英語學(xué)習(xí)策略的自我分析.doc

姓名：Chinese 袋袋學(xué)號：n號班級：x班日期：2012年11月13日英語學(xué)習(xí)策略的自我分析一：英語學(xué)習(xí)策略的定義 1. 對于什么是學(xué)習(xí)策略。人們從不同的研究角度和方法出發(fā)提出了不同的看法，大致可分為兩種。 第一種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動或步驟。它不是簡單的事件而是用于提高學(xué)習(xí)效率，對信息進(jìn)行編碼、分析和提取的智力活動，是選擇、整合應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程(Mayer。轉(zhuǎn)引自：邵瑞珍，皮連生等，1990；Jones，Amiran&Katims；Nisbet&Schueksmith；Kail&Basen；Dansereau，轉(zhuǎn)引自：史耀芳1994)。1994)、能力或技能(Weinstein。1985；Pintrieh，轉(zhuǎn)引自：Dembo，1994)。 第二種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)者“為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜的計劃”(SJDerry，1986)。綜合這些不同看法，劉儒德(1997)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案”。 2什么是學(xué)習(xí)策略呢？大致可分為三種：一是把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動或步驟；二是把學(xué)習(xí)策略看作學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)技能或?qū)W習(xí)能力；三是把學(xué)習(xí)策略理解為學(xué)習(xí)計劃。綜合對學(xué)習(xí)策略的不同理解，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是在學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)特點，選擇、組織、加工、運用學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的方案。學(xué)習(xí)策略不僅包括學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知過程及一系列具體學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，而且包括為達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量而有機(jī)組合的各種學(xué)習(xí)方法，即對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、組織和加工，自覺進(jìn)行調(diào)控的過程3我認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。 二：英語學(xué)習(xí)策略的分類 1 許多學(xué)者對學(xué)習(xí)策略作出不同的分類。典型的分類有：(1) Weinstein(1985)的認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略和元認(rèn)知策。(2) Dansereau(1985)的基本策略和輔助性策略；(3) Mekeachie等人(1990)的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。此外還有0MalleyChamot(1990)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會、情感策略等三大類依據(jù)是信息加丁理論；（4）Oxford(1990)的直接策略與間接策略，依據(jù)為策略與語言材料的天系；（5）Cohen(1998)的語青學(xué)習(xí)策略和語言運用策略，劃分標(biāo)準(zhǔn)是使用策略的目的：（6）以及文秋芳(1993)的管理策略和語言學(xué)習(xí)策略，劃分標(biāo)準(zhǔn)是策略與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)材料的關(guān)系。2溫斯坦（ Weinstein,1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括：（1）認(rèn)知信息加工策略，如精加工策略；（2）積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略；（3）輔助性策略，如處理焦慮；（4）元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。溫斯坦與其同事們編制了學(xué)習(xí)策略量表（1990），量表包括信息加工、選擇要點、應(yīng)試策略、態(tài)度、動機(jī)、時間管理、專心、焦慮、學(xué)習(xí)輔助手段和自我測查十個分量表。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的可教性，比格斯（Z.Biggs）把學(xué)習(xí)策略劃分為大策略、中策略和小策略。大策略的遷移性最大，距任務(wù)最遠(yuǎn)，可教性最差；中策略既可教，遷移性也較大；小策略距任務(wù)最近，可教性好，但教學(xué)的可遷移性小。因此有的研究者建議集中研究中策略。根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，加涅（E.D.Gagne）把學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略、編碼策略、知道何時使用某一策略、檢查學(xué)習(xí)策略的有效性。這種分類便于我們對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識與檢查，有利于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實際應(yīng)用。