在聽(tīng)課中獲取 在反思中成長(zhǎng) (2).docx

在聽(tīng)課中獲取 在反思中成長(zhǎng)新課程理念下初中語(yǔ)文的課例研究研究論文 李文蘭校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱，校本教研以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”、“為了學(xué)?！钡慕虒W(xué)研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”教師個(gè)體對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思;“同伴互助”教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助。根據(jù)我校語(yǔ)文教研組的具體實(shí)際，我們確立了新課程理念下初中語(yǔ)文的課例研究主題，課例研究目標(biāo)指向解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。一、課例研究的意義課例研究是以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。要求教師圍繞具體課例進(jìn)行合作探究，大家一起商量怎樣把一節(jié)課上好，七八個(gè)人的智慧變成一個(gè)人的智慧，一個(gè)人的智慧又變成大家的智慧，使得成果共享，促進(jìn)老師們教育教學(xué)行為的改善。教師在探究中實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在研究中發(fā)展。提升了教師，也就發(fā)展了學(xué)生。我們選擇這個(gè)課題，就是想通過(guò)開(kāi)展課例研究，進(jìn)一步促進(jìn)我校年輕教師的成長(zhǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。讓我們的語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)水平有一個(gè)有效的提升，使我們的語(yǔ)文課堂變得更精彩，為我校各學(xué)科的教學(xué)提供可供借鑒的科研成果，促進(jìn)我校校本教研的發(fā)展。二、 課例研究的形式我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料的同時(shí)，在課例研究方面也進(jìn)行了有益的探索，形成了以下五種研討形式：“名課研習(xí)”、“課例兼評(píng)”、“多課一題”、“同課異構(gòu)”、“一課多上”。三、 課例研究的體會(huì)在圍繞多種形式進(jìn)行研究的過(guò)程中收獲頗豐，感觸很多。 “同課異構(gòu)”：采取的方式是分年級(jí)商定出相同的課文（2016年3月23日七年級(jí)斑羚飛渡由圖布騰、趙永存、卓改、唐霞老師同上；2016年4月13日八年級(jí)海燕由李文蘭、翟明娟、吳桂蓮、蘇惠老師同上；2016年4月27日九年級(jí)變色龍由張存、劉麗娜、海英老師同上），采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，聽(tīng)完課后集體進(jìn)行分析研討，通過(guò)這樣的活動(dòng)旨在引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設(shè)計(jì)、分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需要上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到教師適度指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與。第一輪的聽(tīng)課、評(píng)課在熱烈的氣氛中進(jìn)行，一輪課下來(lái)，在教學(xué)同一篇課文的過(guò)程中，不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異，教學(xué)特點(diǎn)不盡相同，但都體現(xiàn)了新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在課后的研討中，老師們通過(guò)比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學(xué)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所需。同時(shí)也提出值得關(guān)注、探討的問(wèn)題，例如：“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生?”“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)”“怎樣落實(shí)好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)”老師們?cè)谶@樣的基礎(chǔ)上出謀劃策，尤其是研究中不同人提供的有效的策略，為第二輪聽(tīng)課、評(píng)課夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來(lái)的再次設(shè)計(jì)、聽(tīng)課，主要針對(duì)第一輪聽(tīng)課中提出的問(wèn)題有針對(duì)性地采取改進(jìn)策略，促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn)，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂試銷、到研討反思教學(xué)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，到提出改進(jìn)策略并付諸行動(dòng)，再次實(shí)踐，再次反思，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)行動(dòng)反思行動(dòng)反思中，經(jīng)歷了先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過(guò)程，不斷提升了自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)了實(shí)踐智慧?！岸嗾n一題”：（2016年5月24日卓改老師的羅布泊消逝的仙湖，唐霞老師的觀舞記，翟明娟老師的醉翁亭記，趙永存老師的土地的誓言，李文蘭老師的記承天寺夜游，吳桂蓮老師的從百草園到三味書屋圍繞“利用信息化手段提高課堂效率”這一主題上不同的課）；通過(guò)授課我們看到：一是依托多媒體教育技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，開(kāi)拓學(xué)生視野，提升學(xué)生素質(zhì)。三是依托多媒體教育技術(shù)手段，有利地突出了重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。四是依托多媒體教育技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。五是信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，促進(jìn)教師的教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然也讓我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一、多媒體喧賓奪主，教師對(duì)多媒體與學(xué)科教學(xué)的整合認(rèn)識(shí)不夠。教師精心準(zhǔn)備，過(guò)分追求課件的效果，制作了一個(gè)認(rèn)為漂亮的課件，但整個(gè)課件從頭到尾的華麗效果分散了學(xué)生的注意力，課件的華麗確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，但不是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是對(duì)課件的驚嘆。二、“整合”等同于了“混合”，在學(xué)科整合中混淆了學(xué)生和教師的地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)是借著信息技術(shù)的融入來(lái)改變傳統(tǒng)教師和學(xué)生之間的地位，在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)只有教師、學(xué)生、文本三個(gè)要素的基礎(chǔ)上，增加了教學(xué)媒體這一要素，為了更能有效的開(kāi)展以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。但是四個(gè)要素不是簡(jiǎn)單的相加，而是四者互為辯證的關(guān)系。但有些老師在教學(xué)中使用多媒體僅僅是為了代替小黑板，展示了幾個(gè)詞語(yǔ)，代替語(yǔ)文書，這樣是不可以的。三、媒體獨(dú)霸課堂，忽視了其他教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)許多便利條件，但他不可能也不能完全代替現(xiàn)實(shí)情境中的學(xué)習(xí)。就如很多的公開(kāi)課中，尤其是文言文教學(xué)，為了集中學(xué)生的注意力，就將文本逐字、逐句、逐段的打入課件中，讓學(xué)生一味地盯著大屏幕展開(kāi)教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生連課本都不必帶，課堂還是以教師為主的教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性?！懊n研習(xí)”：（課題組要求成員去網(wǎng)上研習(xí)名師的課，圍繞的問(wèn)題是“語(yǔ)文課到底要怎樣上，要教給學(xué)生什么”）網(wǎng)上聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)，受益匪淺感觸頗深：這些課的設(shè)計(jì)實(shí)際上并不是有多難，主要是每個(gè)環(huán)節(jié)老師都能從理論的角度出發(fā)，由理論作為指導(dǎo)和依托來(lái)完成自己的教學(xué)，而我們平時(shí)在上課的時(shí)候雖然環(huán)節(jié)也與這大同小異，但就是缺少理論的指導(dǎo)，致使一節(jié)課不是看起來(lái)太花哨就是太空洞。這正是自己以后需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方。另外讓我感觸最深的是：楊曉迪老師執(zhí)教的走一步，再走一步，他的教態(tài)非常自然，語(yǔ)言精煉，具有啟發(fā)性，聲音優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，親和力較強(qiáng)，從開(kāi)始的入場(chǎng)就與眾不同，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)給孩子留下一個(gè)懸念，在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步一步把學(xué)生融入其中，在教學(xué)過(guò)程中，不僅感染了孩子們，也把我?guī)氲搅苏n文的情境中。楊老師的大膽、自信，充分展示出了他較高的文化素養(yǎng)及專業(yè)素質(zhì)。聽(tīng)名師的課，讓我懂得理論基奠的重要性，更讓我懂得授之以魚不如授之以漁的重要性，心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”。聽(tīng)名師的課如拂面春風(fēng)、如甘露入喉，我迫切地認(rèn)識(shí)到自己思考