讀《優(yōu)秀教師的14件事》后感.doc

優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的讀后感這本書的作者是美國(guó)一所中學(xué)的校長(zhǎng)，他是從一個(gè)校長(zhǎng)的角度來(lái)寫本書的。這給了我一個(gè)全新的視角。他的一些觀點(diǎn)很有意告訴自己的員工，“你們不必喜歡學(xué)生，只要做出喜歡的樣子思，比如：“行為表現(xiàn)比內(nèi)心想法更具有實(shí)際意義”他經(jīng)常就行了?！边@個(gè)建議對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一種教育腐蝕。我對(duì)這種感言有些不可接受，師生之間的那份本可以建成真誠(chéng)的朋友關(guān)系，我覺(jué)得沒(méi)有真心的付出，不以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是空洞的，是不能真正打動(dòng)學(xué)生的，對(duì)學(xué)生的批評(píng)，更是讓學(xué)生不能服氣，對(duì)學(xué)生說(shuō)的每一句話都是言不由衷，我們?cè)谶@種謊言中進(jìn)行教育，豈不讓學(xué)生進(jìn)入了迷茫嗎？我們不是在欺騙我們的學(xué)生嗎？老師不是在玩詭詐嗎？太可怕的這種教育觀念。我們師生關(guān)系應(yīng)該是一種“朋友”、“合作者”、“而老師是有一種慈母的愛”如果老師缺乏真誠(chéng)，學(xué)生更會(huì)撒謊欺騙，這樣下去，如何能保住教育這片凈土的純潔呢？針對(duì)成年人來(lái)說(shuō)。利用辯證法來(lái)理解這個(gè)現(xiàn)象，人們常常說(shuō)不喜歡虛偽的人，可是虛偽的人又常常是最受歡迎的人。這正說(shuō)明了人其實(shí)是需要欺騙和謊言的，所以才有了“善意的謊言”這一自相矛盾的詞語(yǔ)出現(xiàn)物都是存在著兩面性的，只是我們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用。具有良好的素質(zhì)的人運(yùn)用它，可以突出“善意”，發(fā)揮其長(zhǎng)處；而素質(zhì)不高者，卻往往只能突出“謊言”的部分，東施效顰。書中談到“教師對(duì)學(xué)生有什么期待不是問(wèn)題的關(guān)鍵，各種水平的教師都對(duì)學(xué)生懷有很高的期望。真正重要的問(wèn)題是教師對(duì)自己有什么要求?！眱?yōu)秀教師對(duì)學(xué)生懷有很高的期許，但對(duì)自己的期許更高，對(duì)學(xué)生對(duì)自己都是嚴(yán)格要求，讓學(xué)生不浪費(fèi)時(shí)間，老師的工作就更加勤勉。拙劣的教師對(duì)學(xué)生期望很高，對(duì)自己卻沒(méi)有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們只是一味的希望校長(zhǎng)完美無(wú)瑕，家長(zhǎng)只有完全順?lè)?，而自己工作不勤奮，對(duì)教學(xué)像耕種一樣，不把學(xué)生當(dāng)成活生生的有感情的靈動(dòng)的人，不能盡心投入到學(xué)生的需要之中，而自己的嬉鬧隨意還想換來(lái)別人的五體投地?！边@話聽起來(lái)似乎有點(diǎn)尖刻，但確是一部分事實(shí)。作為一線教師，我們?nèi)菀讓?duì)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生很多積極的期許，卻很難對(duì)“差生”產(chǎn)生積極的期許。我不禁想起魏書生的話：“出現(xiàn)問(wèn)題先找找自己的問(wèn)題，而不是去抱怨，抱怨無(wú)濟(jì)于事?！泵看慰吹綄W(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，有的教師就常常在心里抱怨，抱怨孩子不爭(zhēng)氣，抱怨家長(zhǎng)不管教，還說(shuō)“你是故意找事來(lái)氣我”，把學(xué)生的問(wèn)題簡(jiǎn)單推之為是來(lái)報(bào)復(fù)老師，我聽到這種話，我的心中不由得生出一種怪怪的酸楚味，學(xué)生有那么復(fù)雜嗎？