根據(jù)策略的內(nèi)容，可分為通用學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略。通用學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。通用學(xué)習(xí)策略在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中都可以使用，是具有廣泛的適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略。學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略研究，如結(jié)合數(shù)學(xué)、英語等具體學(xué)科知識的數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)策略。3我認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以劃分為接收策略，加工策略和輸出策略，接收策略即在接受知識的時候?qū)W會使用一定技巧。比如說同傳口譯，你在接受一段信息的時候不能毫無重點，要學(xué)會聆聽每句話的主干，然后在主干基礎(chǔ)上添枝接葉，加上一些修飾語，限定詞等。加工策略主要是你在接收知識后理解分類整合的一個過程。比如你今天剛學(xué)會了過去完成時，那僅僅理解這一個時態(tài)是不能理解深刻的，這時候你需要和之前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行對比，比如思考過去完成時和現(xiàn)在完成時的相同點，不同點。主動地去整合歸納才能更好的學(xué)習(xí)。而輸出策略，就代表你使用各種方法讓別人明白你的知識。比如說答試卷的技巧，擇簡單的，分值大的先做。還比如老師講課時就是一個輸出知識的過程，需要一些諸如將所講知識與前面知識聯(lián)系起來或運用圖形形象教課等策略。三：英語學(xué)習(xí)策略的影響因素1 學(xué)習(xí)者在形成和使用學(xué)習(xí)策略過程中受到各種因素的影響。而且不同的語言學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率和種類存在明顯的差異。研究表明，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，如年齡、智力、語言潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、動機(jī)、個性等方面的差異是造成學(xué)習(xí)效果差異的重要原因，也是造成學(xué)習(xí)策略差異的根源。另外，教師的教學(xué)、教學(xué)環(huán)境等外部因素也從多方面影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成和使用。（1）年齡對學(xué)習(xí)策略的影響年齡對語言學(xué)習(xí)策略的形成和使用具有十分明顯的影響。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力隨年齡的增長而增長，認(rèn)知方式也隨年齡的變化而變化。而認(rèn)知能力和認(rèn)知方式的變化直接影響學(xué)習(xí)策略的形成和使用。（2）智力對學(xué)習(xí)策略的影響學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究結(jié)果表明智力水平高的學(xué)生往往能通過對教師El常內(nèi)容講解的揣摸與自己解題經(jīng)驗的總結(jié)，自發(fā)形成一套行之有效的學(xué)習(xí)策略。智力水平一般的學(xué)生，往往是在教師明確、具體的指示下，或通過學(xué)習(xí)策略的具體訓(xùn)練，才能形成學(xué)習(xí)策略。而智力水平較差的學(xué)生不僅需要教師的具體幫助和明確講解，而且常常還需要反復(fù)練習(xí)才能機(jī)械地運用獲得的學(xué)習(xí)策略，而一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和環(huán)境有變化，就不知道如何選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，或使用的策略不能有效地解決問題。(閻金鐸等，1999)。（3）教師對學(xué)習(xí)策略的影響：教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教學(xué)步驟等對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略形成產(chǎn)生潛移默化的影響。這種影響是教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略形成和使用產(chǎn)生的間接影響。如果教師專門進(jìn)行或滲透到教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，那么則是教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的直接影響。教師教學(xué)的各個方面，無論是知識的教學(xué)還是技能的訓(xùn)練，都在無形中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成和使用產(chǎn)生或多或少、積極或消極的影響。擁有良好學(xué)習(xí)策略的教師才有可能教出有良好學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，而且使學(xué)生終生受用。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)習(xí)策略的影響：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)對學(xué)習(xí)策略起著明顯的作用。擁有良好學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)的學(xué)習(xí)者能夠更好地更多地使用學(xué)習(xí)策略。所以我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)動機(jī) 另外，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件也對學(xué)習(xí)策略的形成和使用產(chǎn)生不可忽視的影響。