吳加澍1023優(yōu)秀物理教師的修煉

優(yōu)秀物理教師的修煉 追求卓越 浙江省義烏中學(xué)吳加澍 浙師大國(guó)培班2014 10 22 優(yōu)秀物理教師的修煉 從一句流行口號(hào)說(shuō)起 實(shí)施名師工程 打造名師隊(duì)伍 質(zhì)疑 教師成長(zhǎng)是靠工程打造的嗎 教師成長(zhǎng)必須靠自身的修煉 于漪老師的追求 一輩子做教師 一輩子學(xué)做教師 清代詩(shī)人袁枚 學(xué) 才 鵠 識(shí) 愿景修煉 提升學(xué)術(shù)素養(yǎng) 不斷追求卓越 學(xué)術(shù)修煉 心智修煉 行者 學(xué)者 智者 學(xué)會(huì)哲學(xué)思考 優(yōu)秀物理教師的修煉 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 僅靠外部激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的動(dòng)力是走不遠(yuǎn) 提不高的 靜下心來(lái)教書(shū) 潛下心來(lái)育人 樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài) 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力 源于教師的心態(tài)和追求 教師成長(zhǎng)動(dòng)力 內(nèi)部動(dòng)力 胡錦濤 愿景修煉 不斷追求卓越 外部動(dòng)力 教師職業(yè)心態(tài) 從業(yè) 敬業(yè) 樂(lè)業(yè) 追求功利價(jià)值 奉獻(xiàn)社會(huì)價(jià)值 實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值 劉心武答記者問(wèn) 我為什么要寫(xiě)作 第一 這是我的愛(ài)好 是我生命存在的方式 第二 這是我關(guān)心群體 回報(bào)社會(huì)的途徑 第三 掙點(diǎn)稿費(fèi) 維持小康生活水平 樂(lè)業(yè)心態(tài) 敬業(yè)心態(tài) 從業(yè)心態(tài) 愿景修煉 不斷追求卓越 我的感悟 我的 三樂(lè) 體驗(yàn) 工作中自得其樂(lè) 生活上知足常樂(lè) 對(duì)同志助人為樂(lè) 教師的困惑 從雞叫干到鬼叫 愿景修煉 不斷追求卓越 名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果 上海教科院顧泠沅 愿景修煉 不斷追求卓越 我的專(zhuān)業(yè)追求 義烏中學(xué)物理課堂教學(xué)模式 愿景修煉 不斷追求卓越 優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程 以變式為手段 以思維為中心 以過(guò)程為主線(xiàn) 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ) 愿景修煉 不斷追求卓越 授魚(yú) 授漁 授人以漁 不若由之以漁 學(xué)漁 我們的反思 教學(xué)模式的發(fā)展邏輯 無(wú)模 無(wú)模之模 乃為至模 名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果 上海教科院顧泠沅 愿景修煉 不斷追求卓越 詞以境界為最上 有境界則自成高格 自有名句 境界 我的專(zhuān)業(yè)追求 王國(guó)維 人間詞話(huà) 愿景修煉 不斷追求卓越 物理教學(xué)三重境界 求真 科學(xué)境界 至善 人文境界 臻美 藝術(shù)境界 藝術(shù)境界 科學(xué)境界 人文境界 太史公云 高山仰止 景行行止 雖不能至 然心向往之 高山仰止 心向往之 理想的教育是無(wú)人可及的 教育的理想?yún)s應(yīng)人皆有之 我們探尋教學(xué)境界的現(xiàn)實(shí)意義 正是在于對(duì)它不懈追求和無(wú)限逼近的過(guò)程之中 愿景修煉 提升學(xué)術(shù)素養(yǎng) 不斷追求卓越 學(xué)術(shù)修煉 心智修煉 學(xué)會(huì)哲學(xué)思考 優(yōu)秀物理教師的修煉 學(xué)術(shù)修煉 提升學(xué)術(shù)素養(yǎng) 有底氣 扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí) 有眼界 有根基 寬廣的學(xué)科視域 豐厚的文化底蘊(yùn) 教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求 學(xué)術(shù)修煉 提升學(xué)術(shù)素養(yǎng) 要給學(xué)生一杯水 教師要有一桶水 此水非彼水 教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求 學(xué)術(shù)修煉 提升學(xué)術(shù)素養(yǎng) PCK