關(guān)注學(xué)生發(fā)展.doc

關(guān)注學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂 愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話：“走出校門后，把學(xué)校里學(xué)到的只是全部忘記，剩下的就是教育”。意思很明了，學(xué)生有更重要的東西要學(xué)，例如學(xué)習(xí)前人獲得知識(shí)的思想、方法和手段，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這是終身受用的。所以作為教師，要更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其在課堂教學(xué)中，多開展有意義的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)，是把傳承知識(shí)作為主要目的，這種理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，尤其是知識(shí)更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的知識(shí)更有價(jià)值。為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展，真正進(jìn)行素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來，讓課堂教學(xué)流光溢彩。實(shí)施起來，我認(rèn)為需從以下幾方面入手：一、 情知交融，引人入勝良好的開端是成功的一半。新課導(dǎo)入是一堂課的開始，對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，要將認(rèn)知和情感和諧統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)一種問題情境和愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生很自然的融入到新課中來。二、 創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說，是他們對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種解讀?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境會(huì)一下子拉近老師和學(xué)生的距離，緊緊抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。如第一冊(cè)準(zhǔn)備課“同樣多、多些、少些”中，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景幫助學(xué)生建立“一一對(duì)應(yīng)”的概念：小明家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶以及他五人，吃飯時(shí)爸爸讓小明幫忙擺椅子、分碗筷，你能幫小明想一想，他要擺幾把椅子，放幾個(gè)碗，幾雙筷子嗎？通過思考，同學(xué)們明確地知道，每人必須要有一把椅子、一個(gè)碗、一雙筷子。學(xué)生置身于這種模擬的生活情景中，人人參與，有效地從實(shí)踐中獲取知識(shí)，興趣盎然。又如第二冊(cè)“元、角、分”的教學(xué)，結(jié)合教材中的實(shí)踐活動(dòng)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè) “小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標(biāo)上價(jià)錢。學(xué)生四人一組進(jìn)行買賣商品的模擬活動(dòng)，讓其中的一人當(dāng)售貨員，其他的同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”要把選中的商品的價(jià)錢準(zhǔn)備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對(duì)，其他同學(xué)要指出，角色要互換。完了以后讓學(xué)生進(jìn)一步思考：你若想買某種東西打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學(xué)們一定會(huì)情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。 以社會(huì)、生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂，既能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中把抽象的數(shù)學(xué)形象化，又能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活，加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、留給空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的學(xué)習(xí)過程一位偉大的教育家說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，去發(fā)現(xiàn)”為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍，因而主動(dòng)參與。他們不僅僅是“學(xué)生”，有時(shí)還扮演“小老師”，實(shí)為知識(shí)的“探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者”的角色，打破過去“師授生聽”的傳統(tǒng)模式，師生的地位變得更加開放、民主和諧。譬如在課堂上使用“你想知道些什么”、“你們發(fā)現(xiàn)了什么”、“誰愿意來提個(gè)問題”等民主性語言，也就是更尊重學(xué)生 的主體地位，把“放”建立在“學(xué)”上，就能極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)8加幾的例4“89”時(shí)；我們應(yīng)該先讓學(xué)生嘗試著做。一般學(xué)生會(huì)按照8加幾的計(jì)算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學(xué)生卻能打破“看到8，想到2”的思維定勢(shì)，認(rèn)為8比9小，分8比較簡(jiǎn)便，于是他們會(huì)把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，一定會(huì)不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。四實(shí)施變式訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生智商數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”過程，在教學(xué)中，抓住重點(diǎn)適當(dāng)?shù)膶?duì)教材中的一些封閉題進(jìn)行修改，讓它變成開放題。如“3（）=10”可改為“（）+（）=10”。開放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)變能力，凸現(xiàn)孩子的個(gè)性。合理利用教材的開放題或根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放題進(jìn)行開放式教學(xué)，能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地探究問題，把握知識(shí)點(diǎn)。總之