他們這樣重建課堂

他們這樣重建課堂 河南省鄭州經(jīng)開(kāi)區(qū)六一小學(xué) 易課堂 易課堂易課堂 讓學(xué)習(xí)更容易 讓學(xué)習(xí)更容易 王 超 易課堂 具有六大環(huán)節(jié) 即依 疑 議 異 移 憶 這是根 據(jù)已知的大腦認(rèn)知規(guī)律 記憶規(guī)律 跳出學(xué)科 站在高位設(shè)置的課 堂環(huán)節(jié) 易課堂 是河南省鄭州經(jīng)開(kāi)區(qū)六一小學(xué) 六藝易一 核心辦學(xué) 理念的重要組成部分 是 新六藝 課程體系落地實(shí)施的課堂結(jié)構(gòu) 與教學(xué)范式 易課堂 的 易 有三層含義 簡(jiǎn)易 好的課堂是簡(jiǎn)約 簡(jiǎn)單的 對(duì)于教師而言容易理解 易于 操作 對(duì)于學(xué)生而言容易適應(yīng) 容易參與 和悅 易課堂 的氛圍和諧愉悅 學(xué)生與教師的雙主體地位能動(dòng) 轉(zhuǎn)換 學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 教師有實(shí)時(shí)的反饋成長(zhǎng) 變化 學(xué)生從一節(jié)課開(kāi)始到結(jié)束的過(guò)程中 在知識(shí) 技能 方法 情感 態(tài)度 價(jià)值觀等方面均有不同程度的良性變化與發(fā)展 易課堂 具有六大環(huán)節(jié) 即依 疑 議 異 移 憶 這是根 據(jù)已知的大腦認(rèn)知規(guī)律 記憶規(guī)律 以及新課改倡導(dǎo)的 自主 合 作 探究 理念 跳出學(xué)科 站在高位設(shè)置的課堂環(huán)節(jié) 教有所 依 高品質(zhì)的課堂離不開(kāi)高品質(zhì)的設(shè)計(jì) 教師在進(jìn)入課堂開(kāi)展教學(xué)活 動(dòng)之前 一定要做好充分準(zhǔn)備 首先 教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn) 吃透 課本教材 制定課程綱要 然后在了解本學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 心理 特點(diǎn) 知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上 制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 并根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)組織教學(xué)材料 最后才是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 制作課件 教具 依 靠以上的準(zhǔn)備 教師能夠滿懷期待與信心地走進(jìn)教室 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn) 行學(xué)習(xí) 體驗(yàn)教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè) 學(xué)由生 疑 教師開(kāi)始上課時(shí) 首先要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 適當(dāng)熱身 讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂 然后 教師創(chuàng)設(shè)情境 提出 問(wèn)題 引起思考 激發(fā)興趣 此時(shí) 學(xué)生由 疑 入 學(xué) 開(kāi)始獨(dú) 立思考 鏈接已知 開(kāi)啟未知 議 益生慧 學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的輸入與思考 必然產(chǎn)生各自的觀點(diǎn) 此時(shí) 讓學(xué) 生在學(xué)習(xí)小組中交流 討論就顯得尤為重要 學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生 可以相對(duì)自由地表達(dá)自己的想法 并與同伴交流討論 學(xué)習(xí)潛力有 待開(kāi)發(fā)的學(xué)生 可以從小組同伴的互動(dòng)中 相對(duì)放松地獲得知識(shí) 教師需要在小組建設(shè)中制定好小組發(fā)言與互助的機(jī)制 這樣就有可 能通過(guò)一節(jié)課實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生接近自己的就近發(fā)展區(qū) 同時(shí)也踐行 了課改倡導(dǎo)的 自主 合作 探究 的學(xué)習(xí)方式 求同存 異 經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的討論 分享 學(xué)生大多能夠形成若干相對(duì)統(tǒng)一的組 內(nèi)觀點(diǎn) 此時(shí) 可進(jìn)行小組間交流展示 學(xué)生之間相互傾聽(tīng) 彼此 學(xué)習(xí) 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉各組觀點(diǎn)的共同之處 這就很好地突 破了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn) 那些小組間展示出來(lái)的不同觀點(diǎn) 是一節(jié) 課最有價(jià)值的部分 往往也是一節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn) 教師要引領(lǐng)學(xué)生 肯定這些不同的思考 培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng) 接納的溝通品質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生 