比如教材、評估標(biāo)準(zhǔn)和評估方法、學(xué)習(xí)者的自主程度以及社會、家庭等的影響都是構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。2（1）學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展水平。著名心理學(xué)家奧蘇貝爾在皮亞杰的基礎(chǔ)上將認(rèn)知發(fā)展劃為前運算階段，具體運算階段，抽象邏輯階段。一個班級的學(xué)生雖然年齡階段相同，但不同的個體其三個階段的認(rèn)知發(fā)展水平是不平衡的。有的已經(jīng)處在較高級的第三階段，而有的可能還處在第二階段，甚至是第一階段。根據(jù)多元智力理論，不同的個體智力傾向是不同的，多元發(fā)展的。就同一個體而言，在其不同的認(rèn)知領(lǐng)域的智能和發(fā)展水平也是不平衡的。所以對同樣概念的學(xué)習(xí)就會表現(xiàn)出個體的差異，即智力發(fā)展水平的差異。（2）學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗水平。班級學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗水平（前科學(xué)概念）是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)，人們往往是根據(jù)親身情感或?qū)嵺`體驗來理解概念。當(dāng)然，對概念的學(xué)習(xí)會起積極作用的是那些合理因素占主導(dǎo)成分的前科學(xué)概念；而不合理因素占主導(dǎo)成分的前科學(xué)概念，是模糊的、不清晰的，對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)毫無疑問會起障礙作用。如在學(xué)生的經(jīng)驗中“莖總是向上生長的，根總是向下生長的，果實總是長在植株的地上部分”，所以很難想象“藕、荸薺是莖，而不是根，花生的果實是長在地下的” “魚是生活在水里的，因此，鯨、甲魚都是魚”“鳥是會飛的，所以蝙蝠也是鳥，而家雞不是鳥”?！八崾撬嵝缘?，所以酸性的一定是酸”“力是維持物體運動的原因等”在這里，經(jīng)驗反而成為概念學(xué)習(xí)的阻礙因素。（3）學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。情感態(tài)度和價值觀是科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，不同的學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)時間或面對不同的概念學(xué)習(xí)情境時，會出現(xiàn)不同傾向的情感體驗。通過積極的體驗，積極的情感態(tài)度出現(xiàn)時，思維活躍，精力集中，能選擇最優(yōu)的認(rèn)知策略，使概念的學(xué)習(xí)達(dá)到到最佳狀態(tài)，概念的建立快速、牢固；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者大腦皮層的神經(jīng)中樞處于疲勞狀態(tài)，則心理趨向消極，思維遲鈍，精力不易集中，其效果可想而知。（4）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略。不同學(xué)習(xí)者對同樣的概念的學(xué)習(xí)，由于各種因素影響，會采取不同的學(xué)習(xí)策略，有的所作出的學(xué)習(xí)決策是科學(xué)高效的，有的則是低效率的。因此對同樣概念的感知會產(chǎn)生不同的結(jié)果，尤其是那些不正確的學(xué)習(xí)策略，會影響概念的正確習(xí)得。如類比不當(dāng)：將“珙桐”的兩片白色的大苞片說成是花瓣；將銀杏的“白果”說成是“果實”等等。再如，隨意改變概念的內(nèi)涵和外延，學(xué)習(xí)者往往會根據(jù)自己原有水平在不知不覺中改變了概念的內(nèi)涵和外延：“因為菜豆種子沒有胚乳，故所有的雙子葉植物都沒有胚乳”，忽略了像蓖麻等個別有胚乳的雙子葉植物；“因為水沸騰時的溫度是100，所以水的沸點是100，”忽略了“一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓”這個條件?！耙驗樵谙嗤瑮l件下，飽和溶液比不飽和溶液濃度高，所以認(rèn)為濃溶液一定是飽和溶液”（5）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度也會影響學(xué)習(xí)策略的掌握，就像你教學(xué)生，要眼耳手一起用，記憶的效果會很好，學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)，就不會嘗試學(xué)習(xí)這種策略。以上都是學(xué)生自身的原因。（6）除此以為，還有外部的原因呢，教師也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。四：英語學(xué)習(xí)策略的自我分析Oxford（1990）將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系。這一類策略包括記憶策略，認(rèn)知策略以及補(bǔ)償策略。所謂間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系，這一類策略分為元認(rèn)知策略，情感策略以及社會策略。 語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷是一個由56個題項組成的自陳式量表，每個題項都設(shè)5個里克特等級，從完全不符合自身情況到完全符合自身情況。量表由記憶策略（MEM）,認(rèn)知策略(COG),補(bǔ)償策略(COM) ,元認(rèn)知策略(MET)，情感策略(AFF)以及社會策略(SOC)六個分量表構(gòu)成。 Oxford所定義的6個分策略使用的平均數(shù)分別是記憶：3.1749,認(rèn)知：2.9359，補(bǔ)償：3.3122，元認(rèn)知：3.172，情感：3.3609，社會：2.9552.。他將使用平均數(shù)大于2.5小于3.4的策略類型定義為中等使用頻率的策略類型。我的這幾項得分分別是3444，3.2143，3.8333，3.2222,3.5,3.6666這說明我使用頻率最高的是補(bǔ)償策略。