把握教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知.doc

把握教學(xué)策略 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知谷城縣廟灘鎮(zhèn)街道中心小學(xué) 鮑家寬課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的主要途徑。教師的主導(dǎo)作用是教法研究的主要問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到學(xué)法研究中的核心在于教師利用各種方法和手段，組織學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生“參與”的頻率與效率的意識(shí)教給和能力上下功夫。一、 教給“參與”方法在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是飼養(yǎng)者，學(xué)生是被飼養(yǎng)者，教學(xué)就是掰開被飼養(yǎng)者的嘴把養(yǎng)料倒進(jìn)去的過程。這個(gè)形象的比喻描述了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中完全被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然這是實(shí)施素質(zhì)教育所必須摒棄的。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)特征是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，表現(xiàn)在完全教學(xué)過程中，通過學(xué)生積極參與、思維、討論、分析、判斷、演示、操作、歸納、表述等學(xué)習(xí)過程來提高學(xué)習(xí)效果。為此，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生參與的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐，掌握這些方法顯得尤為重要。例如：在教學(xué)桂林山水時(shí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n文中畫一畫優(yōu)美的句子，再半教半扶，讓學(xué)生細(xì)讀，體會(huì)前后語句有什么關(guān)系，最后完全放手，讓學(xué)生寫一寫類似的語句。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師十分注重教方法、教規(guī)律，在“教、扶、放”的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸由在老師帶領(lǐng)下參與學(xué)習(xí)，到逐步領(lǐng)悟、掌握方法、規(guī)律，在師生雙向交流中推進(jìn)教學(xué)過程。這樣，學(xué)生就可以逐步獲得參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握參與學(xué)習(xí)的方法，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。二、保證“參與”時(shí)間保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，初看起來，是教學(xué)時(shí)間安排問題，實(shí)際上反映教師思想上是否真正把學(xué)生擺在主體地位上的認(rèn)識(shí)問題。教師在教給技法、要領(lǐng)之后，必須讓學(xué)生去實(shí)踐體會(huì)，有時(shí)間保證地“訓(xùn)”和“練”，才能養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樾W(xué)生思維啟動(dòng)較慢，運(yùn)用知識(shí)分析、理解、辨析的思維過程較慢，進(jìn)行歸納小結(jié)，表述學(xué)習(xí)結(jié)果也比較慢，所以教師必須保證學(xué)生全面、全過程參與學(xué)習(xí)的時(shí)間。有的教師提出“為什么”、“怎么樣”等有思維價(jià)值的問題，不等學(xué)生拿筆勾畫完課文上的關(guān)鍵詞，就讓學(xué)生停筆回答，或者分四人小組討論，不等一、二個(gè)學(xué)生談完，就讓學(xué)生發(fā)表意見，說說討論結(jié)果。這樣沒有時(shí)間的保證，這一教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，表面看起來學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上熱鬧，而實(shí)際上學(xué)生并未深入進(jìn)去。 三、提高“參與”效度在課堂教學(xué)中，教師要有木的地通過主導(dǎo)作用，提高學(xué)生參與的效度。這個(gè)“度”主要指“廣度”和“深度”?！皬V度”是指學(xué)生的參與面廣。就教學(xué)過程而言，學(xué)生參與活動(dòng)要貫穿學(xué)習(xí)的全過程，即在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解、分析，到最后小結(jié)，都要有學(xué)生的參與；就每個(gè)環(huán)節(jié)而言，必須是所有的學(xué)生都參與，也就是說學(xué)生參與的頻率要高，幅面要大?！吧疃取笔侵笇W(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的深入程度。過去有的課堂上表面看似也有學(xué)生參與活動(dòng)，切挺熱鬧，但學(xué)生的思維并未啟動(dòng)，學(xué)生只需回答“是、不是”“對(duì)、不對(duì)”“好、不好”，顯然這種“應(yīng)聲”式的“參與”流于形式，毫無意義的。要使學(xué)生的參與有一定深度，有一定質(zhì)量，則要求教師在備課中設(shè)計(jì)問題時(shí)把握好“坡度”，要吃透兩頭（教材與學(xué)生）的基礎(chǔ)上，提出難易適度的問題，要在稍高于學(xué)生實(shí)際水平的要求上訓(xùn)練學(xué)生，從學(xué)生潛在的發(fā)展水平出發(fā)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外還有一點(diǎn)要注意的，那就是這個(gè)“深度”要有層次性，對(duì)于基礎(chǔ)與能力不同的學(xué)生要提出不同的要求，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有所得，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師就要設(shè)法為他們“鋪路”、“搭橋”，為他們減緩坡度，使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)中也有收獲。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)他