人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》現(xiàn)代文說(shuō)課稿.doc

尊敬的各位評(píng)委老師：大家上午好！老師們辛苦了！我是X號(hào)選手，非常高興有機(jī)會(huì)參加這次說(shuō)課比賽，今天我說(shuō)課的課題是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇散文詩(shī)風(fēng)箏。下面我將從六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)文本解讀，說(shuō)教學(xué)理念，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)流程，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。首先說(shuō)說(shuō)文本解讀風(fēng)箏是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇散文詩(shī)，本單元所選的課文盡管文體不同，但都是與親情有關(guān)的，這些優(yōu)秀的作品會(huì)讓學(xué)生感悟到親情是人間真摯而美好的感情，引起學(xué)生們的共鳴。 親情是人世間最真摯、最美好的感情，它有時(shí)溫馨和美，有時(shí)交織著矛盾與沖突。魯迅的散文風(fēng)箏便是一篇在誤解和沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情的文章。文章講述的是魯迅童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤會(huì)和沖突，內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。本文體現(xiàn)了魯迅一貫的文風(fēng)：語(yǔ)句深?yuàn)W，含義深刻，感情深切，思想深邃。由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同，不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。我覺(jué)得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn)，父母之愛(ài)、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。文章中兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。在對(duì)親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)可以啟發(fā)人們用科學(xué)來(lái)改變?nèi)藗兊乃枷?。為了更好的?shí)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)愿想，我秉承的教學(xué)理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我的教學(xué)愿想將著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進(jìn)行深入感知、感受、感悟。另外，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備，而本文又有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo)、多給學(xué)生鼓勵(lì)。結(jié)合文章的特點(diǎn)及學(xué)情特點(diǎn)，我確立以下的三維教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，初步了解魯迅作品。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主、合作、探究揣摩文章中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和表達(dá)作用，學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫(xiě)法。通過(guò)自主合作探究的方法體會(huì)，通過(guò)朗讀法品讀文章的語(yǔ)言風(fēng)格。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)的兄弟間的濃濃親情，并結(jié)合自身生活的體驗(yàn)，品味生活、感悟親情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，從而激發(fā)勤奮學(xué)習(xí)的熱情。由于本文難點(diǎn)太多，學(xué)生容易出現(xiàn) “山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，教學(xué)時(shí)就要找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)。本著 “一切從實(shí)際出發(fā)”和 “化繁為簡(jiǎn)”的原則，我把教學(xué)重點(diǎn)鎖定在 “品讀課文，感悟親情”，難點(diǎn)定為 “理解含蓄深刻的語(yǔ)句，多元化解讀主題”。教學(xué)時(shí)通過(guò)突出重點(diǎn)帶動(dòng)難點(diǎn)的突破， “走一步，再走一步”，讓學(xué)生到達(dá) “柳暗花明又一村”的境界。教法和學(xué)法夸美紐斯說(shuō)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)。”語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿(mǎn)青春的活力，閃現(xiàn)智慧的火花，寓教于樂(lè)是教法首選。課標(biāo)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“各階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，所以，“讀”貫穿我的課堂。同時(shí)，“教學(xué)是對(duì)話(huà)”，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者，促進(jìn)者”，因此，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，結(jié)合具體的目標(biāo)，我初擬以“激趣、聽(tīng)讀、討論、探究、點(diǎn)撥”相結(jié)合為我的教法和學(xué)法?！罢f(shuō)”、“讀”、“演”、“解”多種能力的訓(xùn)練相互滲透。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。教學(xué)流程綜上所述，結(jié)合臨沂市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，風(fēng)箏的教學(xué)框架為“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”,即 “以問(wèn)題為中心，以親情為重點(diǎn)，以朗讀討論為支撐點(diǎn)。” “以問(wèn)題為中心”，就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，讓學(xué)生跳出教材提問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程這一部分，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激活美好期待初讀課文，整體感知內(nèi)容合作探究，品讀感悟親情與文本對(duì)話(huà)，拓展升華情感布置作業(yè)，激發(fā)閱讀興趣?！?一創(chuàng)設(shè)情境，激活美好期待。 伴隨著多媒體課件展示的fiash動(dòng)畫(huà)三月三（蘇紅演唱）“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，”（有聲有形，喚起美好回憶）學(xué)生體味并用美的語(yǔ)言描繪放風(fēng)箏的情景和感受。師總結(jié)：看來(lái)放風(fēng)箏的心情隨著風(fēng)箏的飛行情況的變化而變化呀。風(fēng)箏雖小，卻帶給我們無(wú)限的快樂(lè)和夢(mèng)想?？捎幸粋€(gè)人，卻與眾不同，他在一篇文章中寫(xiě)下這樣沉重的文字。這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的散文風(fēng)箏。