2019年《aoe》說課稿模板.doc

aoe說課稿模板 一、說教材 aoe是蘇教版小學第一冊第一單元中的一篇漢語拼音，課文主要講了aoe的認讀、它的四聲以及書寫，課文以圖畫的形式，生動地表現(xiàn)了3個單韻母，課文插圖生動活潑，富有意趣，是一篇人文性很強的教材。 根據(jù)本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對低年級學生的心理特征，我確定以下學習目標： 1、根據(jù)學生的特點，學會aoe三個單韻母，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫，培養(yǎng)學生喜歡學習拼音，有主動學拼音的愿望，養(yǎng)成良好的書寫習慣。 2、創(chuàng)設情景，借助媒體，認識聲調(diào)符號，能正確讀出aoe的四聲。 3、發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生大膽發(fā)言的能力。 其中，讓學生認讀aoe及四聲，并能正確書寫是本課的教學重點。 教學難點：讀準四聲。 二、說教學策略 根據(jù)課文的內(nèi)容特點，圍繞學習目標，緊扣語文課程標準，體現(xiàn)以學生為主體，以“讀”為本的教學策略，在教學方法的整體構想上，我準備從激發(fā)學生的學習興趣入手，讓學生有所發(fā)現(xiàn)，再帶出語境歌，幫助學生初步感知，然后采用讀思議讀的方法學習，并結合游戲，引導學生積極參與語文實踐活動。為此，我準備安排兩個課時引導學生達到既定的學習目標。 第一課時：設置形象生動的動畫情景，讓學生整體上感知內(nèi)容，獲得初步的情感體驗，借助表音表形圖，在語境中認識aoe3個單韻母，指導學生在四線格中正確書寫。 第二課時：借助表音表形圖，幫助學生復習aoe的音形，借助多媒體，創(chuàng)設情景，幫助學生認識四種聲調(diào)符號，掌握aoe的四聲，能夠直接讀出帶調(diào)的韻母。 三、說教學流程 第一課時 （一）借助情境圖，引出字母 靜止畫面的刺激強度不能足于讓學生進入情景，點燃求知火花，我把情景圖制作為動畫，隨著悠揚的背景音樂，旭日從東方冉冉升起，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的水，綠綠的草，阿姨帶著一位小女孩來到了河邊，這時他們看到了水里的鵝，正在“eee”的向她們打招呼，籬笆上的公雞正在“ooo”的唱歌呢。此時，我設疑：你喜歡圖上的什么？便用鼠標點擊一下，aoe便從畫面上跳了出來，畫外音“你想學會我嗎？”“你想和我做朋友嗎”等鼓勵的語言。從而帶出本課的學習內(nèi)容：aoe 這樣，通過動畫情景，主要是給學生營造一個愉悅的學習氛圍，讓學生從第一課開始就覺得學習拼音是有趣的、有情的、有意的，于是期待著每一節(jié)語文拼音課的到來。 （二）看看說說、認讀字母 1、借助多媒體創(chuàng)設情景，展示情景圖畫面，讓學生選擇自己喜歡的圖象進行學習：引導學生看圖，知道畫圖的意思，從“阿姨”的“阿”、“喔”、“鵝”等自然而然地引出有關的口語音節(jié)，讓他們反復地聽聽老師標準的示范發(fā)音；認真地看看老師發(fā)音時的口形變化和模擬發(fā)音口形的手勢，教a時可以出示大蘋果，引導想象張開嘴巴咬上一大口的口形，教o時觀察公雞的口形，教e做微笑的口形；在此基礎上引導學生聯(lián)系具體的語音學生模仿練習，體會發(fā)音方法。采用多種方法引導學生反復地認讀，做到至少人人單獨讀一次，進行相應地輔導。然后讓學生將學到的字母回歸到相似的具體語境中，指導學生學讀“語境歌”，學說規(guī)范的普通話，規(guī)范自己的語言。進一步建立字母符號與具體語境的相似練習。從而發(fā)揮“語境歌”的真正作用。 這樣的設計，主要通過情景的創(chuàng)設，點燃學生的求知欲，給學生以直觀的感受，能夠讀準拼音。利用表音表形圖幫助學生記憶。加強字母的識記。利用“語境歌”鞏固字母認讀，規(guī)范語言。 2、引導學生仔細觀察表形圖，同桌討論，找出圖中與字母相似的地方，同時還可借助電腦形象演示，說說這些拼音的筆畫。3、再一次展示情景圖與音形圖，小組合作編寫順口溜如：“圓臉蛋，彎發(fā)梢，阿姨阿姨aaa：大公雞，喔喔喔鳴，嘴巴圓圓ooo，大白鵝，浮綠水，扁扁身材eee“ 這一層次的設計，我運用低年級學生所喜歡的學習方式來進行學習，并結合小組學習，培養(yǎng)學生的合作精神，進而在編寫順口溜中發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 通過激烈的討論，形象的演示，學生不僅認識了形，還了解了拼音的筆畫組成。 （三）玩玩游戲、再認讀 1、看看老師的口形，猜猜拼音，猜對的小朋友當小老師，帶領大家一起讀。 2、摘蘋果游戲：讀準的小朋友得到一個蘋果，并出示畫外音（鼓勵的話） 這樣的設計，使學生在一個個趣味盎然的游戲中躍躍欲試，樂學不彼，把學拼音當作一件快樂的事，真正達到了以“趣”導學的效果。 （四）字母寶寶住樓房 1、根據(jù)互動的原則，教師請學生做老師，討論討論這些拼音的筆畫是怎樣的，先寫什么，后寫什么？老師根據(jù)學生的回答書寫，然后再描紅，提示描紅的注意點。 這樣教師與學生的換位互動，體現(xiàn)了“雙主體”的和諧交融，同時，教師形象直觀地展現(xiàn)描紅經(jīng)過，防止孩子在描紅中容易出現(xiàn)的問題。教寫a時強調(diào)半圓要圓潤，教寫o時要圓潤，教寫e時要一筆寫成，分布勻稱。 2、做做手指操、深呼吸，播放舒緩的歌曲，指導學