《白鵝》片段設(shè)計(jì)、實(shí)錄及反思(1)

搭建階梯 走向句群安徽省銅陵市新城小學(xué) 張東輝一、人教版四年級(jí)上冊(cè)第十三課白鵝片段設(shè)計(jì)：(第二課時(shí)開(kāi)篇)一. 溫故：豐子愷筆下的這只白鵝，給你留下最深刻的印象是什么？二.以重點(diǎn)詞語(yǔ)搭建階梯，教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。 1.找出文中與“高傲”相近的詞語(yǔ)。2課文通過(guò)哪幾個(gè)方面描寫(xiě)白鵝的高傲？3.畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。指名說(shuō)，師板書(shū)。高傲 傲慢 傲然叫聲:嚴(yán)肅鄭重 厲聲叫囂 引吭大叫步態(tài):步調(diào)從容 大模大樣 毫不相讓吃相:三眼一板 一絲不茍 架子十足4.指名分組讀后齊讀。5.選取其中的一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)白鵝的特點(diǎn)。6.盡量用上黑板上的詞語(yǔ)，有順序地完整地描述白鵝的特點(diǎn)。7.請(qǐng)學(xué)生小結(jié)以重點(diǎn)詞語(yǔ)搭建階梯，概括課文主要內(nèi)容的方法。二、教學(xué)實(shí)錄（及隨評(píng)）：師：大家把描寫(xiě)白鵝特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)找出來(lái)了，找得很準(zhǔn)確。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，先讀第一行，聲音要響亮。生：高傲、傲慢、傲然師：嗯，讀得有點(diǎn)傲氣。再找一位同學(xué)讀讀，讀出詞的感情。生：高傲、傲慢、傲然師：如果你不拖音就更好了。再找位同學(xué)。生：高傲、傲慢、傲然師：傲慢這個(gè)詞讀得最好。請(qǐng)坐！第二組，寫(xiě)它的叫聲。生（聲音響亮）：嚴(yán)肅鄭重 、厲聲叫囂、引吭大叫師:這個(gè)聲音比白鵝的聲音也不差。再找位同學(xué)讀一讀。生：（班里學(xué)習(xí)最弱的孩子）厲聲叫囂（音調(diào)錯(cuò)誤）師：（微笑，帶讀）厲聲叫囂生：厲聲叫囂、引吭大叫（讀對(duì)了）師：第三組。生（響亮清晰自信）：步調(diào)從容、大模大樣、毫不相讓師：（微笑）喜歡你讀書(shū)的模樣。最后一組。生：三眼一板、一絲不茍、昂首大叫、架子十足師：“架子十足”沒(méi)有讀好。生：架子十足（依然不夠準(zhǔn)確）師：即有翹舌音，又是平舌音，是容易讀錯(cuò)，跟我讀。生：架子十足。全班齊讀“架子十足”。師：我們一起干凈利落地讀這四組詞。（生齊讀，干凈利落。）（隨評(píng)：這部分應(yīng)該更緊湊，直接請(qǐng)四位同學(xué)分組讀，讀后再請(qǐng)學(xué)生小結(jié)四組分別寫(xiě)的是什么。）師：誰(shuí)能選取其中的一兩個(gè)詞說(shuō)一句話，說(shuō)出白鵝的特點(diǎn)。生：白鵝步調(diào)從容，大模大樣的，看到人走過(guò)來(lái)也毫不相讓。師：一下子把這三個(gè)詞都用上了，說(shuō)出了白鵝走路的特點(diǎn)。生：鵝吃飯的時(shí)候，三眼一板，一絲不茍。生：它伸長(zhǎng)頭頸，左顧右盼，我一看，心想：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！生：白鵝吃飯的時(shí)候，非得有個(gè)人侍候不可，真是架子十足！師：剛才大家是一句一句地說(shuō)，那么誰(shuí)能把大部分詞都運(yùn)用上，說(shuō)出白鵝的特點(diǎn)？用幾句話來(lái)說(shuō)，行嗎？（隨評(píng)：這里教師提出要求不夠清晰，要求應(yīng)明確，并強(qiáng)調(diào)有順序地說(shuō)。）生：白鵝是非常高傲的動(dòng)物！師（插話）：嗯，總寫(xiě)。生（接著說(shuō)）：它的傲慢更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。它的叫聲嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。而且只要有人在窗外走過(guò)，它就會(huì)厲聲叫囂，不亞于狗的狂吠。它的步調(diào)從容，大模大樣的，看到人走過(guò)來(lái)也毫不相讓。有時(shí)非但不讓，還要伸過(guò)頸子來(lái)咬你一口。鵝的吃相三眼一板，一絲不茍，有時(shí)狗把鵝老爺?shù)娘埻党粤?，鵝老爺必昂首大叫，似乎責(zé)怪人們供養(yǎng)不周，真是架子十足！師生齊鼓掌。師：還有誰(shuí)像劉祉怡這樣說(shuō)說(shuō)。（隨評(píng)：這里應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，為什么你要為她鼓掌?因?yàn)樗⒁饬擞许樞虻乇磉_(dá)，而且完整具體。）生：鵝的步調(diào)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。它常傲然地站著，看見(jiàn)人走過(guò)來(lái)也毫不相讓。有時(shí)非但不讓，還要伸過(guò)頸子來(lái)咬你一口。生：白鵝重點(diǎn)突出它的高傲，也有傲慢、傲然。