小學(xué)初中英語(yǔ)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀與思考.ppt

小學(xué)初中英語(yǔ)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀與思考 現(xiàn)象 中學(xué)教師 小學(xué)學(xué)了幾年英語(yǔ) 怎么語(yǔ)音知識(shí) 基本時(shí)態(tài)等基礎(chǔ)知識(shí)還是不清楚 小學(xué)教師 小學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)等生 到了中學(xué)怎么就成了學(xué)困生了呢 中學(xué)生 還是像小學(xué)那樣學(xué)英語(yǔ) 怎么成績(jī)就是上不去呢 中學(xué)英語(yǔ)課沒(méi)趣味 不愛(ài)上英語(yǔ)課 小學(xué)生 喜愛(ài)參與英語(yǔ)課堂活動(dòng) 但不愛(ài)做英語(yǔ)筆頭練習(xí) 初中 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 銜接 不僅包括教師教學(xué)理念 內(nèi)容 方法銜接 還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略銜接 學(xué)習(xí)興趣銜接和師生情感溝通 考試評(píng)價(jià)銜接等諸多方面 討論以下兩個(gè)問(wèn)題 1 初中 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及問(wèn)題成因分析2 搞好初中 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的方法途徑 分級(jí)目標(biāo)描述 第一部分小學(xué) 初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及問(wèn)題成因分析 一 中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)上的差異 考試指揮棒的驅(qū)使 教學(xué)階段目標(biāo)的認(rèn)識(shí) 直接利益的誘惑 據(jù)調(diào)查有90 的中學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)進(jìn)行專題研究 小學(xué)英語(yǔ)教師中有70 認(rèn)為應(yīng)該探討中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué) 只有30 認(rèn)為有進(jìn)行專題研究的必要 二 中小學(xué)教師之間缺乏交流平臺(tái) 缺乏面對(duì)面的溝通中小學(xué)校校園相互獨(dú)立教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)分離缺乏跨中小學(xué)的教學(xué)研究教研員職責(zé)分離課堂研討活動(dòng)獨(dú)立研究成果交流區(qū)域隔離 三 教學(xué)方法 內(nèi)容 環(huán)境缺乏過(guò)渡 教學(xué)方法 多樣 單一 趣味 嚴(yán)謹(jǐn) 直觀 抽象教學(xué)內(nèi)容 聽(tīng)說(shuō) 讀寫(xiě) 簡(jiǎn)單 復(fù)雜 感性認(rèn)識(shí)類(lèi)的知識(shí) 理性思考類(lèi)的內(nèi)容教學(xué)環(huán)境 校園 教師 同學(xué) 教材板式 課堂容量 教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) 板書(shū)習(xí)慣 小學(xué)各冊(cè)詞匯 句型的要求和數(shù)量 牛津初中英語(yǔ) 各冊(cè)詞匯要求和數(shù)量 四會(huì)三會(huì)四會(huì)三會(huì)7a308 4887b335 4638a277 4078b219 3019a219 3829b218 256計(jì) 四會(huì)1500左右三會(huì)2300左右 課標(biāo) 語(yǔ)言知識(shí)二 五級(jí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)比較 語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法 功能和話題 二級(jí)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn) 五級(jí)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn) 二級(jí)詞匯標(biāo)準(zhǔn) 五級(jí)詞匯標(biāo)準(zhǔn) 二級(jí)語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn) 五級(jí)語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn) 五級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目表部分內(nèi)容 二級(jí)功能 話題標(biāo)準(zhǔn) 五級(jí)功能 話題標(biāo)準(zhǔn) 四 缺乏英語(yǔ)后繼學(xué)習(xí)的能力 不會(huì)拼讀單詞 不會(huì)根據(jù)音標(biāo)記憶單詞 不會(huì)以意群為基本單位朗讀和表達(dá) 不注重語(yǔ)音 語(yǔ)調(diào) 缺乏連讀 爆破 弱化等語(yǔ)音知識(shí) 不會(huì)使用字典自學(xué)或輔助學(xué)習(xí) 缺乏基本的語(yǔ)法知識(shí) 不分詞性 主謂賓 