學前教育學自考復習分章重點及答案.doc

5學前教育學自考復習分章重點1、 P2學前教育：指旨在促進入學前兒童（3-6、7歲）是身心全面，健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。2、 P7現(xiàn)代社會學前教育發(fā)展的主要趨勢1. 學前教育事業(yè)成為公共事業(yè)；2.托幼機構教育職能進一步加強。3.擴大托幼機構教育規(guī)模，重視托幼機構教育質量；4.重視教師的專業(yè)化發(fā)展；5.重視對處境不利兒童的補償教育；6.關注特殊兒童“回歸主流”，全面實施全納式教育；7.重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性。8. 走向多元化3、 P13學前教育價值：指學前教育與個體及社會需要之間的關系。4、 P23教育功能的特點：1.客觀性、2.多樣性、3.整合性、4.方向性5、 從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育” 1. “超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的“關鍵期”理論已經(jīng)遭到質疑?！俺敖逃焙汀吧裢逃钡囊粋€重要理論依據(jù)就是個體多方面素質發(fā)展的關鍵期在兒童期，關鍵期和敏感期的確存在，但是不是意味著錯過關鍵期和敏感期后發(fā)展的障礙就完全無法彌補?！俺敖逃焙汀吧裢逃卑殃P鍵期的作用推至極化，導致了“早期經(jīng)驗決定論”，否定隨后階段發(fā)展的作用，關鍵期的起止時間不是適用于所有兒童的固定時間段。2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼兒識字作為主要目標之一提出了“0歲掃盲，三歲讀書”，任何方案都必須是科學的，幼兒期是語言掌握迅速的時期，主要表現(xiàn)在口語方面，環(huán)境提供了豐富的聽覺刺激以及大量運用口語的機會，首先發(fā)展的是口語，對書面語言的理解與運用是在口語的基礎上的，所以學前期兒童的語言發(fā)展任務應以口語為主3. “超前教育”和“神童教育”為了在短期內取得驚人的效果，采取了單項強化訓練的辦法。兒童周圍一個完整的人，其身心發(fā)展是一個相互聯(lián)系的有機體，如果人為加速或強化某個方面的發(fā)展進程，會犧牲其他方面的發(fā)展為代價，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進行。從兒童終身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“殺雞取卵”總之：“超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學前教育的功能和作用，學前教育只是影響因素之一，而且學前教育作用的發(fā)揮必須以兒童發(fā)展為原則，在兒童生理心理基礎上才可能實現(xiàn)，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學前教育萬能，最終必將導致學前教育無能。6、P34提高學前教育效益的途徑：1.適度擴大托幼機構教育規(guī)模；2.提高托幼機構學前教育質量；3.合理調整學前教育結構；4.優(yōu)化托幼機構教育資源配置；5.改革托幼機構教育體制和運行。7、P37我國學前教育的基本理論：1.發(fā)展的整體觀；2.發(fā)展的多因素相互作用觀；3.學習與發(fā)展的幼兒主體觀；4.教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀；5.活動是教與學的共同基礎途徑觀。8、P47家庭教育的特點：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.靈活性、5滲透性.9、P55托幼機構教育：是托幼機構組織的，以促進幼兒身心健康和諧發(fā)展為目的的，由專職幼教人員根據(jù)社會的要求有計劃實施的教育實踐活動和措施10、P58社區(qū)教育：社區(qū)利用本身特有的“天時、地利、人和”等優(yōu)越條件，通過學校、家庭和社會三方面的通力合作，對社區(qū)內成員施加“全方位、全程的、綜合的、”教育影響。11、P61教育生態(tài)學：是根據(jù)生態(tài)學原理特別是生態(tài)姿態(tài)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等 與機智，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢和方向，概括地說：教育生態(tài)學是援救教育與周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學。12、P78托幼機構與社區(qū)合作的途徑：1.在社區(qū)委員會的領導與協(xié)作下，開展托幼機構與社區(qū)的合作。2.