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“對抗語文”并非正途日前，教育部公布了義務(wù)教育階段包括語文課程標(biāo)準（2011年版）在內(nèi)的19個學(xué)科科目的新課程標(biāo)準具體內(nèi)容，今年秋季新學(xué)年，新版義務(wù)教育課程標(biāo)準正式啟用，中小學(xué)生將有望用上據(jù)此修訂的新教材。這個新課標(biāo)對于語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和以往有什么不同？“課標(biāo)”的百年變遷其實“課程標(biāo)準”不是新概念。早在1912年，南京臨時政府教育部就頒布過普通教育臨時課程標(biāo)準，民國時期一直沿用“課程標(biāo)準”這個概念。新中國建立初期，也還是叫“課程標(biāo)準”，當(dāng)時有“小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)準(草案)”。到 1952年，才改為“語文教學(xué)大綱”。當(dāng)時這是為了向蘇聯(lián)教育模式看齊。上個世紀五六十年代的語文教學(xué)大綱并不涉及教學(xué)理念，只規(guī)定每一學(xué)期甚至每一課應(yīng)當(dāng)傳授哪些語文知識，教學(xué)內(nèi)容偏難、偏深、偏窄。教學(xué)大綱比較具體，每一教學(xué)環(huán)節(jié)要求是“剛性”的，老師只能照此辦理，很少選擇性。1996年教育部就義務(wù)教育狀況組織進行9省區(qū)的大型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，大多數(shù)學(xué)生不能達到大綱規(guī)定的要求。與世界上一些國家的中小學(xué)比較，我國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較深，但面較窄。以往通過大綱對各科教學(xué)的內(nèi)容、要求都做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，不利于全面發(fā)展。當(dāng)時就決定要實施課程改革，首先為義務(wù)教育制定全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準。課標(biāo)的制定，試圖改變過去那種比較偏狹的教學(xué)狀況，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。于是這些年一個詞叫得很響亮：素質(zhì)教育。前后比較一下可以看到，過去教學(xué)大綱以及大綱所規(guī)定的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，所關(guān)注的中心是知識和技能；課標(biāo)與課改關(guān)注的中心則是學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，而不僅僅是知識技能。大多數(shù)人并不否認改革的必要，但要真正推進新課程，從自己做起，又感到非常艱難，從小學(xué)到高中，越往上走，難度就更大。課改十年了，一些地區(qū)和學(xué)校我行我素，仍是老一套。最讓人揪心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)減不下來，甚至比十年前加重了。當(dāng)然，課改以來也有另一種趨向，就是把課標(biāo)片面理解為顛覆性的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢。強調(diào)語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文；強調(diào)學(xué)生為主體，就死板規(guī)定老師不能多講，課堂教學(xué)追求無邊的討論，一堂課下來沒有多少“干貨”?！盎茏印辈⒉豢赡芴嵘虒W(xué)質(zhì)量，反而把新課程“名聲”給敗壞了。強調(diào)教學(xué)“三維目標(biāo)”這次課標(biāo)修訂在如何讓核心價值觀滲透到語文教學(xué)中，下了很大工夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確說明：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。關(guān)于語文知識的問題，也是有些爭論的?，F(xiàn)在老師們受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，而且容易讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭煩。課程標(biāo)準特別強調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學(xué)習(xí)可以保留，辦法是隨文學(xué)習(xí)，不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來的附錄語法修辭知識要點內(nèi)容擴充了，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識，不過并沒有完全采納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化，有可能使課程標(biāo)準顯得繁瑣，并對教師造成束縛。還有，就是“三個維度”問題。過去，語文課程基本目標(biāo)曾經(jīng)是“語文知識”，后來則突出“語文能力”，關(guān)注點集中于語言文字運用的技術(shù)層面。新課標(biāo)則要求關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)，為語文課程標(biāo)準的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。知識、能力，是語文課程目標(biāo)系統(tǒng)中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點和內(nèi)容，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態(tài)度、價值觀等，是長期、隱性的目標(biāo)，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實”三維。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對集中，不可能完成太多目標(biāo)。要特別注重引導(dǎo)閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習(xí)得?！罢Z文素養(yǎng)”是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念。過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不只是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。培養(yǎng)對文化的尊嚴感這次課標(biāo)修訂對于教材編寫也提出一些建議，其中提到教材要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，選文要文質(zhì)兼美，有典范性，還要給地方、學(xué)校、老師留有開發(fā)選擇的空間，等等。這些提法都是有現(xiàn)實所指的?，F(xiàn)在的教材普遍不夠重視教學(xué)梯度，有些教材很“說教”，都應(yīng)當(dāng)改一改。這些年實施一綱多本，出版多種語文教材，有的很不錯，但多數(shù)都是為了通過趕著編的，研究不夠，一味求新，比較倉卒，也比較粗一些。新課標(biāo)修訂公布之后，都會做修訂調(diào)整。有兩點應(yīng)當(dāng)注意，一是選文還是要重視經(jīng)典性和適合教學(xué)。有些當(dāng)代的文章好讀，學(xué)生也有興趣，但經(jīng)典性顯然不夠，或者不太適合教學(xué)，不一定選。經(jīng)典性非常重要，那些沉淀下來、得到廣泛認可的作品，才有資格進入課文，因為語文教學(xué)必須培養(yǎng)對文化的尊嚴感。有些傳統(tǒng)的選文，雖然經(jīng)典，可是不太適合中學(xué)生學(xué)習(xí)，也不一定要選。還有，教材的結(jié)構(gòu)也充分考慮到教學(xué)，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實基本訓(xùn)練。篇幅要控制一下，內(nèi)容過多，課時有限，很多老師還習(xí)慣固守著教材，不敢有一點兒遺漏，這就使得課時緊張的問題更顯突出。好的教材應(yīng)當(dāng)留出老師與學(xué)生的空間，多一點彈性?，F(xiàn)行的教材大多是實驗教材，是為目前正在開展的課程改革而編寫的，允許有個試驗過程，其長短得失，應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)查和科學(xué)分析基礎(chǔ)上去總結(jié)。而那種動不動把現(xiàn)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，既不能解決問題，還可能制造混亂。這幾年關(guān)于語文教材的爭論一輪又一輪，最后沉淀下來的東西好像不多。這次語文課標(biāo)修訂，總的是要盡量擺脫應(yīng)試教育的束縛，往素質(zhì)教育靠攏，同時遵循語文教學(xué)規(guī)律，特別注意激發(fā)興趣