讀《丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練》有感.doc

讀丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練有感純真小學(xué) 劉藝璇進(jìn)入新課改以來(lái)，面對(duì)令人眼花繚亂的語(yǔ)文教學(xué)理論思潮，我們往往會(huì)在課堂教學(xué)中脫離文本追求形式上的轟轟烈烈；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的教育功能時(shí)，我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的道德說(shuō)教；當(dāng)我們意識(shí)到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義時(shí)，我們又不由自主地把語(yǔ)言訓(xùn)練與思想、思維割裂開(kāi)來(lái)。語(yǔ)文教師不知道語(yǔ)文是什么，不知道應(yīng)該讓學(xué)生得到什么，這是一個(gè)真實(shí)存在。“語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的這種規(guī)定，揭示了語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是為了讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，能在日常生活中把握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓語(yǔ)言為“我”服務(wù)，為人類(lèi)服務(wù)，而不是讓學(xué)生成為知識(shí)的奴隸，不是僅僅限于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂得。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的這種定位，意味著我們的語(yǔ)文教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)比較自恰地表達(dá)，這才是語(yǔ)文教學(xué)真正應(yīng)該讓學(xué)生明白的。我們應(yīng)該以怎樣的課堂教學(xué)程序引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？通過(guò)閱讀丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練，我看到了一條切實(shí)可行的路徑。讀寫(xiě)結(jié)合是丁有寬老師多年來(lái)的教學(xué)主張，是我們每一名語(yǔ)文教師耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞語(yǔ)，也是千百年來(lái)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)方面被證明了的一個(gè)教學(xué)鐵律。但是，雖然我們明白它的教學(xué)價(jià)值，卻弄不明白應(yīng)該以什么途徑把學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。反映在教師的主導(dǎo)作用方面，多年來(lái)我們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的方法使讀與寫(xiě)達(dá)到有效的融合。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在：我們很多所謂的讀不能為如何去寫(xiě)服務(wù)，學(xué)生的寫(xiě)不能從讀中得到借鑒。閱讀與寫(xiě)作彼此分離，已經(jīng)成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象。丁有寬老師的讀寫(xiě)結(jié)合，是他從六十年代開(kāi)始通過(guò)幾十年的不斷探索，從教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的一種教學(xué)方法。由于此種教學(xué)方法能夠極大地改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神狀態(tài)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用水平，曾在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界產(chǎn)生過(guò)相當(dāng)廣泛的影響。此書(shū)最核心的價(jià)值是，讀寫(xiě)同步，把讀與寫(xiě)反映到教師教的全過(guò)程，學(xué)生學(xué)的全過(guò)程。依據(jù)小學(xué)各年級(jí)段的特點(diǎn)，提出不同的教學(xué)方法，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的自如運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)就是“讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)?！薄白x為基礎(chǔ)”是任何一名語(yǔ)文教師都明白的，它對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義已經(jīng)沒(méi)有進(jìn)一步論述的必要。此教學(xué)主張的精華所在是“以讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)”。它之所以被稱(chēng)為此書(shū)的精華，是因?yàn)樗黄屏宋覀円酝鶎?duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)知。它的課堂教學(xué)程序是這樣的：每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該為學(xué)生的寫(xiě)服務(wù)，都要伴隨學(xué)生的寫(xiě)，讓讀與學(xué)生的寫(xiě)及時(shí)掛鉤。緊緊瞄準(zhǔn)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練?！耙宰x學(xué)寫(xiě)”，就是讓學(xué)生在讀了之后，當(dāng)堂就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用?！皩?xiě)中促讀”則意味著，學(xué)生的寫(xiě)是為了更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，通過(guò)寫(xiě)考察學(xué)生的讀是否到位，對(duì)文章的理解是否深入，從而做到讀寫(xiě)全程結(jié)合，同步訓(xùn)練，同步發(fā)展?！爸攸c(diǎn)突出”與“多讀多練”讓我們看到了一個(gè)全新的課堂教學(xué)程序。在具體的教法上，丁有寬老師通過(guò)三種教法來(lái)經(jīng)營(yíng)課堂。一是一文只突出一個(gè)重點(diǎn)；二是對(duì)一些典范課文，采取一文多次教，多次練，每練一次，重點(diǎn)就轉(zhuǎn)換一次；三是采取一篇帶幾篇的組文教學(xué)法。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，能讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期寫(xiě)出幾十篇作文甚至上百篇作文。在課程安排上，丁有寬取消了每周兩節(jié)的作文課，而是讓學(xué)生每天都在寫(xiě)，每天的寫(xiě)既是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，又是對(duì)所學(xué)課文的及時(shí)鞏固。通覽全書(shū)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，丁有寬老師的讀寫(xiě)結(jié)合針對(duì)各年級(jí)的特點(diǎn)，提出了不同的寫(xiě)作范圍，每個(gè)年級(jí)段即有讀與寫(xiě)方面的總體要求，又有具體的目標(biāo)體系。相信每一名教師讀了此書(shū)之后，都會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中做到不同程度的明白人明白我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生得到什么，明白語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，明白教與不教的節(jié)點(diǎn)在哪里。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為根本目的。這一理念已為廣大教師所接受。當(dāng)我們有了理念之后，我們最需要的是用方法充實(shí)理念。丁有寬老師的這一教學(xué)主張，不但被他幾十年來(lái)的教學(xué)