究的方法，可以把孩子當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象。我們有不少的教師能夠做到“愛生如子”，到卻不能做到“愛子如生”。 參考觀點(diǎn)：媽媽越全能，孩子越無(wú)能。 人的成長(zhǎng)必須接受四個(gè)方面的教育：父母、老師、書籍、社會(huì) “孩子們的許多毛病都是父母?jìng)冃列量嗫嗯囵B(yǎng)出來(lái)的。令人痛心的是，有些深愛孩子的父母，正用自己的奮斗摧毀自己的目標(biāo)?！保ń逃龑＜覍O云曉）4、校本課題研究的基本特征:校本課題研究是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。 校本課題研究的基本特征表現(xiàn)為： （1）基于學(xué)校 學(xué)校是教育的主體，是教學(xué)行為研究的基地，其含義為： 校長(zhǎng)是教育科研的第一責(zé)任人，校本課題是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。 學(xué)校教師是校本課題研究的主體，參與教學(xué)研究是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)力和責(zé)任，學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。 （2）在學(xué)校中 學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡(jiǎn)單移植，靠“取經(jīng)”，而是要靠學(xué)校的自我覺(jué)醒、自我努力、自我提升。所以，校本課題植根于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。 （3）為了學(xué)校 以校為本的課題研究，無(wú)論作為一種活動(dòng)，還是作為一種機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。 真正意義上的教學(xué)研究,對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。 5. 校本課題研究的特點(diǎn) 研究策略是：“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果” 作用：使科研真實(shí)地“走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂” 特點(diǎn)是：小、近、實(shí)、活1) “小”主要是指 選題內(nèi)容和范圍，從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，關(guān)注的甚至是問(wèn)題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié) 研究難度小、周期比較短、參與一個(gè)課題研究的人員少 方法簡(jiǎn)單、容易操作、見效快2)、近 研究?jī)?nèi)容貼近教學(xué)，結(jié)合實(shí)際。3)、實(shí)就是從實(shí)際出發(fā)、量力而行，教師親自研究解決個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題； 是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。不是給別人研究的、不是別人讓研究的。 4)、活選題自由、方法靈活，研究行動(dòng)自主、人員組合自由，時(shí)間長(zhǎng)短皆可、成果形式多樣。6、 解決身邊具體問(wèn)題 促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展科研應(yīng)該解決我們自己在學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，科研應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展，服務(wù)于教師的教育教學(xué)工作。追問(wèn)和反思 什么樣的科研才是“教師的科研”？ 什么樣的課題才是“自己的課題”？能解決工作中實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)工作有效進(jìn)展的課題才是“自己的課題”；對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著實(shí)際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。 “解決身邊具體問(wèn)題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展” 。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實(shí)效解決自己教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究。因此，應(yīng)該把研究的重點(diǎn)指向教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐，旨在引領(lǐng)教師不斷重構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，倡導(dǎo)廣泛開展校本課題研究是一條有效的途徑。二、教育科研的一般過(guò)程1、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，包括選擇課題、制訂計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)、分析整理資料、撰寫報(bào)告和論文五個(gè)步驟。（一） 選擇課題選題是研究的第一步，貝爾納說(shuō)：“一般說(shuō)來(lái)，提出課題比解決課題更困難所以評(píng)價(jià)和選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)?！?1、選題的基礎(chǔ)原則 一是實(shí)用性原則。根據(jù)教育實(shí)踐的發(fā)展，選擇迫切需要解決的問(wèn)題，同時(shí)，應(yīng)著眼于未來(lái)。 二是創(chuàng)新性原則。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首創(chuàng)性；同一課題的不同方面；持完全相反的觀點(diǎn)；把原理轉(zhuǎn)化為操作性的方法；對(duì)已有的研究進(jìn)行完善補(bǔ)充。 三是可行性原則。是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。 四是科學(xué)性原則。必須具有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價(jià)值。 2、課題的來(lái)源 從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中選擇課題 從教育教學(xué)工作和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題 借鑒其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法，提出研究課題。 