《白鵝》片段設計、實錄及反思(1)

搭建階梯 走向句群安徽省銅陵市新城小學 張東輝一、人教版四年級上冊第十三課白鵝片段設計：(第二課時開篇)一. 溫故：豐子愷筆下的這只白鵝，給你留下最深刻的印象是什么？二.以重點詞語搭建階梯，教給學生概括課文主要內(nèi)容的方法。 1.找出文中與“高傲”相近的詞語。2課文通過哪幾個方面描寫白鵝的高傲？3.畫出重點詞語。指名說，師板書。高傲 傲慢 傲然叫聲:嚴肅鄭重 厲聲叫囂 引吭大叫步態(tài):步調(diào)從容 大模大樣 毫不相讓吃相:三眼一板 一絲不茍 架子十足4.指名分組讀后齊讀。5.選取其中的一兩個詞說說白鵝的特點。6.盡量用上黑板上的詞語，有順序地完整地描述白鵝的特點。7.請學生小結(jié)以重點詞語搭建階梯，概括課文主要內(nèi)容的方法。二、教學實錄（及隨評）：師：大家把描寫白鵝特點的重點詞語找出來了，找得很準確。請一位同學讀一讀，先讀第一行，聲音要響亮。生：高傲、傲慢、傲然師：嗯，讀得有點傲氣。再找一位同學讀讀，讀出詞的感情。生：高傲、傲慢、傲然師：如果你不拖音就更好了。再找位同學。生：高傲、傲慢、傲然師：傲慢這個詞讀得最好。請坐！第二組，寫它的叫聲。生（聲音響亮）：嚴肅鄭重 、厲聲叫囂、引吭大叫師:這個聲音比白鵝的聲音也不差。再找位同學讀一讀。生：（班里學習最弱的孩子）厲聲叫囂（音調(diào)錯誤）師：（微笑，帶讀）厲聲叫囂生：厲聲叫囂、引吭大叫（讀對了）師：第三組。生（響亮清晰自信）：步調(diào)從容、大模大樣、毫不相讓師：（微笑）喜歡你讀書的模樣。最后一組。生：三眼一板、一絲不茍、昂首大叫、架子十足師：“架子十足”沒有讀好。生：架子十足（依然不夠準確）師：即有翹舌音，又是平舌音，是容易讀錯，跟我讀。生：架子十足。全班齊讀“架子十足”。師：我們一起干凈利落地讀這四組詞。（生齊讀，干凈利落。）（隨評：這部分應該更緊湊，直接請四位同學分組讀，讀后再請學生小結(jié)四組分別寫的是什么。）師：誰能選取其中的一兩個詞說一句話，說出白鵝的特點。生：白鵝步調(diào)從容，大模大樣的，看到人走過來也毫不相讓。師：一下子把這三個詞都用上了，說出了白鵝走路的特點。生：鵝吃飯的時候，三眼一板，一絲不茍。生：它伸長頭頸，左顧右盼，我一看，心想：好一個高傲的動物！生：白鵝吃飯的時候，非得有個人侍候不可，真是架子十足！師：剛才大家是一句一句地說，那么誰能把大部分詞都運用上，說出白鵝的特點？用幾句話來說，行嗎？（隨評：這里教師提出要求不夠清晰，要求應明確，并強調(diào)有順序地說。）生：白鵝是非常高傲的動物！師（插話）：嗯，總寫。生（接著說）：它的傲慢更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。它的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。而且只要有人在窗外走過，它就會厲聲叫囂，不亞于狗的狂吠。它的步調(diào)從容，大模大樣的，看到人走過來也毫不相讓。有時非但不讓，還要伸過頸子來咬你一口。鵝的吃相三眼一板，一絲不茍，有時狗把鵝老爺?shù)娘埻党粤?，鵝老爺必昂首大叫，似乎責怪人們供養(yǎng)不周，真是架子十足！師生齊鼓掌。師：還有誰像劉祉怡這樣說說。（隨評：這里應該請學生評價，為什么你要為她鼓掌?因為她注意了有順序地表達，而且完整具體。）生：鵝的步調(diào)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見人走過來也毫不相讓。有時非但不讓，還要伸過頸子來咬你一口。生：白鵝重點突出它的高傲，也有傲慢、傲然。鵝的聲音是很大的，如果籬笆外有人走過，鵝便厲聲叫囂，還會引吭大叫。有時它不愿意別人走，那人卻走了，鵝就像吃了大虧一樣，它就會更大聲地叫罵，而且架子十足地叫。如果吃飯的時候，飯不足夠，它也會昂首大叫。它吃飯是三眼一板，一絲不茍。它的步調(diào)是大模大樣的。像是鵝老爺一樣走路。（隨評：當學生說“白鵝重點突出它的高傲，也有傲慢、傲然?！边@句話的時候，教師沒有及時打斷，是想考驗其他同學是否認真傾聽了。）師：說完了嗎？誰來評價一下？生：我覺得王星雨說得有些不通。（隨評：這說明大部分同學都注意了傾聽，但是這里老師沒有追問“哪里不通”，所以說的同學與聽的同學關于句子清晰度的問題都是模糊的。）師：說得還是不錯的。因為這么多的詞，如何去表述，有一點不清晰，還可以，真的很不錯。剛才劉祉怡在說的時候，先說它的叫聲、步態(tài)和吃相，這樣層次更加清楚。王星雨說的時候，先說它的叫聲，然后到“架子十足”，然后再說它的吃相、步態(tài)，讓我們聽的時候會有點模糊。