密切聯(lián)系社區(qū)內各種機構組織；3.通過家長的積極參與，推動托幼機構與社區(qū)的合作。13、P92托幼機構教育的基本原則：1.保教并重與結合的原則；2.面向全體、因人施教的原則；3.以游戲為基本活動的原則；4.寓教于各種活動之中的原則；5.重點幼兒同伴相互作用的原則；6.充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則14、P97幼兒教師的工作任務：1（中心任務）觀察了解幼兒，依據(jù)幼兒園課程標準，結合本班情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務；.2嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；.3.與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境。商討符合幼兒特點的教育措施。4.參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動；5定期向園長匯報，接受檢查和指導.15、P99簡述現(xiàn)代社會對幼兒教師角色提出的要求：1.由文化知識的傳授者轉變成為知識學習的引導者；2.由課程的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教材研究者；3.由師幼關系的控制者轉變?yōu)閹熡钻P系的協(xié)調者與合作者。16、P105老師應具備怎樣的兒童觀與教育觀 1.兒童權利觀和平等民主的師生觀；2.特質觀和適宜教育觀；.3.幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。17、P107幼兒教師的能力結構：1.觀察和了解兒童的能力；2.設計教育活動的能力；3.組織管理能力；4.幼兒行為輔導能力；5.與家長溝通能力。6.獨立思維和創(chuàng)造能力；7.與幼兒溝通的能力；8適應新環(huán)境能力18、P116專業(yè)化教師的特征：1.是反思型的、非沖動型的教師、2.他們是幼兒的研究者19、P128幼兒園的物質環(huán)境：是指幼兒園內影響幼兒身心發(fā)展物化形態(tài)的教育條件。20、P128教育環(huán)境：主要是指以教育為中心，對教育的產生，存在和發(fā)展起著制約和調控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。（是環(huán)境的子系統(tǒng)，同時也是幼兒園的母系統(tǒng)）21、P139室內環(huán)境的構成：1.園舍的內部建筑設計2.活動室的規(guī)劃模式（活動室的空間規(guī)劃）3.活動區(qū)的材料與布置；4.活動室的設備；5. 活動室的墻飾6. 活動室陳設的變更頻率等等22、P157師幼關系的意義：1）師幼關系對幼兒發(fā)展的影響1.幼兒從與教師的關系中獲得關愛； 2.幼兒獲得來自教師的安全感；3.教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中；4.良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注；5.良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。23、P175現(xiàn)代師幼關系特征：1.互動性；2.民主性；3.互主體性；4.分享性；5.激勵性24、P184建立優(yōu)質師幼關系的策略：1.關愛幼兒；2.與幼兒經(jīng)常性的平等交談；3.參與幼兒的活動；4.與幼兒建立個人關系。5.積極回應幼兒的社會性行為.25、P192混齡編班：混合班是指把年齡相差12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。26、P195班級對幼兒成長的影響：1.幼兒班級加強了幼兒之間的社會性交往；2.幼兒班級促進了幼兒之間的相互學習；3.幼兒班級有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念；4.幼兒班集體使幼兒產生對班級的歸屬感；5.幼兒班級為幼兒提供了表達自我和交流的機會；6幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境.27、P203班級生活與管理的發(fā)展適宜性原則。 1.滿足幼兒在半的一切生理需要；2滿足幼兒游戲的需要；.3. 滿足幼兒操作活動的需要4. 滿足幼兒之間交往的需要5. 滿足幼兒從事不同活動的需要；28、P205小班幼兒班級生活指導：（入園、離園、幫助克服焦慮、熟悉班級環(huán)境和活動要求，以大幫?。?1.要進行必要的入園引導工作；2.做好入園、離園的迎送工作；3.加強對幼兒的照顧；4.通過活動幫助幼兒減輕焦慮；5以大帶?。?6.逐漸形成班級活動規(guī)則和日常的規(guī)律。29、P207混合班幼兒生活的特點 1.