沒(méi)有記筆記的習(xí)慣 缺乏復(fù)習(xí) 預(yù)習(xí)的意識(shí) 五 七年級(jí)英語(yǔ)水平參差不起 各小學(xué)英語(yǔ)啟始學(xué)習(xí)時(shí)間不一 小學(xué)英語(yǔ)教師配備不齊 執(zhí)行 課標(biāo) 要求不一 社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)班魚(yú)龍混雜 七年級(jí)教學(xué)起點(diǎn)太低 學(xué)生感到枯燥無(wú)味 挫傷了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性 七年級(jí)教學(xué)起點(diǎn)太高 困難重重 難以跟班學(xué)習(xí) 同樣失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 第二部分搞好初中 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的方法途徑 一 心理情感的銜接二 教學(xué)目標(biāo)的銜接三 教學(xué)內(nèi)容的銜接四 教學(xué)方法的銜接五 學(xué)法指導(dǎo)的銜接六 教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接 一 心理情感的銜接 1 上好七年級(jí)第一節(jié) 見(jiàn)面課 師生自我介紹 學(xué)生談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)長(zhǎng)介紹七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 師生共同討論 問(wèn)題討論 問(wèn)卷調(diào)查 頭腦風(fēng)暴 2 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際制定英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃 組合英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組3 開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)縮短師生情感距離 二 教學(xué)目標(biāo)的銜接 小學(xué)五 六年級(jí)可以結(jié)合七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)要求 對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整 1 通過(guò)語(yǔ)音教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)讀習(xí)慣 48個(gè)因素的認(rèn)讀 自然拼讀法 如 元音字母a在開(kāi)音節(jié)中讀音 5aunit3新詞make skate name same cake late lake made date face game 拓展 page race bake 2 通過(guò)詞匯教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的詞匯習(xí)得能力 6bunit6中新詞sunny多角度聯(lián)想 sun son daughter cousin uncle aunt sun moon mooncake eatmooncake watchthemoon themid autumnfestival sun circle square rectangle triangle star3 通過(guò)語(yǔ)法教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生正確使用與子的能力 如 be動(dòng)詞的用法 單數(shù)is 復(fù)述are am跟在i后 have has therebe somedoctorsinthehospital jimandi somenewstorybooks tom bigblueeyes somericeinthebowl anyboysbesidetheschoolbus 三 教學(xué)內(nèi)容的銜接 課標(biāo) 指出 在使用教材的過(guò)程中 教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充 以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活 針對(duì)初中教材容量大 綜合性強(qiáng)的特點(diǎn) 教師在知識(shí)傳授上更要注意小學(xué) 初中的銜接 找出銜接點(diǎn) 以舊引新 因此 教師必須深入學(xué)習(xí) 課標(biāo) 研究教材 根據(jù)小學(xué) 初中教學(xué)的不同要求和學(xué)生實(shí)際水平 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和刪減 starter教材主要是供從小學(xué)三 五年級(jí)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)和部分在小學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生使用 對(duì)starter教材的兩種處理方法 1 始學(xué)階段集中教學(xué)starter教材需要較長(zhǎng)的時(shí)間 使得第一學(xué)期課時(shí)緊張 按部就班 循序漸進(jìn) 處理教材的難度不大 有利于系統(tǒng)復(fù)習(xí) 