鵝的聲音是很大的，如果籬笆外有人走過(guò)，鵝便厲聲叫囂，還會(huì)引吭大叫。有時(shí)它不愿意別人走，那人卻走了，鵝就像吃了大虧一樣，它就會(huì)更大聲地叫罵，而且架子十足地叫。如果吃飯的時(shí)候，飯不足夠，它也會(huì)昂首大叫。它吃飯是三眼一板，一絲不茍。它的步調(diào)是大模大樣的。像是鵝老爺一樣走路。（隨評(píng)：當(dāng)學(xué)生說(shuō)“白鵝重點(diǎn)突出它的高傲，也有傲慢、傲然?！边@句話的時(shí)候，教師沒(méi)有及時(shí)打斷，是想考驗(yàn)其他同學(xué)是否認(rèn)真傾聽(tīng)了。）師：說(shuō)完了嗎？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？生：我覺(jué)得王星雨說(shuō)得有些不通。（隨評(píng)：這說(shuō)明大部分同學(xué)都注意了傾聽(tīng)，但是這里老師沒(méi)有追問(wèn)“哪里不通”，所以說(shuō)的同學(xué)與聽(tīng)的同學(xué)關(guān)于句子清晰度的問(wèn)題都是模糊的。）師：說(shuō)得還是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@么多的詞，如何去表述，有一點(diǎn)不清晰，還可以，真的很不錯(cuò)。剛才劉祉怡在說(shuō)的時(shí)候，先說(shuō)它的叫聲、步態(tài)和吃相，這樣層次更加清楚。王星雨說(shuō)的時(shí)候，先說(shuō)它的叫聲，然后到“架子十足”，然后再說(shuō)它的吃相、步態(tài)，讓我們聽(tīng)的時(shí)候會(huì)有點(diǎn)模糊。所以，你按照這個(gè)層次來(lái)說(shuō)，就更加清楚一些。那么我們現(xiàn)在四個(gè)同學(xué)為一小組，每個(gè)同學(xué)說(shuō)一次，說(shuō)給小組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，是不是能說(shuō)得不錯(cuò)？（隨評(píng)：當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不通順時(shí)，教師應(yīng)有雙靈敏的耳朵，能聽(tīng)出，而且應(yīng)能及時(shí)予以糾正。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)“我認(rèn)為她說(shuō)得不太通順”。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)評(píng)兩位同學(xué)的說(shuō)話，對(duì)比中，由學(xué)生自己得出結(jié)論：有順序地說(shuō)，才會(huì)讓人聽(tīng)得清晰明白。小組練說(shuō)之后，應(yīng)該再請(qǐng)王星雨同學(xué)重新說(shuō)說(shuō)，以檢驗(yàn)大家提出意見(jiàn)之后，她是否真的接受并掌握了。）三、教學(xué)反思（含設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)效果，存在問(wèn)題及改進(jìn)策略）設(shè)計(jì)意圖：吳福雷老師關(guān)于“句群訓(xùn)練”的提出帶給我很多思考。語(yǔ)文課堂中師生對(duì)話是課堂組成的重要一環(huán)，精彩的師生對(duì)話常常迸發(fā)智慧的火花，就在這一次次的碰撞中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及內(nèi)在思考一步步形成與完善。然而，很多時(shí)候，我們的問(wèn)題太碎，學(xué)生答得亦簡(jiǎn)單淺顯。如何在課堂中改變這一狀況，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)搭建一級(jí)級(jí)階梯？我在思考，也在實(shí)踐。此時(shí)我正在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)。本組教材圍繞“作家筆下的動(dòng)物”專題，通過(guò)同題閱讀，使學(xué)生體會(huì)到，同樣是寫(xiě)動(dòng)物，觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語(yǔ)言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會(huì)到不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言積累。豐子愷的白鵝一文作為本單元的第一篇，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)高傲。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫(huà)了鵝的叫聲，步態(tài)和吃相。此文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練清晰，非常適用于四年級(jí)學(xué)生的思維習(xí)慣，是恰好的習(xí)作例文。 白鵝一文的另一顯著特點(diǎn)是運(yùn)用豐富的重點(diǎn)詞語(yǔ)描繪特點(diǎn)。