最大特點：不同年齡的幼兒共同生活在一個班級；2.不同年齡是幼兒之間生理、心理發(fā)展差異較大；3.幼兒在班級活動中相互影響、差異相補、相互引導；4.大部分時間里，不同的幼兒從事著不同的活動；5.在活動內容、方式及活動的水平上極大的豐富了班級生活。30、P208幼兒行為輔導：主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行認為的干預31、P212幼兒行為輔導原則：1.由近及遠，循序漸近；2.聯(lián)系幼兒的生活實踐；3.同步教育；32、P214移情訓練法：移情是指對他人所處的某一情景中的情緒體驗的理解與分享。移情訓練，使幼兒善于體察他人的情緒，理解他人的感情并產生共鳴。是改善幼兒社會行為的重要方法。33、P222幼兒園課程：幼兒園課程即教學科目、教學計劃（是幼兒園教育活動的總和。）、學習經(jīng)驗 34、P236課程模式：是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構成的課程方案或課程框架35、P252學前知識系統(tǒng)化教學的基本原理 1.教育要著眼與兒童即將達到的或有可能達到的水平；2.不同年齡階段的兒童的發(fā)展水平和和特點不同，課程要有過渡性，相互銜接，逐漸提高。3.供給知識要系統(tǒng)化；4.教學活動的類型主要包括“日常生活活動”和“作業(yè)”；5.教學方法多樣化；如：直觀法、游戲法、口授法.。36、P264生成課程的組織和實施：1. 生成課程需要教師不斷通過觀察、記錄兒童的興趣來加以計劃；2. 生成課程的內容是彈性的、非強制性的；3.教師是課程關鍵的決策者；4.兒童、家長、社區(qū)成員是課程實施中的參與者和合作者。5.生成課程的內容與活動具有連續(xù)性、是有相互聯(lián)系的。37、P266單元主題活動：就是在一段時間內圍繞一個中心內容（主題）.來組織的教育教學活動，特點是打破學科之間的界限。將各種學習內容圍繞一個中心有機聯(lián)系起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與中心有關的較為完整的經(jīng)驗。38、P297幼兒園教學活動的特點：1.平等性、2.目的性與計劃性、3.廣泛性、4.多樣性39、P303 幼兒園教學活動組織的實施要點：1.教師和幼兒一起控制；2.重視幼兒的能力；3.與幼兒形成可信任的關系；4.作出支持幼兒游戲的評論；5.采取問題解決的方式解決社會沖突。40、P310幼兒園教學活動的沒收和特點：1.直接教學、2. 間接教學、3.支架式教學、4.合作教學41、P313支架式教學：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎的一種新型的構建主義教學模式，她是指通過支架（老師的幫助）把管理學習的任務逐漸又教師轉移給幼兒自己麻醉后坼去支架。42、P318集體教學及指導策略： 集體教學：指把全班活動叫集體活動，把這樣的組織形式運用與教學就是集體教學1） 管理策略：1.預先計劃并且實現(xiàn)對學生的接受行為有清楚的認識；2.把幼兒的注意引導到適宜的材料和活動上；3.幼兒在參加日?；顒訒r，鼓勵其建構性的同伴關系；4.使用各種教學方法：示范、復述和啟發(fā)；5.耐心的工作直到幼兒完全掌握；6.對幼兒的行為給予集體的反饋，包括積極的和消極的、而不是一味的表揚2） 尊重兒童的興趣；3）注重個體差異；4）打破講臺一課桌模式，43、P334全納式教育：只要是指給教育者（包括殘疾者）提供均等的接受有效教育的機會，亦即在適當?shù)膸椭鷼埣矁和c青少年在各級普通學校共同學習。44、P335多元智力論與因人施教的關系：根據(jù)多元理論，每個人的智力都有相對獨立的多個領域，而且在個體的多元智力結構中不存在哪種重要，哪種不重要的問題，同時社會需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就是要設計能使每種智力優(yōu)勢的兒童都能充分展示自己智力的課程。45、P335因人施教的基本原則：1.尊重不同智力類型，提供多元智力課程。2.尊重不同學習類型，采取多種教學形式。3.尊重不同的氣質類型，既要接納一定范圍內的氣質性的行為表現(xiàn)，又要能長善救失；4.尊重個體的興趣、需要、從他們的實際出發(fā)、提供適合其接受能力和學習速度的教育活動；5.尊重兒童的基本權利，提供多自由、多選擇的開放式教育活動。46、P340問題解決模式：是把教育內容和任務設計為具體的問題、，襖噸、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決他們的過程中學習，提高問題的解決能力和適應環(huán)境的能力。47、P354托幼機構教育質量：就是托幼機構教育活動滿足某種需要的特性。48、.P368 托幼機構教育質量的評價標準 1.效果標準：是從各種效果的角度來確定的標準，用以考查托幼機構教育工作的效果2.效率標準：是以投入與產出的比例為依據(jù)評價托幼機構工作業(yè)績的標準。3.