給予學(xué)生特別是小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生再一次從頭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì) 2 以7a為七年級(jí)始學(xué)教材 放慢速度教學(xué)unit1 2內(nèi)容 兼顧復(fù)習(xí)starter內(nèi)容不打亂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃 需要教師教前充分研讀starter教材 有較強(qiáng)的教材整合調(diào)整能力 教材 課程的化身 教學(xué)目標(biāo)的物化體和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù) 韓寶成 2010 教師用比喻的方式對(duì)教材的評(píng)價(jià) 甲骨文 白開(kāi)水 康熙字典 研究論文 百科全書(shū) 遙控器 囚籠 木偶 說(shuō)明書(shū) 新聞聯(lián)播 八股 垃圾桶 大雜燴 大拌菜 一堆雜亂樹(shù)枝 知識(shí)手冊(cè) 考試工具 無(wú)味飯菜 導(dǎo)游手冊(cè) 老人 牛津初中英語(yǔ) 介紹教材按照 話題 功能 結(jié)構(gòu) 任務(wù) 相結(jié)合的思想編排 以話題為主線 任務(wù)為主導(dǎo) 輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目 有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力 各單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi) 內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活 貼近學(xué)生生活實(shí)際 富有時(shí)代氣息 體現(xiàn)時(shí)代精神 圍繞話題內(nèi)容的是一系列的課堂活動(dòng)和要求學(xué)生完成的任務(wù) 學(xué)生通過(guò)體驗(yàn) 實(shí)踐 參與 合作 交流和探究等方式 學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ) 真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念 功能 語(yǔ)法和詞匯是語(yǔ)言運(yùn)用的重要基礎(chǔ) 同樣得到應(yīng)有的重視 教材將語(yǔ)言知識(shí)置于生動(dòng)的語(yǔ)言情景之中 使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為真實(shí) 有趣的實(shí)踐活動(dòng) 7a 原教材 有兩個(gè)模塊 module 六個(gè)單元 unit 每個(gè)模塊三個(gè)單元 132pages 6a 計(jì)8個(gè)單元 82pages unit1publicsignsunit2ben sbirthdayunit3itwasthere unit4reviewandcheckunit5onthefarmunit6holidaysunit7atchristmasunit8reviewandcheck 7a 新版 計(jì)8個(gè)單元 142pages unit1thisisme unit2let splaysports unit3welcometoourschool unit4myday projectunit5let scelebrate unit6foodandlifestyleunit7shoppingunit8fashionproject 每個(gè)單元由下列版塊組成 welcometotheunitreadinggrammarintegratedskillsstudyskillstaskself assessment 7a 新版 各單元語(yǔ)法內(nèi)容 welcometotheunit熱身練習(xí) 旨在激活已知的相關(guān)知識(shí)和介紹后面內(nèi)容中的語(yǔ)言項(xiàng)目 單詞詞組學(xué)習(xí) 操練 情景運(yùn)用reading提供本單元話題的主要信息 閱讀中的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞閱讀材料本身的內(nèi)容展開(kāi)活動(dòng) 閱讀課還應(yīng)配合聽(tīng) 說(shuō) 寫(xiě)的活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力 分2課時(shí) 先泛讀 后精讀第1課時(shí) 閱讀能力訓(xùn)練 四讀 法第一讀 skim 找中心題答案 一 二個(gè)問(wèn)題第二讀 scan 獲取有關(guān)信息 torf第三讀細(xì)節(jié)理解 細(xì)節(jié)題第四讀完成表格或流程圖 把握文章的脈絡(luò) 第2課時(shí) 語(yǔ)言能力訓(xùn)練重點(diǎn)詞匯 句型 方法 學(xué)生討論和質(zhì)疑 創(chuàng)設(shè)新情景 培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力 grammar對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié) 幫助學(xué)生了解和掌握必要的語(yǔ)法規(guī)則 按層次設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)與活動(dòng) 以實(shí)際情景中的靈活運(yùn)用為最后目標(biāo) 首先 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)盡量用圖表的形式表達(dá) 