認識多邊形評課稿.doc

認識多邊形評課稿張燕妮 認識多邊形是在學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形的基礎上進行教學的，葉老師引導學生關注這些圖形的邊數(shù)，知道可以按照它們的邊的數(shù)量分類、命名。葉老師創(chuàng)設咪咪變魔術這一有趣的卡通情境，激發(fā)學生動手剪一剪、找一找，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生；通過尋找生活中的這些圖形，以及對圖形的折、剪、搭、拼、圍等一系列活動，讓學生在做中體會圖形的變化，充分感知圖形之間的聯(lián)系和變換，讓學生在積極動手、動腦的小組活動中，感受數(shù)學學習的價值，體驗問題解決的樂趣。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成與他人交流、合作的態(tài)度。充分發(fā)揮了學生的主體作用。本課的教學目標是1、讓學生通過觀察、比較，初步建立邊的概念，初步認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。2、通過對圖形的找一找、搭一搭、圍一圍、畫一畫等活動，使學生體會圖形的變換，發(fā)展空間觀念。3、使學生在學習活動中積累對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)交往、合作意識一本課的教學重點是；能區(qū)分四邊形、五邊形、六邊形等多邊形。本課的教學難點是：能體會圖形間的變換和聯(lián)系，發(fā)展空間思維。下面具體談談我聽完這節(jié)課的一些感受。一、 精心創(chuàng)設情境，津津樂學真知新課程標準指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的學習情境?！?尤其是在教學的一開始，如果老師創(chuàng)設了一個有趣、生動的情境，不僅可以調(diào)節(jié)學生的心理環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，又能為課堂教學的展開增添了趣味性和生動性，從而有利于學生更好地投入新課的學習。所以葉老師創(chuàng)設了“由可愛的卡通咪咪帶小朋友到圖形王國玩一玩”的情境，緊緊抓住了孩子愛玩的天性。 接著，葉老師說“飛來了兩個圖形王國的精靈，你們想認識嗎？”，激發(fā)了學生的好奇心，一看，原來是學生非常熟悉的圖形朋友長方形和正方形，學生無形中增強了學習的自信和集中了學習的注意力。沒過多久，葉老師又一次神秘地說“魔術廣場在變魔術呢，想去看看嗎？”學生更是喜出望外，一個個迫不及待地想睜大了眼睛，想一睹為快，這個情境再次激活了學生的學習熱情，產(chǎn)生了強烈的學習興趣和欲望。老師通過這一系列精心創(chuàng)設的情境，牢牢地抓住了孩子的心，為整堂課的教學打下了良好的基礎。 不光是創(chuàng)設的情境抓住了孩子們好奇、好強、愛玩等心理特點 ，而且可以聽出來老師的語言也是很符合低年級學生需求的。例如在折一折活動中，葉老師以對口令的形式和學生進行互動“小朋友，問問你，這是幾邊形；折一折，數(shù)一數(shù)，幾邊形；第一折，數(shù)一數(shù)，幾邊形；第二折，數(shù)一數(shù)，幾邊形；再一折，數(shù)一數(shù)，幾邊形，最后折，數(shù)一數(shù)，幾邊形？”；再例如葉老師在教學時是這樣問的：“小朋友，這些圖形朋友找不到家了，你們愿意幫幫它們嗎？”；“真厲害，和數(shù)學家想到一快去了！那你能再開動小腦筋，想一想它是幾邊形嗎？”；“動動手，動動腦，你能創(chuàng)造自己喜歡的多邊形嗎？”；學生在這輕松愉快、富有童趣的學習氛圍中，增強了參與意識，興致勃勃地參與著每一個數(shù)學活動，并沉浸在快樂學習的情感體驗中。 可以說葉老師很善于抓住低年級學生的心理，給學生創(chuàng)設愉悅、生動的情境和富有童趣的語言，讓學生真正從數(shù)學活動本身體驗到學習的快樂和滿足，并在活動中體驗獲得成功的樂趣。二、 做中學，學中捂建構主義學說認為：小學生數(shù)學學習是一個主動建構知識的過程。學生學習數(shù)學的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結論，而是一個親自參與的充滿豐富、生動的思維的活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。 