（板書(shū)課題：風(fēng)箏）這樣通過(guò)喚起學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更利于理解課文。二、初讀課文，整體感知內(nèi)容1在同學(xué)們興致漸起時(shí)，我們來(lái)走近作者，感受文風(fēng)。請(qǐng)用你自己喜歡的方式來(lái)讀一讀課文吧。談?wù)勀阕x書(shū)的感受和收獲。2師總結(jié)這篇文章圍繞“風(fēng)箏”，講了前后二十年當(dāng)中，哥哥與小兄弟之間發(fā)生的事情。（板書(shū)：哥哥 弟弟）這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)文本有整體認(rèn)識(shí)與把握，是下面教學(xué)環(huán)節(jié)的必要鋪墊。三、合作探究，品讀感悟1以學(xué)習(xí)小組（每組4-6人）為單位，帶著自己的疑問(wèn)，進(jìn)行組內(nèi)討論。教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)拔、補(bǔ)充。（簡(jiǎn)單的問(wèn)題，小組內(nèi)就可以解決。不能解決的問(wèn)題，很可能就是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，提出來(lái)，在下一環(huán)節(jié)全班討論解決。）2每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，全班討論解決。此環(huán)節(jié)要抓住問(wèn)題關(guān)鍵，教師預(yù)設(shè)要充分，教師要善于引導(dǎo)，課堂生成才會(huì)精彩。其實(shí)此環(huán)節(jié)主要解決4個(gè)問(wèn)題。第一問(wèn)：“以上諸多問(wèn)題，緣于一次誤解和沖突。你認(rèn)為文中的誤解和沖突有哪些？”拋出問(wèn)題后請(qǐng)同學(xué)們跳讀3、4兩段，讀完后讓學(xué)生找出誤解和沖突所在。第二問(wèn)：“在這樣的誤解和沖突中，也有親情嗎？”解決此問(wèn)需要學(xué)生撩開(kāi)掩蓋親情的面紗，是不容易的，也許學(xué)生跳起來(lái)仍摘不到桃子，這就需要教師搭建相應(yīng)高度的梯子，設(shè)計(jì)一些降低難度的小問(wèn)題幫助學(xué)生。比如 “哥哥為什么要如此嚴(yán)加管束弟弟？“哥哥一點(diǎn)也不愛(ài)弟弟嗎？”通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生再次深入課文找出 “放風(fēng)箏是沒(méi)出息的玩藝” “不幸” “心直墮下去” “總想補(bǔ)過(guò)” “討他寬恕”這些體現(xiàn)哥哥關(guān)愛(ài)弟弟、悔不當(dāng)初的沉重心情的詞句，讓學(xué)生明白:原來(lái)哥哥對(duì)弟弟的愛(ài)是很深沉的呀，是無(wú)言的呀，這種愛(ài)彌足珍貴。第三問(wèn)：中年后的魯迅想彌補(bǔ)自己的過(guò)失，但弟弟早已忘卻，這不是更好嗎，但魯迅為什么感到更加沉痛和悲哀？這是課文難點(diǎn)之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從文本中尋找答案。首先排除“弟弟故意為難哥哥，故意不給他解脫的機(jī)會(huì)”的情況，并從文中找出：做風(fēng)箏躲到少有人去的小屋，哥哥毀壞風(fēng)箏時(shí)驚惶，瑟縮的表現(xiàn)等，明白弟弟本來(lái)就認(rèn)為哥哥管得對(duì)，不妨舉例上語(yǔ)文課，學(xué)生畫(huà)畫(huà)被老師發(fā)現(xiàn)，畫(huà)作被沒(méi)收，你會(huì)怨恨并反抗嗎？經(jīng)過(guò)這樣引導(dǎo)，突破難點(diǎn)就比較容易了。此問(wèn)能將文章內(nèi)容引向深入。封建教育思想對(duì)人們的戕害和倫理道德等內(nèi)容被挖掘出來(lái)，一個(gè)勇于自責(zé)和嚴(yán)于批判社會(huì)的魯迅形象逐漸豐滿(mǎn)。這些內(nèi)容都是課文重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通力合作，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于年代的久遠(yuǎn)和學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的局限，此處仍需老師點(diǎn)撥。第四問(wèn)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！濒斞冈诋?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤稱(chēng)為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎？請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā４嗽O(shè)計(jì)意在溝通課堂內(nèi)外，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)感悟親情，明白親情也需要包容需要理解的道理，對(duì)現(xiàn)在自我中心意識(shí)較濃的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，很有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)以上的處理會(huì)讓課文的難點(diǎn)得到突破，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到提高。 為了很好的解決這些問(wèn)題，激活學(xué)生的課堂思維，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，先讓他們自己思考，然后再進(jìn)行小組討論，最后全班一起交流，解決以上問(wèn)題。此設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，走進(jìn)文本，更進(jìn)一步理解作者的感情，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，又鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)師生思維對(duì)話(huà)，有利于創(chuàng)建和諧高效的陽(yáng)光課堂。四與文本對(duì)話(huà)，拓展延伸 讀完全文，你想對(duì)中年魯迅說(shuō)點(diǎn)什么？ 想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對(duì)話(huà)，加深主題的理解。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與作品中與人物對(duì)話(huà)的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時(shí)，在掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的需要，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。五布置作業(yè)，激發(fā)閱讀興趣“透過(guò)風(fēng)箏，我們了解的只是魯迅的一個(gè)側(cè)面，有人說(shuō)，在中國(guó)夠資格評(píng)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的，當(dāng)首推魯迅。不過(guò)，也有人持不同看法。”多媒體顯示多位名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。高度贊揚(yáng)的包括毛澤東、老舍、大江健三郎，持不同看法的包括梁實(shí)秋、蘇雪林、王朔。教師拋出問(wèn)題：“你如何評(píng)價(jià)魯迅呢？沒(méi)有閱讀就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。老師認(rèn)為，在文學(xué)的大花園里，魯迅的作品是永遠(yuǎn)盛開(kāi)的奇葩。魯迅和他的作品是值得我們用一生去閱讀的。”這個(gè)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，拋出看似矛盾的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生課后閱讀魯迅的興趣，給他們對(duì)名著的閱讀留下了一個(gè)大問(wèn)題：我能用自己的頭腦