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賞識、激勵是一門教學(xué)藝術(shù)湖北省安陸市陳店中學(xué) 沈 偉 432613 激勵理論認(rèn)為，人的積極性是以合理的需要得到滿足為基礎(chǔ)的、是由受需要制約的動機(jī)推動的。人的需要是多種多樣的，有生理的，也有社會的，有物質(zhì)的，也有精神的。激勵就是激發(fā)鼓勵，也就是管理者采取有計劃的措施，設(shè)置一定的工作管理環(huán)境，滿足人們的需要，對人們施以刺激，使之產(chǎn)生所期望的行為反應(yīng)，以達(dá)到組織的預(yù)定目標(biāo)。激勵理論是我們調(diào)動人的積極性的一種重要理論。作為一名教師，做好賞識激勵學(xué)生工作，是提高學(xué)生成績很重要的一環(huán)，有時它甚至比教師知識水平對學(xué)生影響還大。賞識激勵，一方面要努力找出學(xué)生可賞識，可激勵之處，激勵到點(diǎn)子上，用多種方式進(jìn)行賞識激勵：另一方面，要對學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤盡可能地給予寬容和諒解。我個人認(rèn)為，對學(xué)生的賞識、激勵教育，就做好以下幾點(diǎn)： 一、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。要教好學(xué)生，就應(yīng)該了解學(xué)生，熟知學(xué)生，你的學(xué)生在想什么，希望做什么，愛好干什么，你都要心中有數(shù)。要認(rèn)識到：當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時，最需要得到的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當(dāng)學(xué)生受到委曲時，最需要給予的是安慰；當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，最需要得到的是鼓勵；當(dāng)學(xué)生有某一興趣時，最需要得到的是支持。只要這樣做，賞識、激勵教育才能產(chǎn)生預(yù)期效果。作為教師，無論在教學(xué)中或是管理中，很有必要換位思考一下，要站在青少年學(xué)生這個年齡段上換位思考。要想真正了解學(xué)生，就要喜歡他們，尊重他們，讓他們感到你的可親，可信、可靠，這樣，他們才能對你敞開心扉，使你真正了解學(xué)生的喜怒哀樂和內(nèi)在需求。很多老師對眼中的所謂“差生”，總是把批評指責(zé)掛在嘴上，把嚴(yán)字寫在臉上，甚至還有過激的行為，這樣往往起到了適得其反的效果。這點(diǎn)我是有體會的，我的小孩智力應(yīng)該還不錯，但由于太頑皮，有時還和同學(xué)打鬧，不是老師心目中的聽話學(xué)生，經(jīng)常罰站，有時還是站在辦公室。于是他變得越來越不喜歡老師，然后變得不想學(xué)習(xí)，甚至不想上學(xué)，成績一落千丈，考試經(jīng)常不及格。有一天，孩子對我說：“今天我要早點(diǎn)去上學(xué)，我拿著班上的鑰匙呢！”后來我才知道，是他叫班長把班上的鑰匙給他拿著，也就是在他心中，他還想當(dāng)班干部，想為班級做些事，想表現(xiàn)自己，這應(yīng)該也屬正常。可被班主任老師知道后，在班上狠批了他一頓，讓他更對學(xué)習(xí)沒信心了，甚至不想看到這位老師。這本是一個多么好的激勵、幫助學(xué)生的機(jī)會呀，可這位老師沒把握住，可惜??！二、賞識、激勵，努力尋找學(xué)生閃光之處 賞識激勵要有針對性，力求在平凡，普通中捕捉搜尋閃光點(diǎn)，把握學(xué)生的常態(tài)內(nèi)力，使其揚(yáng)長避短，在成功中品味、贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢，以促進(jìn)個性特色形成。 作為一名教師，更作為一名學(xué)生家長，我深深地體會到，老師的表揚(yáng)，對學(xué)生多么重要。對學(xué)生的表揚(yáng)從哪些地方入手呢？例如：學(xué)生好的習(xí)慣，一次好的作業(yè)，考試中的微小進(jìn)步，這些都是老師可以表揚(yáng)的方面。我們也做過學(xué)生，都知道，學(xué)生對成績非常關(guān)注。教師應(yīng)及時批改學(xué)生的作業(yè)和試卷，讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，這會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。對學(xué)生做得好的地方，好的思維方法，都應(yīng)給以肯定。前面提過，我的小孩天生頑皮，在五年級以前，語文成績一直較差，老師頭疼我也非常頭疼。到六年級后，遇到了一位老師，她對學(xué)生的激勵做的非常到位。孩子到她班上后，她先對孩子作了些了解，知道他其實(shí)很聰明，就是有些管不住自己，再就是愛表現(xiàn)。知道這些后，她讓小孩當(dāng)上了小組長，讓他幫助檢查本組學(xué)生的作業(yè)、背誦等，同時告訴他檢查別人，首先自己應(yīng)做好。這給了孩子動力和壓力。