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一目了然 第二 堅(jiān)持在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)和練習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目 第三 從分步呈現(xiàn) 分步練習(xí)到綜合運(yùn)用 層次清晰 循序漸進(jìn) 第四 學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)踐 自己總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律 這符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律 先從本單元有關(guān)的問(wèn)題入手 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則 從語(yǔ)言現(xiàn)象 啟發(fā)學(xué)生總結(jié) 教學(xué)中應(yīng)將語(yǔ)言的意義 情景和實(shí)際運(yùn)用放在首位 不苛求系統(tǒng)性和完整性 防止死摳語(yǔ)法 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生活的方方面面 integratedskills聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě)全面訓(xùn)練 提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力 教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從所給的聽(tīng)力或書(shū)面材料中獲取 選擇和重新組合信息的能力 在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口 筆頭表達(dá)能力 task主要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的能力 運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí) 完成課本所給的任務(wù) 要從reading時(shí)就引進(jìn)去 教學(xué)時(shí)從reading時(shí)入手 提供范文 寫(xiě)作框架 學(xué)生寫(xiě)作 注意 在reading時(shí) 盡量不要求學(xué)生寫(xiě)作 self assessment以表格形式出現(xiàn)icanexamplesresultwonderful good notbad三等次 ineedtospendmoretimeon 教材使用過(guò)程中要注意的幾個(gè)問(wèn)題 1 適度把握教學(xué)要求各單元卡通漫畫(huà)中的對(duì)話一般都淺顯易懂 進(jìn)一步深入單元 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)里面是一個(gè)廣闊的世界 豐富的語(yǔ)言材料 多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng) 讓學(xué)生感到漫游在自然 真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中 到完成中心任務(wù) task 該單元的學(xué)習(xí)達(dá)到高潮 單元最后的自我檢測(cè) self assessment 就象是劇烈運(yùn)動(dòng)以后的放松活動(dòng) 自我檢查可操作性強(qiáng) 2 正確處理輸入與輸出的關(guān)系 牛津初中英語(yǔ) 充分保證語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量 既注意控制詞匯和語(yǔ)法的難度 又保證語(yǔ)言及其情景的真實(shí)性 在教學(xué)中 要充分認(rèn)識(shí)教材所具有的 輸入 輸出 的明顯特色 改變傳統(tǒng)教學(xué)中片面追求 輸出 輸入 的教學(xué)思想 否則 師生會(huì)因?yàn)?完不成教材內(nèi)容 而感到無(wú)所適從 3 漸進(jìn)使用指示用語(yǔ)指示語(yǔ)指各個(gè)板塊的名稱 練習(xí) 活動(dòng)和任務(wù)的提示 要求和說(shuō)明 以及其他的標(biāo)示和說(shuō)明文字 為了營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境 教材中所有的指示語(yǔ)都用英語(yǔ)表達(dá) 指示語(yǔ)并不是新授內(nèi)容 其中的生詞也沒(méi)有列入詞匯表 教師在教學(xué)中應(yīng)該把指示語(yǔ)看做是語(yǔ)言環(huán)境的一個(gè)組成部分 而不可將其當(dāng)做新授內(nèi)容來(lái)處理 對(duì)其中的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯 應(yīng)該順其自然 不可操之過(guò)急 隨著時(shí)間的推移 學(xué)生對(duì)指示語(yǔ)會(huì)越來(lái)越熟 指示語(yǔ)的負(fù)擔(dān)會(huì)逐步消除了 教師一定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)地引導(dǎo)運(yùn)用 四 教學(xué)方法的銜接 英語(yǔ)指令清楚是有效實(shí)施教學(xué)方法的前提 如 now accordingtothepicturesinyourhands