PCK是關(guān)于教師如何針對(duì)特定的學(xué)科主題及學(xué)生的不同興趣與能力 將學(xué)科知識(shí)組織 調(diào)整與呈現(xiàn) 以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí) PCK與其說(shuō)是一種知識(shí) 不如說(shuō)是一種教師特有的 轉(zhuǎn)化 的智能 即將學(xué)科知識(shí) 轉(zhuǎn)化 成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能 學(xué)科的知識(shí) 教學(xué)的知識(shí) 學(xué)生的知識(shí) 教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求 學(xué)科教學(xué)知識(shí)PedagogicalContentKnowledge 學(xué)術(shù)修煉 提升學(xué)術(shù)素養(yǎng) 教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求 物理究竟是什么 物理是一門(mén)科學(xué) 物理是一種智慧 20世紀(jì)中葉以來(lái) 在諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng) 生物醫(yī)學(xué)獎(jiǎng) 甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)咧?有一半以上的人具有物理學(xué)的背景 物理是一種文化 物理學(xué)成果造福于人類(lèi) 目的性上體現(xiàn)出善 物理學(xué)還在人的情感 意識(shí)等方面反映了美 物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ) 客觀(guān)性上表現(xiàn)為真 學(xué)術(shù)修煉 提升學(xué)術(shù)素養(yǎng) 教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求 物理究竟是什么 物理樹(shù) 知識(shí)層面 思維層面 文化層面 經(jīng)師 明師 人師 學(xué)術(shù)修煉 提升學(xué)術(shù)素養(yǎng) 有底氣 扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí) 教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求 學(xué)科教師知識(shí)的 是多少 蘇霍姆林斯基 恩格爾系數(shù) 學(xué)科知識(shí)應(yīng)該處于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)角落 而不應(yīng)在中心 更不應(yīng)該是全部 上磨是科學(xué) 底磨是人文 磨心是哲學(xué) 學(xué)校教育好比一盤(pán)磨 理科教師要有人文素養(yǎng) 文科教師要有科學(xué)背景 所有教師都有哲學(xué)頭腦 一個(gè)值得思考的問(wèn)題 學(xué)術(shù)修煉 提升學(xué)術(shù)素養(yǎng) 教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求 四十年來(lái)畫(huà)竹枝 畫(huà)到生時(shí)是熟時(shí) 冗繁削盡留清瘦 日間揮寫(xiě)夜間思 四十年來(lái)教學(xué)子 教到生時(shí)是熟時(shí) 生 鄭板橋 教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升 愿景修煉 提升學(xué)術(shù)素養(yǎng) 學(xué)會(huì)哲學(xué)思考 不斷追求卓越 學(xué)術(shù)修煉 心智修煉 優(yōu)秀物理教師的修煉 新課程理念為什么學(xué)了用不上 教育理念 個(gè)性化 學(xué)科化 一線(xiàn)教師的困惑 教學(xué)行為 教師信念 教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中積淀而成的對(duì)教育的理解和主張 重建教師的教育哲學(xué) 樹(shù)立個(gè)人的教育信念 更新理念的關(guān)鍵 個(gè)體的教育哲學(xué)的構(gòu)建 有賴(lài)于教師批判意識(shí)的覺(jué)醒和反思能力的提高 取決于對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行深入的哲學(xué)思考 教育哲學(xué)的構(gòu)建 懷特海的主張 無(wú)知思考 所謂無(wú)知思考 是指無(wú)論你已經(jīng)擁有多少知識(shí)或者文獻(xiàn) 當(dāng)你面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí) 