職責標準：主要是從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價，4.素質評價：是從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。學前教育原理自考復習題一、名詞解釋1、學前教育價值取向：指的是學前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。2、學前教育功能：是指學前教育所具有的能力和作用。3、學前教育職能：是指學前教育必須實現(xiàn)的任務和作用。4、學前教育的社會效益：是指相對于正在接受學前教育的人，比沒有在接受學前教育的人所得到的好處。5、家庭教育：廣義的家庭教育是指成員之間相互實施的一教育，即在家庭里，無論是父母對子女，子女對父母，還是長者對幼者，幼者對長者所施加的一切有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。6、教育生態(tài)學：是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用規(guī)律和機理的科學。7、托幼機構教育：是由托幼機構組織的、由專職幼教人員根據(jù)社會的要求實施的、以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實踐活動。8、幼兒園教育環(huán)境：是在幼兒園內，影響幼兒身心全面發(fā)展的全部條件。9、過程模式：是指不預先設定目標，而是在設計中詳細地說明所要學習的內容，所要采取的方法及該活動中固有的標準。10、生成課程：是指與幼兒特定環(huán)境相呼應而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生一切事情。11、幼兒園教學：是在平等的基礎上，教師對幼兒所有學習活動的有目的的計劃地組織、支持、幫助與引導和幼兒自主建構的辯證統(tǒng)一過程。12、直接指導法：是由教師向幼兒提出問題和任務，通過語言或直觀，盡力使幼兒掌握一定知識與技能的方法。13、間接指導法：是教師設置一定的問題情境，創(chuàng)設一定的條件，讓幼兒通過自己的主動活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲取新的知識和技能。14、支教式教學：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎的一種新型的建構主義教學模式，是指通支架（教師的幫助）把管理學生的任務逐漸由教師轉移給幼兒自己，最后撤去支架。15、小組教學：也叫分組教學，是根據(jù)教學和學習的需要，把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組，再根據(jù)各小組的特點開展有目的、有計劃的教學活動。16、發(fā)現(xiàn)法：是教師通過創(chuàng)設一定問題情境為幼兒提供探索學習機會，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法。17、幼兒園物質環(huán)境 ：主要是指幼兒園內影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件.18、混合班：指把年齡相差12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。19、示范：是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典故事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。20、課程模式：是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構成的課程方案或課程框架。21、全納式教育：指給所有受教育者提供均等的接收有效教育的機會，亦即在適當?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級普通學校共同學習。22、托幼機構教育質量評價：指依據(jù)一定的評價標準，對在園幼兒的發(fā)展變化及構成其發(fā)展變化的諸多因素所進行和價值判斷。23、因材施教：最適合個體的教育就是因材施教。24、幼兒行為輔導：是指對幼兒發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行干預。25、單元主題活動：就是在一段時間內圍經(jīng)繞一個中心內容來組織的教育教學活動。26、問題解決模式：把教育內容和任務設計為具體的問題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決它們的過程中學習，提高解決問題的能力和適應環(huán)境的能力。27、幼兒園課程：即教學科目、教學計劃、學習經(jīng)驗。