的聚合思維 發(fā)散思維 批判性思維 邏輯思維等 理科教師可側(cè) 重從眾解中找出最優(yōu)解 文科教師可側(cè)重在保證傳遞主流價(jià)值觀的 基礎(chǔ)上 保護(hù)好學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn) 如果經(jīng)過(guò)幾輪小組表達(dá) 沒(méi)能有 效地解決問(wèn)題 此時(shí)便是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的最好時(shí)機(jī) 教師此時(shí) 的講解 會(huì)更有針對(duì)性 更加高效 學(xué) 移 致用 以上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 可以基本滿足學(xué)生對(duì)一節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí) 但如果學(xué)生腦中存在的僅是點(diǎn)狀的知識(shí) 絕不是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果 此時(shí) 教師需要設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng) 使學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)與前后的 知識(shí)進(jìn)行延展鏈接 有條件的可從一個(gè)學(xué)科遷移到多個(gè)學(xué)科 更要 將知識(shí)從課堂遷移到生活 要讓學(xué)生體驗(yàn)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能 將 技能內(nèi)化為能力 用能力實(shí)現(xiàn)層級(jí)逐步遞進(jìn)的目標(biāo) 進(jìn)而感受到學(xué) 習(xí)給生活帶來(lái)進(jìn)步的成功與喜悅 憶 味深長(zhǎng) 根據(jù)大腦的記憶規(guī)律 在一節(jié)課臨近結(jié)束時(shí) 安排一個(gè)讓學(xué)生回 憶 梳理 打包 內(nèi)化的環(huán)節(jié)很有必要 由于學(xué)生間的個(gè)體差異 其學(xué)習(xí) 記憶方式都會(huì)有所不同 教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生自行整理 記憶 可以播放一些舒緩的音樂(lè)讓學(xué)生的大腦在放松的狀態(tài)下工作 從另一個(gè)角度看 易課堂 它還有另一重含義 即 e 課堂 看到這個(gè)符號(hào) 人們大腦中一定會(huì)想到網(wǎng)絡(luò) 電腦 易課堂 正是 要抓住世界高速發(fā)展的契機(jī) 讓課堂與網(wǎng)絡(luò) 便攜終端設(shè)備 學(xué)習(xí) 軟件 大數(shù)據(jù)高度融合 讓課堂教學(xué)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)主導(dǎo) 讓 學(xué)習(xí)資源從有限實(shí)體轉(zhuǎn)向多元虛擬 讓互動(dòng)合作從室內(nèi)既定走向世 界無(wú)限 讓評(píng)價(jià)反饋從延時(shí)片面走向?qū)崟r(shí)精準(zhǔn) 作者單位系河南省鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)六一小學(xué) 遼寧省遼中縣遼中鎮(zhèn)第三小學(xué) 互助伙伴式 課堂 課堂 還原課堂 還原 同學(xué)同學(xué) 的本義的本義 曹 勇 互助伙伴式 教學(xué)模式以小組為單位 逐步形成了新型的互助 互動(dòng) 互學(xué)伙伴式師生關(guān)系 有助于師生在人性化 和諧的學(xué)習(xí)團(tuán) 隊(duì)中獲得歸屬感 互助伙伴式 教學(xué)模式探索歷經(jīng)了 4 年 這一教學(xué)模式以小組 為單位 通過(guò)自學(xué) 對(duì)學(xué) 組學(xué) 逐步形成新型的互助 互動(dòng) 互 學(xué)伙伴式師生關(guān)系 有助于師生在人性化 和諧的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中獲得 歸屬感 著力點(diǎn) 互助為核心 興趣為動(dòng)力 互助 互相 交互和幫助 扶助 互助 即在師生 生生之間 延展至教師和家長(zhǎng) 學(xué)生和家長(zhǎng)之間 這樣的立體交叉關(guān)系構(gòu)成覆 蓋課堂的互助網(wǎng)絡(luò) 師生之間落實(shí)互幫 互查 互助的關(guān)系 小組 聯(lián)動(dòng) 人人充當(dāng)檢查者和被檢查者 教育者與被教育者的多重身份 建立新型課堂教學(xué)關(guān)系 落實(shí) 學(xué)為主體 教為主導(dǎo) 練為主線 當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 的教學(xué)原則 做到因材施教 因?qū)W施教 改革課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu) 切實(shí)遵守教學(xué)規(guī)范 努力優(yōu)化教與學(xué)的時(shí)空與流程 以 學(xué) 到了什么 學(xué)到什么程度 學(xué)得好不好 會(huì)不會(huì)學(xué) 為教學(xué)原點(diǎn) 完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 教師不僅要重視知識(shí)的結(jié)論 更要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程 從而發(fā)展成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者 教師要在師生交往中學(xué)會(huì)尊 重和賞識(shí) 在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)幫助和引領(lǐng) 在自我發(fā)展中學(xué)會(huì)反思 和感悟 在同事協(xié)作中學(xué)會(huì)合作和共進(jìn) 教師應(yīng)由 纖夫 轉(zhuǎn)變?yōu)?