所以，你按照這個層次來說，就更加清楚一些。那么我們現(xiàn)在四個同學為一小組，每個同學說一次，說給小組內(nèi)同學聽一聽，是不是能說得不錯？（隨評：當學生語言表達不通順時，教師應有雙靈敏的耳朵，能聽出，而且應能及時予以糾正。當學生評價“我認為她說得不太通順”。此時，教師應抓住這個契機，引導學生細評兩位同學的說話，對比中，由學生自己得出結(jié)論：有順序地說，才會讓人聽得清晰明白。小組練說之后，應該再請王星雨同學重新說說，以檢驗大家提出意見之后，她是否真的接受并掌握了。）三、教學反思（含設計意圖，教學效果，存在問題及改進策略）設計意圖：吳福雷老師關于“句群訓練”的提出帶給我很多思考。語文課堂中師生對話是課堂組成的重要一環(huán)，精彩的師生對話常常迸發(fā)智慧的火花，就在這一次次的碰撞中，學生的口語表達及內(nèi)在思考一步步形成與完善。然而，很多時候，我們的問題太碎，學生答得亦簡單淺顯。如何在課堂中改變這一狀況，為學生的口語表達搭建一級級階梯？我在思考，也在實踐。此時我正在進行四年級下冊第四單元的教學。本組教材圍繞“作家筆下的動物”專題，通過同題閱讀，使學生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。學生從中可以體會到不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。豐子愷的白鵝一文作為本單元的第一篇，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點高傲。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，細致刻畫了鵝的叫聲，步態(tài)和吃相。此文結(jié)構(gòu)簡練清晰，非常適用于四年級學生的思維習慣，是恰好的習作例文。 白鵝一文的另一顯著特點是運用豐富的重點詞語描繪特點。因此，我此片段設計的重點是引導學生掌握作者的文章構(gòu)架及運用重點詞語寫出白鵝高傲特點的寫作方法，并初步把握文章的主要內(nèi)容。先溫習詞語（第一課時已知詞語大意），采用分組讀的方法強化通過白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來描寫它高傲的特點。通過請班上學習最弱的孩子讀，檢查是否全體掌握了詞語的正確讀法。再給予學生用重點詞語概述課文搭建階梯：選取其中的一兩個詞說說白鵝的特點。最后請學生盡量用上黑板上的詞語，有順序地完整地描述白鵝的特點。新課程標準針對小學三、四年級的閱讀教學中，明確提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”我以為短短8分鐘的此段教學設計，以“走向句群”的理念支撐，以“詞詞組句子句群”一節(jié)節(jié)搭建階梯，充分體現(xiàn)了新課標的這一要求。教學效果：此片段教學思路清晰，在第一課時理解詞語大意的基礎上，請平時學習最弱的學生分組讀詞，教師及時糾正，使全班同學再次鞏固這些詞語。再說句子，運用其中的一兩個詞說一句話，難度不大，同學們都能說得很好，在聽與說中，同學們強化了白鵝叫聲、步態(tài)或吃相三個方面的特點。由此階梯，走向句群，請學生盡量用上黑板上的詞語，有順序地完整地描述白鵝的特點。此時，這些詞語漸漸內(nèi)化為學生的語言，在運用的過程中，學生更充分理解了詞語所要表達的意思，并概括了課文主要內(nèi)容，為進一步深入理解作者的敘述方式及特點，感受作者對白鵝的喜愛打下堅實基礎。存在問題及改進策略：這是我第一次看自己上課，聽自己的聲音。發(fā)現(xiàn)原來自己有這么多的問題！撇開設計不說，教師上課的姿態(tài)有問題，喜歡伸出食指，雖在請學生回答時變?yōu)槭终?，注意了對學生的尊重，還是有過多之感，令人不夠舒適。上課前，我設計了大概的流程，并未精確到教師的每一句口頭表達。自以為已經(jīng)有一定的教學經(jīng)驗，課堂上自會游刃有余。可細細聽來，發(fā)現(xiàn)在教師表述時，語言不夠精煉，不夠生動。對學生回答的針對性評價也不夠精確與智慧。就設計流程來說，句群練說的時候，一生說得流暢，一生說得有些模糊，此時教師只請了一名同學評價，而且評價模糊“我認為她說得不太通順”。此時，教師應抓住這個契機，引導學生細評兩位同學的說話，對比中，由學生自己得出結(jié)論：有順序地說，才會讓人聽得清晰明白。在小組練說之后，應該再請幾位同學說，以了解學生們的整體掌握