從相關(guān)的研究資料和信息中發(fā)現(xiàn)課題。從已取得研究成果的項(xiàng)目中尋找課題。 “農(nóng)村初級(jí)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)” “農(nóng)村初級(jí)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)模式研究” “實(shí)踐類課程教學(xué)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)研究”3、選題應(yīng)注意的問(wèn)題“問(wèn)題即課題”，也并不是說(shuō)所有的問(wèn)題都可以“原封不動(dòng)”地拿來(lái)當(dāng)做校本課題研究，至少要從“價(jià)值度、可行性”兩個(gè)方面做必要的分析論證： 第一，考慮有是否價(jià)值?？梢詮娜齻€(gè)角度考慮：一是于“我”是否有價(jià)值；二是是否解決實(shí)際問(wèn)題；三是解決的是不是最突出的問(wèn)題。同樣是解決問(wèn)題要分出“輕重緩急”，應(yīng)首先選擇最突出的、亟待解決的進(jìn)行研究，篩選出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問(wèn)題進(jìn)行研究。第二，必須立足于“小而精”選擇那些自己（或同備課組的二、三人）有能力駕馭，能搞得了、搞得好的具體實(shí)在題目。 4、選題的建議 （1）要有問(wèn)題意識(shí)，思考最該做什么？ （2）什么問(wèn)題能帶動(dòng)問(wèn)題的解決，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展？ （3）分析現(xiàn)狀，以學(xué)?，F(xiàn)有狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。 （4）選題前的具體工作： 描敘一個(gè)問(wèn)題；觀察陳述一件事實(shí)；分析一個(gè)案例。 5、確定課題名稱 一要重視校本課題的“題目” 在挖掘和分析真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確立一個(gè)合適的校本課題研究題目，這是非常關(guān)鍵的一步。我們千萬(wàn)不要輕視這個(gè)小小的題目，從表面上看只是個(gè)題目而已，其實(shí)它是對(duì)于整個(gè)校本課題的簡(jiǎn)要規(guī)劃，從題目上可以反映出研究者對(duì)于整個(gè)校本課題研究目的、方向、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等方面地整體把握。二、是確立題目應(yīng)注意的問(wèn)題準(zhǔn)確-就是課題名稱要把課題研究的內(nèi)容是什么、研究的對(duì)象是什么、研究的范圍是什么等問(wèn)題交待清楚。 “讓學(xué)生分享數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣” 規(guī)范-就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范，一些似是而非的詞語(yǔ)不能用，口號(hào)式、結(jié)論式、疑問(wèn)式的句型不能用。 “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率” “家庭文化背景決定小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)研究” “家庭文化背景對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響研究” 簡(jiǎn)潔-就是題目不能太長(zhǎng)，要簡(jiǎn)潔精當(dāng)，能不用的字盡量不用，題目一般不超過(guò)20個(gè)字。 醒目-就是研究題目新穎、獨(dú)特，讓人眼睛一亮，給人留下深刻印象。吸引人的眼球。(二）設(shè)計(jì)論證 設(shè)計(jì)論證是課題研究的前期準(zhǔn)備階段，是研究者對(duì)課題及研究工作進(jìn)行系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)、自我考量和分析的過(guò)程，也是制定研究工作行動(dòng)方案和實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程。 問(wèn)題的研究現(xiàn)狀。 課題研究的目的和意義 課題研究的性質(zhì)和類型。 課題研究對(duì)象和范圍 研究的內(nèi)容、研究方法、研究策略和技術(shù)線路、研究周期。 選定課題組成員 成果及其呈現(xiàn)方式。 課題研究工作需要具備的條件。(三)設(shè)計(jì)論證材料的書寫格式和內(nèi)容： （1）研究目的和意義 （2）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 （3）理論依據(jù) （4）研究假設(shè) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)成績(jī)。 （5）研究對(duì)象與范圍 對(duì)題目中涉及的模糊概念進(jìn)行界定。 “陜西省義務(wù)教育薄弱學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀研究” “中小學(xué)品德不良學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究” 對(duì)研究的總體范圍進(jìn)行界定。 “中小學(xué)青年教師教學(xué)能力研究” 對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定。 陜西農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入與管理模式研究 區(qū)域校本教研網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制實(shí)踐研究（6）研究?jī)?nèi)容（7） 研究方法 文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、歷史研究法、個(gè)案研究法、案例研究法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、觀測(cè)法 （8） 研究步驟 一般包括：準(zhǔn)備開題、實(shí)施研究、成果總結(jié)、鑒定結(jié)題四個(gè)階段。時(shí)間與階段說(shuō)明所需要的時(shí)間及開始與結(jié)束時(shí)間，并說(shuō)明階段劃分情況。設(shè)計(jì)研究程序，就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。 （9）成果呈現(xiàn)方式 一是預(yù)期研究成果（1）調(diào)研報(bào)告（2）研究報(bào)