youwilldoquestionsandanswersinpairs thosewhoareinlineone threeandfivearegoingtoaskquestions thosewhoareinlinetwo fourandsixaregoingtogiveanswers areyouclear well whoaregoingtogiveanswers pleaseputupyourhands good studentsinlineone threeandfive whatareyougoingtodo wearegoingtoaskquestions verygood nowpleasedoitinpairs 在直觀教學(xué) 如實(shí)物 媒體 簡(jiǎn)筆畫(huà) 肢體語(yǔ)言等 豐富多彩活動(dòng) 如游戲 表演 對(duì)話 猜謎 競(jìng)賽等 的基礎(chǔ)上 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況 適當(dāng)拓展練習(xí)活動(dòng)的廣度和深度 使學(xué)生逐步進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí) 為后繼學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ) 1 語(yǔ)言活動(dòng)的難度要螺旋式上升 案例7aunit4therebe 你的partner咽喉疼痛 不能講話 請(qǐng)根據(jù)他 她 動(dòng)作所示 為全班學(xué)生描述出他 她 家書(shū)桌上的擺設(shè) 在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中 語(yǔ)言本體各個(gè)層次之間必然會(huì)產(chǎn)生互動(dòng) 由低及高可以表現(xiàn)為單詞與短語(yǔ)互動(dòng) 短語(yǔ)與句子互動(dòng) 句子與語(yǔ)段互動(dòng) 語(yǔ)段與語(yǔ)篇互動(dòng)等層次 我們稱此為語(yǔ)層活動(dòng) 語(yǔ)層互動(dòng)的層次越高 語(yǔ)言互動(dòng)量就越大 同時(shí) 也越容易融語(yǔ)言知識(shí)和情景語(yǔ)境為一體 農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ) 沒(méi)有機(jī)會(huì)和英語(yǔ)本族語(yǔ)人士接觸 生活中也很少需要真正用英語(yǔ)進(jìn)行交際 教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出高層次 融情景語(yǔ)境為一體的語(yǔ)層互動(dòng)顯得更為重要 重新設(shè)計(jì)的任務(wù) 找出兩張圖畫(huà)中的不同 提供兩幅圖片 均描述一個(gè)家庭場(chǎng)景 其中一幅抹去一些物品 要求學(xué)生限時(shí)找出兩幅圖片中的10個(gè)不同之處 在完成這樣的任務(wù)時(shí) 學(xué)生就會(huì)在尋找圖中不同之處的過(guò)程中 自然地把自己融進(jìn)了語(yǔ)境 并努力運(yùn)用thereisa inpicture1 butthereisno inpicture2 andtherearesome s inpicture1 buttherenotany s inpicture2 這樣的語(yǔ)段將其表述出來(lái) 2 交際活動(dòng)要重情境和實(shí)效 案例6bunit3askingtheway8bunit2traveling 為新來(lái)的同學(xué)scott指明一條去博物館最近的路 任務(wù)情景為 scott是新來(lái)的同學(xué) 還不能讀懂中文標(biāo)注的路線圖 本周末 他想去博物館 請(qǐng)每個(gè)小組 6人 根據(jù)提供的路線圖 每個(gè)小組發(fā)放一張 圖中有6條不同的路可以通往博物館 通過(guò)討論 用英語(yǔ)為scott指明一條最近的路 doughty pica把任務(wù)劃分為兩類(lèi) 信息自由提供型任務(wù) optionalinformationexchangetask 信息輪流交換型任務(wù) requiredinformationexchangetask 信息自由提供型任務(wù) 參與者擁有的信息量是相同的 是否參與語(yǔ)言活動(dòng)由參與者自行決定 因?yàn)?每個(gè)參與者的信息并不是完成任務(wù)所必需的條件 也就是說(shuō) 即使小組中有人不參與語(yǔ)言活動(dòng) 任務(wù)也同樣可以完成 信息輪流交換型任務(wù)要求每一個(gè)成員必須把自己所擁有的 別人不知道的信息提供出來(lái) 只有小組成員把信息輪流交換 才能完成任務(wù) 如果小組中有人不參與語(yǔ)言活動(dòng) 任務(wù)就不能完成 通過(guò)任務(wù)類(lèi)型的選擇 盡量多地設(shè)計(jì) 信息輪流交換型任務(wù) 更有利于保護(hù) 刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性 尤其是農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)更需要 信息輪流交換型任務(wù) 重新設(shè)計(jì)的任務(wù) 把原來(lái)一張路線圖中的6條不同的通往博物館的路線 分別表現(xiàn)在6張路線圖中 每個(gè)小組成員分別擁有一張 這樣 就把原來(lái)的 信息自由提供型任務(wù) 設(shè)計(jì)成為了一個(gè) 信息輪流交換型任務(wù) 因?yàn)樾〗M成員各自擁有的路線圖不同 每條通往博物館的路線遠(yuǎn)近不一樣 如果有人不參與語(yǔ)言活動(dòng) 不把自己擁有的路線圖中的信息交流出來(lái) 小組就不可能為scott找出一條去博物館最近的路 