每當(dāng)孩子有了微小的進(jìn)步時，她都能發(fā)現(xiàn)，并能給予適當(dāng)?shù)墓膭睢．?dāng)孩子回答對了一個并不復(fù)雜的問題時（也許對成績好的同學(xué)并不難），她對孩子伸出了大拇指，孩子笑了，回來還告訴了我，看起來他是真的高興，他多么在意老師對他的態(tài)度。當(dāng)孩子的作文中出現(xiàn)了一句好的句子時，老師為他畫上了紅線，并給了鼓勵的話。一段時間后，學(xué)習(xí)積極性也提高了，自信心也變強(qiáng)了，他又能主動舉手回答問題。孩子對老師的印象好了，他第一次對我說了“語文老師真好！”。就這樣我的孩子現(xiàn)在的語文成績已經(jīng)了有很大的進(jìn)步。寒假時，他讀書以來第一次得到了“五星級學(xué)生”獎狀，他跑著回到家，對媽媽說：“媽媽，我得了五星級學(xué)生獎狀，你一定非常高興，是吧？我還把學(xué)校獎的一支圓珠筆送給了語文老師呢！”。別提，此時此刻孩子是多么高興，全家人都笑了。多么懂事的孩子呀！誰說我的小孩不聽話。同時,我也看了老師對他的評語,寫道:“老師喜歡你,是因?yàn)槟愕穆斆骺蓯?還有你上進(jìn)的那股勁。但每當(dāng)看到你的字時，老師會很傷心，其實(shí)你可以寫好的，用心去練，好嗎？”多么溫馨的提醒，孩子有理由不認(rèn)真練字嗎？此情些景，我覺得一個優(yōu)秀的老師對學(xué)生來說是多么重要！ 對于學(xué)生，有時一個眼神，一句話，一個處理結(jié)果，隨著時間的推移，老師可能早就忘得一干二凈了，而親身感受這種體驗(yàn)的學(xué)生卻一輩子也忘不了。賞識激勵就象沐浴學(xué)生心田的陽光和雨露，學(xué)生健康茁壯成長，永遠(yuǎn)需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，教師千萬不要吝嗇表揚(yáng)、夸獎、賞識和激勵。三、潛能生更需要多一點(diǎn)鼓勵、多一點(diǎn)包容 在老師眼中，成績好，聽話的學(xué)生，哪個老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳；成績差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，總是招人討厭。而恰恰就是這些學(xué)生更需要多一點(diǎn)賞識，多一點(diǎn)激勵，甚至還應(yīng)對他們的缺點(diǎn)乃至錯誤給予包容。也許有人會說，這不是放縱嗎？為什么還要對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤予以包容呢？一般來說，人，包括我們自己，誰也不會喜歡或保留自己的缺點(diǎn)和錯誤，只要對自己的缺點(diǎn)和錯誤有所察覺，都愿意克服和糾正，就人之常情說，誰也不愿意讓人當(dāng)眾揭老底，即使有失誤與犯錯，大都希望能得到相關(guān)人的諒解。本應(yīng)該受到責(zé)罰，反倒沒有給予責(zé)罰，本不應(yīng)該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會心存感激，會更加自責(zé)、內(nèi)疚，這樣心理情感人們都可以理解。每個班級中，總有一些學(xué)生上課聽不懂，根本跟不上課，卻仍然靜靜地坐在座位上，陪著其他學(xué)生聽課，常年累月，不敢搗亂造次，現(xiàn)在想想，這容易嗎？那幾乎是一種受罪的感覺，提問他們，答不上來，甚而大發(fā)雷霆，拿他們當(dāng)出氣筒，現(xiàn)在想來，真不應(yīng)該。然而偏偏是這樣的學(xué)生，每次見到我，總先打招呼、問好。畢業(yè)出校后，見到我，總問：“ 老師，我現(xiàn)在在哪工作，出差時到那兒玩，需要什么說一聲?！笨?，這是何等的胸懷！何等仗義！此情此景，常使我心中內(nèi)疚不已。也許廣大教師有和我同樣的感受，這說明什么呢？真是值得深思?。∥以诮虒W(xué)中試著和一些所謂 “潛能生”交流，其實(shí)，他們也渴望成績提高，渴望得到老師的信任，只是長期得不到老師的關(guān)注，慢慢地失去信心了，于是“破罐子破摔”，不想學(xué)了。后來我不斷鼓勵他們，試著讓他們回答一些簡單的問題，當(dāng)他們做對了時，臉上都會流露出興奮的笑容。多次嘗試后，他們大都能重新拾起學(xué)習(xí)的信心。四、在運(yùn)用賞識、激勵時，還必須注意以下問題：確實(shí)，“夸”是一種賞識，一種激勵，在我們這樣一個對孩子吝于肯定、褒獎的國度，提倡賞識教育、激勵教育，對于保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無疑是很有必要的。但是，這并不意味著只有賞識、激勵才能增進(jìn)學(xué)生的自尊與自信。如果只能表揚(yáng)，不能批評，那學(xué)生的抗挫折能力就差，經(jīng)不起失??；一般來說，學(xué)生犯錯的時候，恰恰是教育的良機(jī)，此時應(yīng)以適當(dāng)?shù)呐u和懲罰，但又要把握好“度”，既要讓他明白自己的過失以及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，又不能傷了學(xué)生的自尊心。同時，在激勵學(xué)生時，對他們的要求定得切合實(shí)際，客觀合理，既不能過高，高得不可及；又不能定得過低，否則，缺乏激勵作