在葉老師教學過程中，教師始終注意讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，在活動中感悟圖形的變換和聯(lián)系，讓學生在“再創(chuàng)造”中實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的充分發(fā)展。主要有三次實踐活動。活動一：先在一張長方形上剪去一個三角形，觀察剩下的是什么圖形。這是一個充滿豐富、生動的思維的活動，僅管只有幾個孩子能完整地剪出三種情況，但它很好體現(xiàn)了“讓每個孩子參與了學習有價值的數(shù)學，并讓不同的孩子在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的新課程理念。更讓學生在做中感受圖形的變換和聯(lián)系，提高實際操作能力和觀察能力。老師真是用心良苦啊。接著在黑板上展示出剪下后剩下的圖形，有四邊形，三角形，還有未新授五邊形。接著讓學生把這些圖形分一分，由知識方法的遷移，最后由學生說出有五條邊的圖形是五邊形。這一過程中讓學生從多個圖形中尋找已經(jīng)認識的圖形即是下位學習，再由認識的圖形中找出共同點得到五邊形這個新知識，即是上位學習，利用下位學習到上位學習的過度，實現(xiàn)了學生認識上質(zhì)的突破?；顒佣赫垡徽圻@一活動的思維含量同樣豐富，有價值 。老師先采用對口令的形式，邊演示，邊讓學生興趣盎然地初步感受圖形的變化的奧妙。還無形中幫助學生讀懂了題意。然后讓學生自己動手折一折，填一填，學生早鞏固新知識，運用新知識的同時，還讓學生深刻體驗到圖形的變換和聯(lián)系，空間觀念也得到了發(fā)展?；顒尤盒⌒?chuàng)造家，利用各種材料自己創(chuàng)造多邊形葉教師充分信任學生，鼓勵學生，放手讓學生借助各種材料自己去創(chuàng)造多邊形。這就給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造多邊形，他們有各自獨特的創(chuàng)造。不僅順利地認識多邊形，而且還創(chuàng)造出了七邊形等圖形，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學”的過程中，在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由境界中學生體驗到了創(chuàng)造的樂趣，加深理解了多邊形的特征，拓展了對多邊形的認識。三、重組教材，勇于嘗試本節(jié)課的新授部分處處體現(xiàn)了葉老師認真鉆研教材，重組教材，勇于嘗試的精神。她突破了以往的教學模式，直接分類，觀察，類推揭示多邊形特征。她是分三個層次教學的。1、從學生熟知的長方形和正方形出發(fā)，先認識四邊形。葉老師可能是考慮到學生已有的知識經(jīng)驗已經(jīng)學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形，可見老師思考了教學的起點。2、把想想做做中最后一題先在一張長方形上剪去一個三角形，觀察剩下的是什么圖形。作為認識五邊形的過度，在動手操作中感悟新知識。3、再通過找家認識六邊形。這樣設計的課堂實效是否更好一些，先不說，就老師對教學的認真態(tài)度和勇于嘗試挑戰(zhàn)自我的精神值得我們學習。當然，教學是一門藝術，下面談談本課中值得商榷的地方。一、 讓練習更顯層次性整節(jié)課的練習是這樣安排的：先統(tǒng)計圖形，再折一折長方形紙觀察圖形變化，再創(chuàng)造多邊形，最后找身邊的圖形。這樣的練習層次似乎很亂，沒有很好地體現(xiàn)學生思維能力的提升。我覺得可以這樣設計先找身邊的多邊形，由具體的實物感知多邊形；緊接著用實物抽象創(chuàng)造出多邊形；再有序地統(tǒng)計圖形；最后體驗圖形變換和聯(lián)系。這樣設計符合學生的認知結構，由具體實物逐步抽象成數(shù)學模型，再探求變換規(guī)律的思維水平。同樣幫助學生提升了思維。二、更多地關注學生整堂課給我的感覺是老師很急，急著達到教案上的預期要求。所以老師把大部分的關注放在了教案上，少部分的關注給了學生。例如：當學生說出有5條邊時，老師迫不及待地說：“那就是五邊形”；再例如，老師新授完后說“要知道圖形是幾邊形，只要數(shù)一數(shù)”，學生齊說“幾條邊”學生多次未能有空間完整地表達出思維過程。如果老師能耐心傾聽學生的發(fā)言，