記憶，情感，社會策略都使用頻率較高，而只有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用屬于中等頻率。補(bǔ)償策略是指學(xué)習(xí)者為爭取更多的交際機(jī)會維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略。這一概念是由Oxford在1990年提出來的。他指出補(bǔ)償策略能使學(xué)習(xí)者在語言知識不足的情況下更好地使用新語言進(jìn)行輸入或輸出。有學(xué)者認(rèn)為補(bǔ)償策略是指交際者在遇到交際障礙時。采取一定積極的彌補(bǔ)措施，使用其他方法來替代所要表達(dá)的內(nèi)容，或者通過求助取得其他補(bǔ)償?shù)姆椒ㄊ菇涣鞑灰袛?，能繼續(xù)下去。第二語言學(xué)習(xí)者在具體交際中面臨困難時，一般會采取回避策略或求成策略。前者是一種避免冒險的做法，不利于交際能力的培養(yǎng)。后者最強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償策略，它是一種主動的策略。采用這種策略一遇到障礙就會馬上想其它方法解決而非被動地等待幫助。 對補(bǔ)償策略的分類有很多種。主要采用非合作策略和合作策略的分法。前者是指學(xué)習(xí)者遇到困難時不向他人求助而是自己主動想辦法去解決。主要包括： (1)語碼轉(zhuǎn)換(Code switching)說話人利用其他語言來表達(dá)不會表達(dá)的目標(biāo)語，如不會說hotpot可用“火鍋”來代替。 (2)直譯(1iteraltranslation)用母語詞匯或語法對第二外語進(jìn)行直譯。如Idjdlltlikehim來代替Ididnthaveinterestinhim (3)替代(Substitution)用另一種表達(dá)方法代替不會說的目標(biāo)語，如用this kind ofvegetable代替eggplant(4)近義(Approximate)用另一個詞取代所要表達(dá)的詞，而這兩個詞有近義的特征，如用pfivatc代替confidential (5)造詞(Word coinage)學(xué)習(xí)者自創(chuàng)新詞，如用bed-sidetable代替night table (6)迂回(Circumlocution)描述所要表達(dá)詞匯的特征，不會說stapler時可說what you USe to make the paper together (7)轉(zhuǎn)述(Paraphrase)通過釋義，迂回的方法來表達(dá)目的語，如用a kind ofanimal which likes eating bamboo來表達(dá)panda(8)重組(Restructuring)學(xué)習(xí)者在意識到原來的表達(dá)方法無法進(jìn)行下去時，會改用另一種方法來表達(dá)，使自己能順利地表達(dá)原來自己想要表達(dá)的意思，如學(xué)習(xí)者想說“我有兩兄妹”，原來想說I have two.，這時他意識到不會說兩兄妹，于是改為I have a brother and a sister 合作策略包括直接求助，間接求助等。前者是學(xué)習(xí)者直接向別人提出WhatSthis?Howto say.等以求幫助；后者是在碰到障礙時采用打手勢、停頓、眼神等非語言求助。我覺得我在想用英文表達(dá)一句話時，如果不會說那個詞語，會很靈活的轉(zhuǎn)換成其他一樣意思的，或直接用英語解釋一下這個詞語。比如我想說屈原是位愛國詩人，可愛國的patriotic不會說，我會說，QuYuan loves his country very much.盡管這句話很簡單，卻能夠表達(dá)相同的意思。所以在補(bǔ)償策略方面，我做的比較好。記憶策略，是用來增強(qiáng)記憶力與思考能力的策略。情感策略，是用來提高學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的策略。例如多給正面鼓勵和反饋。社會策略，用來促進(jìn)學(xué)生之間的合作的策略。我覺得我在運用情感策略方面做的不錯。比如我每次考試都會根據(jù)上一次的水平給自己定個目標(biāo)，要考班上前幾名或者各科要達(dá)到多少分。如果達(dá)到的話，我會異常開心地勉勵自己，總在心里夸自己：我就知道我潛力大大的等等。還會向爸爸媽媽邀功，在他們的高興與鼓勵中自我感覺更為良好。然后偶爾也會物質(zhì)上的小獎勵自己一下，買本可以放松自己的書，吃頓媽媽做的好吃的之類。當(dāng)然，沒達(dá)到我也不會太受打擊。我會告訴自己只是意外，用平和的心尋找自已的不足，在改進(jìn)自我中成長。學(xué)習(xí)的過程是受某些內(nèi)部執(zhí)行的控制過程所修改和調(diào)節(jié)的。這些內(nèi)部定向的技能就叫做認(rèn)知的策略（羅伯特M加涅 1985年人民教育出版社）麥基奇（Mckeachie et al,1990）認(rèn)為認(rèn)知策略是指復(fù)述策略，精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知是兒童學(xué)習(xí)的另一重要方面（Brown,1978;Flavell and Wellman,1977）。先前知識包括學(xué)習(xí)的知識，有關(guān)自己學(xué)習(xí)強(qiáng)弱的知識以及對現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。元認(rèn)知也包括自我調(diào)整安排自己學(xué)習(xí)的能力：制定計劃，監(jiān)控成功，如有需要修正錯誤所有的這些對有效的，有目的的學(xué)習(xí)是必要的（Bereiter and Scardamalia,1989）。元認(rèn)知也指反思自己表現(xiàn)的能力。自我調(diào)節(jié)能力出現(xiàn)較早，而反思能力較遲出現(xiàn)。與其他形式的學(xué)習(xí)一樣，元認(rèn)知是逐步習(xí)得的，它有賴于知識和經(jīng)驗。（Brown and Deloache,1978）。Oxford 認(rèn)為元認(rèn)知策略是用來幫助學(xué)生計劃，管理以及評估學(xué)習(xí)過程的策略。我自己在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略方面使用僅為中等頻率，說明我對自己學(xué)習(xí)計劃性不強(qiáng)，整體安排較少。對各科該用時間多少沒有很好的分配。同時學(xué)習(xí)知識太過被動，整合加工組織的過程少。