學(xué)生的問(wèn)題產(chǎn)生已經(jīng)夠無(wú)賴了，老師還來(lái)冤枉他，豈不是冤上加冤嗎？而老師多么的不自信呢？我覺(jué)得這個(gè)老師說(shuō)出那句話，成了一個(gè)老師和學(xué)生都糾結(jié)的問(wèn)題，老師不但不能給學(xué)生解決疙瘩，反而加重學(xué)生莫名的思想負(fù)擔(dān)。老師沒(méi)想到抱怨自己。我們這樣想：孩子們雖不是我生我養(yǎng)的，但我是他的老師，我也有一定的責(zé)任呀！對(duì)于這些孩子的教育，我是不是應(yīng)換一種方法，換一種溝通的方式，或是我做的不夠好，還沒(méi)取得孩子的信任，我似乎沒(méi)有想過(guò)。作為教師，我們自己本身就要有積極向上的心態(tài)，心中要有希望，要有更多積極的期許。當(dāng)我們給每個(gè)孩子以積極的期許時(shí)，尤其是對(duì)所謂的“差生”，如果多一些積極的期許，少一些牢騷和埋怨的話，他們或許就不再是“差生”，至少在某一方面不是了。優(yōu)秀的教師不只是對(duì)學(xué)生有高的期望值，對(duì)自己則有更高的期望值。他們期望學(xué)生學(xué)得好，但更期望自己教得好，因?yàn)樗麄兩钌畹刂溃粋€(gè)優(yōu)秀教師必須是“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家”，是學(xué)生身邊最具借鑒意義的模范和榜樣。他還有一個(gè)觀點(diǎn)：忽略也是一種智慧。其實(shí)不僅僅是運(yùn)用在學(xué)生身上，在同事之間、朋友之間乃至夫妻之間這也是一種智慧。忽略并不是不理或是冷淡，而是一種更高度的注意。學(xué)生有時(shí)候犯錯(cuò)誤并不是因?yàn)樗恢滥鞘莻€(gè)錯(cuò)誤，而是想吸引我們的注意，如果這時(shí)候我們與之針鋒相對(duì)，會(huì)有什么好結(jié)果呢？所以我們就要無(wú)時(shí)不刻地使他們覺(jué)得我們?cè)谧⒁庵麄?，防患于未然。?lián)想到同事之間、朋友之間、夫妻之間、母子之間、戀人之間很多時(shí)候不也是因?yàn)槲覀儾粔蜃⒁獠女a(chǎn)生的矛盾、誤會(huì)嗎？我們也許會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，使周圍的人對(duì)我們有了誤解，我們也需要要用“忽略”的智慧來(lái)化解這些麻煩，而不要用一些“制止”、“反擊”來(lái)解決，這只會(huì)讓我們更加煩惱。所以我們要在產(chǎn)生矛盾、誤會(huì)之前做好溝通，讓周圍的人感受到我們的關(guān)心和愛護(hù)，使我們總是有著快樂(lè)、美好的心境，同時(shí)也感受者大家給我們帶來(lái)的感動(dòng)與呵護(hù)。 “容忍小錯(cuò)誤”也是作者推崇的一個(gè)觀點(diǎn)。如果自己回家辛辛苦苦做了一桌飯菜，卻被人挑三揀四，不是說(shuō)這個(gè)菜咸了，就是那個(gè)菜油放多了，你還會(huì)有興趣在明天再做一桌嗎？這位校長(zhǎng)對(duì)于自己的員工尚能如此，那么我們對(duì)于學(xué)生呢？反思自己是不是以前對(duì)孩子們太過(guò)苛責(zé)？雖然有“愛之深責(zé)之切”之說(shuō)，不過(guò)孩子畢竟是孩子，大人還有時(shí)偷懶、得過(guò)且過(guò)，更何況是十歲不到的娃娃。我們應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)，只要他在進(jìn)步，誰(shuí)不是在跌跌撞撞中學(xué)會(huì)的走路呢？其實(shí)我們古人早有這樣的教訓(xùn)，所謂“小不忍則亂大謀”，說(shuō)的也是一個(gè)道理。我們可以容忍學(xué)生的小錯(cuò)誤，不要被這些小錯(cuò)誤羈絆住孩子們進(jìn)步的腳步，打擊了孩子們學(xué)習(xí)的激情，而亂了孩子的發(fā)展的“大謀”。一個(gè)好的教師能影響一批又一批的學(xué)生，反之則會(huì)在混沌中前行，沒(méi)有路燈，不自知，在未來(lái)的教學(xué)工作中，認(rèn)真對(duì)待每件事，每日反思，用積極的心態(tài)，上進(jìn)的勢(shì)頭，認(rèn)真成長(zhǎng)，對(duì)孩子說(shuō)是我們的責(zé)任，對(duì)自己來(lái)說(shuō)這是作為教師的根本。所以，我要