權(quán)當(dāng)那些東西都不存在 而是直面事物的本身 像一個(gè)無(wú)知的人那樣思考 楊振寧的忠告 不要淹沒(méi)在文獻(xiàn)的海洋中 而應(yīng)該追溯問(wèn)題的源頭 如果我決定去研究它 我就一定從頭做起 而且不去看別人的文章 做了一段時(shí)間 如果有困難 再去看別人的文章 我對(duì)教學(xué)本原問(wèn)題的 裸思考 價(jià)值觀(guān) 為誰(shuí)教 學(xué)生觀(guān) 教什么 課程觀(guān) 怎么教 教學(xué)觀(guān) 為何教 我覺(jué)得物理不僅煩 而且學(xué)了一點(diǎn)用都沒(méi)有 不學(xué)不行啊 如果你老爸有足夠的實(shí)力 還上什么學(xué)呢 物理很重要的 高考100分呢 我為什么教物理 從學(xué)生的困惑說(shuō)起 我為什么教物理 從學(xué)生的困惑說(shuō)起 學(xué)科本位 為考而教 為教而教 為學(xué)而教 學(xué)生本位 知識(shí)本位 擺脫學(xué)科本位的羈絆 回歸學(xué)生本位的取向 撥開(kāi)知識(shí)本位的迷障 我為什么教物理 我為什么教物理 一件難以釋?xiě)训氖?為考而教 我為什么教物理 一件難以釋?xiě)训氖?反思 物理教學(xué)的目的 難道就是為了讓學(xué)生獲得高分嗎 物理教學(xué)的價(jià)值 僅僅體現(xiàn)在一紙入學(xué)通知書(shū)上嗎 為考而教 中學(xué)生畢業(yè)后 研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的人占1 使用數(shù)學(xué)的占29 基本不用或很少用數(shù)學(xué)的占70 牛頓第二定律F ma在生產(chǎn)及生活實(shí)踐中的應(yīng)用 您教給我們的物理知識(shí)都還給您了 數(shù)學(xué)家波利亞的統(tǒng)計(jì) 當(dāng)年的學(xué)生對(duì)我這樣說(shuō) 某師大物理系的調(diào)查 為考而教 一件難以釋?xiě)训氖?我為什么教物理 楊福家院士的調(diào)查 這正是復(fù)旦物理系的成功 結(jié)果表明 只有不到十分之一的學(xué)生畢業(yè)后從事與核物理有關(guān)的工作 其余的都紛紛改行 活躍在金融 企業(yè)或行政等崗位上 一個(gè)人學(xué)了物理之后干什么都可以 他的物理沒(méi)有白學(xué) 在我看來(lái) 對(duì)于學(xué)物理的人無(wú)所謂 改行 趙凱華先生的觀(guān)點(diǎn) 夸克理論測(cè)算股票 為教而教 物理課代表不愿報(bào)考物理專(zhuān)業(yè) 一個(gè)令人沮喪的現(xiàn)象 我為什么教物理 為學(xué)而教 既然只有1 的學(xué)生今后會(huì)用物理 為什么卻要100 的學(xué)生都學(xué)物理 物理教學(xué)的價(jià)值究竟在哪里 一則案例的啟示 二十年前的一堂物理課 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞厄說(shuō) 教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西 文化基因 的核心 一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題 我為什么教物理 為學(xué)而教 我為什么教物理 面向全體美國(guó)人的科學(xué) 對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō) 今天學(xué)習(xí)物理的目的 不是為了明天去進(jìn)一步研究物理 而是有助于今后去正確面對(duì) 決策所遇到的大量的非物理問(wèn)題 為他們一生文明 健康 高質(zhì)量的生活奠定基礎(chǔ) 為學(xué)而教 我為什么教物理 物理教學(xué)的價(jià)值 把人類(lèi)社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體知識(shí) 把前人從事智力活動(dòng)的思想 方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力 把蘊(yùn)含在知識(shí)載體中的觀(guān)念 態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則 為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而教 科學(xué)知識(shí)與能力 科學(xué)過(guò)程與方法 科學(xué)態(tài)度與精神 實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化 為學(xué)而教 我為什么教物理 我對(duì) 學(xué)習(xí)物理有什么用 的回答 學(xué)物理最終是有用的 物理也是無(wú)用的 物理是有用的 只有無(wú)用的知識(shí) 才是最終有用