3 通過(guò)可理解性輸入 強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)塊積累模仿 朗讀 邊聽(tīng)邊讀和背誦等都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本形式 有助于學(xué)生積累大量詞匯和豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)形式 對(duì)口語(yǔ)和寫(xiě)作具有直接的模仿借鑒作用 課文中許多精彩段落 練習(xí)中大量的優(yōu)美語(yǔ)料 許多名片佳作等都蘊(yùn)含了思想美 語(yǔ)言美 音韻美 節(jié)奏美以及氣勢(shì)美 這些都只有通過(guò)朗讀 品味 模仿去感受 應(yīng)采用多種形式進(jìn)行詞匯和語(yǔ)塊教學(xué) 如 提供基本的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納語(yǔ)法規(guī)則 找出語(yǔ)言材料中的語(yǔ)塊 提供相應(yīng)語(yǔ)境進(jìn)行操練和實(shí)踐 利用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖建立詞匯聯(lián)系 用翻譯法進(jìn)行詞匯教學(xué) 鼓勵(lì)在閱讀中自主尋找 發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊 英語(yǔ)釋義 使用同義詞 反義詞 舊詞解釋新詞等 語(yǔ)境中理解詞匯或語(yǔ)塊意義 通過(guò)口頭表達(dá)運(yùn)用話題相關(guān)詞匯和語(yǔ)塊 通過(guò)話題寫(xiě)作練習(xí)運(yùn)用話題核心詞匯和語(yǔ)塊 通過(guò)語(yǔ)句 語(yǔ)段聽(tīng)寫(xiě)強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)塊的記憶和運(yùn)用 4 通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn) 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以關(guān)注形象思維為目的的直觀教學(xué)法以關(guān)注發(fā)散思維為目的的情境教學(xué)法以關(guān)注創(chuàng)新思維為目的的探究教學(xué)法以關(guān)注邏輯思維為目的的語(yǔ)篇整體教學(xué)以關(guān)注批判思維為目的的對(duì)比教學(xué)法以關(guān)注聯(lián)想思維為目的的聯(lián)想教學(xué)法 5 通過(guò)運(yùn)用中的歸納 幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)shecanspeakenglishandshecanspeakfrench too t good wouldyoupleasegivemethesamemeaningsentences themore thebetter ss yes s2 shecanspeakenglishandshecanalsospeakfrench s3 shecanspeakenglishandshecanspeakfrenchaswell s4 shecanspeakfrenchaswellasenglish s5 shecanspeakbothenglishandfrench s6 shecanspeaknotonlyenglishbutalsofrench s7 shecanspeakeitherenglishorfrench s8 shecanspeakfrenchbesidesenglish 八種時(shí)態(tài)用法小結(jié) t therewillbeeighttensesinwhati llsay listentomecarefullyandthenyouwillwriteashortpassageonyourpaperusingeighttenseslikeme i mateacheranditeachyouenglish youarestudentandyoustudyenglish i mtalkingtoyouandyouarelisteningtome yesterdayiwasillanddidn tcometoschool mrlisaidhewouldtakemyplace someofyouwenttoseemewhileiwassleeping wheniwokeup youhadleft thankyouforsendingmeflowers ok nowihavealreadygotwell haveyoufinishedyourhomework nowiwillcheckyourhomeworkandyouwillcorrectyourmistakesinyouhomework that smystory pleaseshowyoursonyourpaper go 6 通過(guò)向課外拓展 利用好教學(xué)資源 案例5bunit9 國(guó)旗 國(guó)名 回家后 通過(guò)網(wǎng)絡(luò) 報(bào)刊等媒體 查詢出更多自己感興趣的國(guó)家的英語(yǔ)名稱 并下載 復(fù)印這些國(guó)家的國(guó)旗 第二天帶來(lái)學(xué)校 在英語(yǔ)課上介紹給其他同學(xué) 要完成好這樣的任務(wù) 取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)向課堂以外拓展的理想效果 教師可以從以下幾個(gè)方面考慮 1 充分利用校內(nèi)有限的時(shí)空 2 努力向其它課程有機(jī)滲透 3 精心編排校外活動(dòng)小組 五 學(xué)法指導(dǎo)的銜接 1