因此，我此片段設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的文章構(gòu)架及運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)出白鵝高傲特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，并初步把握文章的主要內(nèi)容。先溫習(xí)詞語(yǔ)（第一課時(shí)已知詞語(yǔ)大意），采用分組讀的方法強(qiáng)化通過(guò)白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)它高傲的特點(diǎn)。通過(guò)請(qǐng)班上學(xué)習(xí)最弱的孩子讀，檢查是否全體掌握了詞語(yǔ)的正確讀法。再給予學(xué)生用重點(diǎn)詞語(yǔ)概述課文搭建階梯：選取其中的一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)白鵝的特點(diǎn)。最后請(qǐng)學(xué)生盡量用上黑板上的詞語(yǔ)，有順序地完整地描述白鵝的特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)的閱讀教學(xué)中，明確提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”我以為短短8分鐘的此段教學(xué)設(shè)計(jì)，以“走向句群”的理念支撐，以“詞詞組句子句群”一節(jié)節(jié)搭建階梯，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的這一要求。教學(xué)效果：此片段教學(xué)思路清晰，在第一課時(shí)理解詞語(yǔ)大意的基礎(chǔ)上，請(qǐng)平時(shí)學(xué)習(xí)最弱的學(xué)生分組讀詞，教師及時(shí)糾正，使全班同學(xué)再次鞏固這些詞語(yǔ)。再說(shuō)句子，運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞說(shuō)一句話，難度不大，同學(xué)們都能說(shuō)得很好，在聽(tīng)與說(shuō)中，同學(xué)們強(qiáng)化了白鵝叫聲、步態(tài)或吃相三個(gè)方面的特點(diǎn)。由此階梯，走向句群，請(qǐng)學(xué)生盡量用上黑板上的詞語(yǔ)，有順序地完整地描述白鵝的特點(diǎn)。此時(shí)，這些詞語(yǔ)漸漸內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，在運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生更充分理解了詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思，并概括了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步深入理解作者的敘述方式及特點(diǎn)，感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。存在問(wèn)題及改進(jìn)策略：這是我第一次看自己上課，聽(tīng)自己的聲音。發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己有這么多的問(wèn)題！撇開(kāi)設(shè)計(jì)不說(shuō)，教師上課的姿態(tài)有問(wèn)題，喜歡伸出食指，雖在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)變?yōu)槭终疲⒁饬藢?duì)學(xué)生的尊重，還是有過(guò)多之感，令人不夠舒適。上課前，我設(shè)計(jì)了大概的流程，并未精確到教師的每一句口頭表達(dá)。自以為已經(jīng)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上自會(huì)游刃有余?？杉?xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)，發(fā)現(xiàn)在教師表述時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，不夠生動(dòng)。對(duì)學(xué)生回答的針對(duì)性評(píng)價(jià)也不夠精確與智慧。就設(shè)計(jì)流程來(lái)說(shuō)，句群練說(shuō)的時(shí)候，一生說(shuō)得流暢，一生說(shuō)得有些模糊，此時(shí)教師只請(qǐng)了一名同學(xué)評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)模糊“我認(rèn)為她說(shuō)得不太通順”。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)評(píng)兩位同學(xué)的說(shuō)話，對(duì)比中，由學(xué)生自己得出結(jié)論：有順序地說(shuō)，才會(huì)讓人聽(tīng)得清晰明白。在小組練說(shuō)之后，應(yīng)該再請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)，以了解學(xué)生們的整體掌握