生命的牧者 倡導(dǎo)學(xué)生在自主 合作 探究中學(xué)習(xí) 讓學(xué)生 動(dòng) 起來(lái) 讓課堂 活 起來(lái) 讓學(xué)習(xí) 樂(lè) 起來(lái) 讓效果 好 起來(lái) 教師要使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主體性 能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷生成 張 揚(yáng) 發(fā)展和提升的過(guò)程 低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí) 發(fā)言 展示的習(xí) 慣 高年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生合作 探究 質(zhì)疑的能力 關(guān)鍵點(diǎn) 階段為藍(lán)本 小組為基礎(chǔ) 依據(jù)主體性 實(shí)效性 創(chuàng)新性和區(qū)別性原則 學(xué)校將小學(xué)六個(gè)年 級(jí)的認(rèn)知水平 接受能力劃分為五個(gè)階段 一年級(jí)規(guī)范階段 二年 級(jí)快樂(lè)階段 三年級(jí)互動(dòng)階段 四五年級(jí)自主階段 六年級(jí)取舍階 段 通過(guò)這幾個(gè)階段 強(qiáng)化 導(dǎo)學(xué) 助學(xué) 拓學(xué) 方法 達(dá)到 階 段優(yōu)化 整體塑造 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 方法和能力的目的 學(xué)校將 課堂的 40 分鐘按照不同年級(jí)打造為 一年級(jí)規(guī)范寬松的 211 課 堂 二年級(jí)快樂(lè)合作的 121 課堂 三年級(jí)互動(dòng)流暢的 平分 課 堂 四五年級(jí)自主開(kāi)放課堂 六年級(jí)取舍進(jìn)步課堂 各班將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力 興趣個(gè)性等均衡分成 8 個(gè)小組 每組 6 8 人 正副組長(zhǎng)由組員輪流擔(dān)任 負(fù)責(zé)維持學(xué)習(xí)紀(jì)律 作業(yè)通查 與輔導(dǎo)等工作 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)合作技巧 動(dòng)員全員參與合作 培養(yǎng)好組長(zhǎng) 加強(qiáng)小組展示等方面做實(shí) 做細(xì) 閃光點(diǎn) 課堂為根基 活動(dòng)為輔助 互助伙伴式教學(xué)模式的特色包括模式特色 管理特色 課型特色 和活動(dòng)特色 模式特色 即六學(xué)一案五點(diǎn)化 六學(xué)是指先學(xué) 導(dǎo)學(xué) 互學(xué) 樂(lè)學(xué) 學(xué)會(huì) 會(huì)學(xué) 一案是指導(dǎo)學(xué)案 即師生共用 整合教 案 學(xué)案 卷案于一體 體現(xiàn)主體性 導(dǎo)學(xué)性 生成性 探究性 層次性 五點(diǎn)化包括問(wèn)題設(shè)計(jì)親切生動(dòng)化 教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單生成化 前置作業(yè)好學(xué)有效化 小組交流整體合作化 課堂效果學(xué)習(xí)收獲提 高化 管理特色包括六體現(xiàn) 即學(xué)習(xí)小組命名體現(xiàn)特色與志向 班級(jí)管 理體現(xiàn)學(xué)生自主 部門(mén)服務(wù)體現(xiàn)學(xué)生中心 學(xué)校文化體現(xiàn)人本核心 教師發(fā)展體現(xiàn)一切為學(xué)生 學(xué)生成長(zhǎng)體現(xiàn)終身能力提高 課型特色包括求學(xué)課和求知課兩種類(lèi)型 求學(xué)課每周一次 包括 校園文化內(nèi)涵解釋 名人成長(zhǎng)案例分析 國(guó)學(xué)經(jīng)典之我見(jiàn) 習(xí)慣與 知識(shí)大講堂 時(shí)事形勢(shì)與對(duì)策研討等 求知課包括新授課 試卷講 評(píng)課 習(xí)題課 復(fù)習(xí)課 這些課型都是以伙伴式小組為單位 讓學(xué) 生自主 合作建構(gòu) 達(dá)到學(xué)會(huì) 會(huì)學(xué)的目的 活動(dòng)特色包括有計(jì)劃地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng) 如擺渡文學(xué)社 聽(tīng)墨書(shū)法 社 巧手刻紙社 益智繪畫(huà)社 蒲河合唱團(tuán) 飛天舞蹈團(tuán) 等等 通過(guò)特色活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革 同時(shí) 學(xué)校強(qiáng)化教室內(nèi)外的環(huán)境 布置 充分展示學(xué)生的活動(dòng)成果 課堂要嚴(yán)格做到 三講三不講 三講 講學(xué)生提出的問(wèn)題 講學(xué)生自己討論仍解決不了的問(wèn)題 易混易錯(cuò)的知識(shí) 三不講 學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講 沒(méi)問(wèn)題不講 有問(wèn)題學(xué)生沒(méi)研究之前不講