角的認識.教學設計.doc

角的認識教學設計教材分析：本節(jié)課是學生在一年級直觀認識長方形、正方形的基礎上，結合生活實際、動手操作等活動來直觀地認識角。 教材首先展示了一幅街景圖，主要是讓學生感受到生活中處處有角，并讓學生初步認識角。在教學中，教師可以先讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。在此基礎上，教師再讓學生根據生活經驗來說一說生活中還見過哪些角。為了給學生創(chuàng)造一個自主學習、獨立思考的空間，讓他們能夠更進一步地認識角、了解角，教材又設計了“折一折”“練一練”“做一做”“比一比”等幾個小活動。其中，“折一折”這個活動可以促進學生對角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象；“練一練”，讓學生標出圖形中的角，幫助學生加深對角的認識；“做一做”，讓學生通過小組合作探究，體會角的大小與兩邊張口的大小有關；“比一比”這個活動是為了讓學生對角的特征有更深刻的認識。在教研基地活動中，我進行了冀教版二年級上冊頁角的認識一課的教學展示。教學目標有三點：、通過操作，使學生經歷直觀認識角的過程。、知道角有一個頂點，兩條邊，會用紙折或或大小不同的角。、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學目標，我是這樣設計教學的：一：情境創(chuàng)設：師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學們仔細觀察圖，把你發(fā)現的圖形用你手中的小棒擺出來（學生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報交流）生：我用四根小棒擺成了一個長方形；生：我用三根小棒擺成了一個三角形；生：我用四根小棒擺成了一個正方形；生：我用四根小棒擺成了一個菱形；生：我用兩根小棒擺成了一個角；隨學生的匯報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示（針對教材呈現的用四根、三根、兩根小棒進行再加工，為學生提供一個十字路口的情景圖，圖中蘊含了很多圖形，讓學仔細觀察圖，把你發(fā)現的圖形用小棒擺出來，這個開放情境的設計，給學生提供了新的挑戰(zhàn)，讓學生在觀察思考中發(fā)現圖形，同時拉進了數學與生活的聯系。）師：剛才經過大家的認真觀察、積極動腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過一系列的動手活動，使學生初步感知了角，學生參與的積極性很高，為下面進一步認識角打下了基礎。）二、探究與體驗師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個可以活動的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角（學生操作）師：把你做的角舉起來，同學們做的都不錯！請大家像老師這樣移動角的一條邊，你發(fā)現了什么？把你的發(fā)現和你同桌說一說。生匯報：生：我發(fā)現移動一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。生：我發(fā)現移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。生：我發(fā)現兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。（移動角的一條邊你發(fā)現了什么？這一開放性問題的設計符合了新課標的精神，學生的思維比較活躍，通過同桌交流，發(fā)現并進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關，學生親身經歷了知識的形成過程）師：移動一條硬紙板都可以形成哪些角呢？請大家舉起來（找?guī)兹嘶卮穑┩阑ハ啾容^一下誰得角大？誰的角小？師：總結，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角、它叫角、它叫角。請同學們仔細觀察這三個角，你發(fā)現他們有什么共同的特點？（同桌互相說一說）生：匯報。師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個點叫角的頂點。師：剛才通過大家的積極動腦認真操作我們認識了角，并制作了一個活動角，下面我們來做一個折紙的游戲好不好？請大家用準備好的彩紙折一個角，折完后，同桌互相說一說哪是角的邊，哪是角的頂點？生：交流（找人展示）（游戲是學生喜聞樂見的活動，安排用彩紙折角的游戲，使學生在實踐中進一步明確角的含義，培養(yǎng)了學生的動手操作能力）師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）（讓學生在生活中找角，把數學知識擴展到學生的現實生活中，學生情緒一下子調動了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學生仍有語言未盡的感覺。）師：大家認識了角，你們想不想自己動手畫一個角？教師示范，學生認真觀察說一說應怎樣畫，請大家打開書頁，自己試著畫出三個大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點。三、實踐與應用、出示教材頁題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。課上完了，回想角的認識這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。由于學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。本節(jié)課根據學生實際和新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節(jié)課體現了以下幾點：、敢于放手，通過學生的主動探究、同桌小組交流，使學生經歷了學習過程。數學課程標準指出，在數學教學中應盡可能的給學生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認知。因此本節(jié)課在教學中充分的體現了這一點。通過幾個開放性問題的設計，如：移動角的一條邊，你發(fā)現了什么？觀察這三個角你發(fā)現有什么共同的特點？給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，學生真正會成為了學習的主人。、根據教學內容和學生實際，創(chuàng)造性的使用教材。教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內容，創(chuàng)造性的使用教材。在情境創(chuàng)設時，我改變了教材用根、根、根小棒