二、簡答題1、簡述家庭教育和托幼機構對于學前兒童身心發(fā)展影響特點答：家庭教育的特點：早期性：家庭教育是幼兒接觸最早的教育終身性潛移默化性家庭教育是個別實施的托幼機構的特點：群體性計劃性專業(yè)性2、我國學前教育有哪些基本理論？答：發(fā)展的整體觀發(fā)展的多因素相互作用觀學習與發(fā)展的幼兒主體觀教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀。3、簡述家庭教育、托幼機構教育和社區(qū)教育在學前教育中的地位和作用。答：家庭教育的作用：家庭教育保讓了兒童機體的正常生長發(fā)育家庭教育促進了兒童社會化的進程家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎。托幼機構教育的作用：輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導、示范作用并帶動幼兒教育的發(fā)展促進各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。社區(qū)教育的作用：為學前兒童提供公平的教育機會可提高全社區(qū)居民的素質為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。 4.家庭與托幼機構合作的主要內容有哪些?答:幫助家長提高科學育兒水平;2.幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境;3組織家長參與、形成教育合力。5、簡述時代呼喚幼兒教師角色的轉變。答：1由文化知識的傳授者轉變?yōu)橹R學習的引導者；2由課程教材的踏實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教材的研究者；3由師幼關系的控制者轉變?yōu)閹煿﹃P系的協(xié)調者與合作者；4由知識的權威轉變?yōu)橹R終身學習者。6教師與幼兒之間除了基本的師生關系之外，還扮演著那些其他角色？答：1幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護者；2幼兒教師是幼兒學習的促進者和支持者；3幼兒教師是幼兒行為的輔導者；4幼兒教師是幼兒課程的設計者和實施者；5幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價者。 7、簡述動物區(qū)的創(chuàng)設要求。答：1飼養(yǎng)可愛的、易于養(yǎng)活的各種小動物，以便于幼兒了解動物的種類和習性；2在成人的幫助下，讓幼兒通過合作來飼養(yǎng)小動物，引導幼兒認真研究各類動物生活的條件、習性和生長特點等，做好觀察記錄；3注意飼養(yǎng)動物的衛(wèi)生與安全；4動物房要注意采光。8、簡述當前師幼關系單向度的表現(xiàn)。答：1教師兒童的“代言人”，兒童教師的“應聲蟲”2教師“拋球者”，兒童“接球者”3教師規(guī)則的維護者，兒童規(guī)則的執(zhí)行者4兒童教師的“玩具”，教師“玩具”的操縱者。9、簡述班級生活的特點。答：1生活節(jié)律性；2保教教滲透性；3活動多樣性；4內外互動性；5班級的組織性。10、班級在幼兒園教育過程中有哪些功能？答：1幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能；2幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能；3幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀。11、簡述班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求。答1滿足幼兒在班的一切生理需要；2滿足幼兒的游戲需要；3滿足幼兒操作活動的需要；4滿足幼兒之間交往的需要；5滿足幼兒從事不同活動的需要。12、幼兒行為輔導有哪些基本原則？答：1由近及遠，循序漸進；2聯(lián)系幼兒的生活實踐；3幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內部之間的同步教育。 13、簡述課程模式的含義及主要要素。答：課程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構成的訓話方案或框架。主要要素有：理論基礎、課程目標、課程內容、課程方案、課程的具體類型各教育因素的組合方式及課程評價。14、幼兒園教學活動有哪些特點？答：1平等性；2目的性與計劃性；3廣泛性（生活性）；4多樣性。15、幼兒學習有哪些特點？答：1活動性；2直觀性；3興趣性；4主動性；5廣泛性；6游戲性；7模仿性。16、因人施教有何意義？答：1享受適當?shù)慕逃敲總€兒童的權利；2因為施教是兒童全面發(fā)展的橋梁；3因人施教是實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。17、教師如何與家長進行有效的溝通？答：1從家長最關心的問