教師“成長(zhǎng)型寫作”要義 PPT課件

1 教師 成長(zhǎng)型寫作 要義 廣東教育雜志社黃日暖 2 教師成長(zhǎng) 經(jīng)驗(yàn) 反思 3 教師 成長(zhǎng)型寫作 需要自覺內(nèi)省的實(shí)踐積累作基礎(chǔ) 教師常態(tài)的教育教學(xué)實(shí)踐 研究 閱讀 思考與記錄 也就是寫作之前的那些教師行為對(duì)教師論文的寫作來(lái)說(shuō)是最為重要的 其中 教師的實(shí)踐積累尤其重要 4 教師實(shí)踐 自覺內(nèi)省式 非自覺內(nèi)省式 5 教師如何讓教育教學(xué)實(shí)踐自覺內(nèi)省起來(lái)呢 設(shè)定必要的目標(biāo)探索適合的切入點(diǎn)敢做敢當(dāng)總結(jié)反思持之以恒 6 研究性學(xué)習(xí)案例 2003年以來(lái) 多次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 研究性學(xué)習(xí) 活動(dòng) 如 臺(tái)山市宗教狀況初探 僑情鄉(xiāng)音 臺(tái)山僑鄉(xiāng)特色文化生態(tài)探究 臺(tái)山市紅樹林濕地生態(tài)保護(hù)研究 的探究實(shí)踐 等 獲獎(jiǎng)并發(fā)表 基于此 結(jié)合政治課日常教學(xué) 總結(jié)出信息技術(shù)背景下 問(wèn)題 探究 實(shí)踐 的教學(xué)模式 其思想作為要點(diǎn)之一寫入 思想政治新課程教學(xué)的實(shí)踐與思考 一文 發(fā)表在中文核心期刊 中國(guó)教育學(xué)刊 與研究性學(xué)習(xí)主題相關(guān)的8篇文章相繼發(fā)表 7 高考命題研究案例 教師時(shí)期的后半段經(jīng)歷了高考指導(dǎo) 對(duì)高考尤其是新課程高考命題創(chuàng)新極為關(guān)注 由于是以當(dāng)年度的高考真題為研究文本的 所以即使離開了教師行業(yè) 我依然能夠較好地加以關(guān)注與研究 從2007年到2009年下半年 在 中國(guó)教育報(bào) 接連發(fā)表了約10篇基于高考試題文本評(píng)析的反思性高考研究文章 8 案例分享 由我的 實(shí)踐與寫作 經(jīng)歷得出 任何一類基于經(jīng)驗(yàn)與反思的 成長(zhǎng)型寫作 都意味著付出 還充滿著困難 我們教師應(yīng)該要清楚知道這一點(diǎn) 這關(guān)系到教師 成長(zhǎng)型寫作 的心態(tài)與姿態(tài) 請(qǐng)相信 付出往往意味著收獲 即使這些收獲往往并非如你一開始所料想的 當(dāng)我做了編輯之后 再回看這類源于實(shí)踐的反思文章時(shí) 我更深刻地知道 這樣的文章為什么當(dāng)時(shí)能夠獲得認(rèn)可 一是真實(shí)性 二是新穎性 三是鮮活性 最重要的是 你在教師實(shí)踐中認(rèn)準(zhǔn)方向后 務(wù)必要圍繞主題作多角度多層次思考 生成系列文章 最終讓 成長(zhǎng)型寫作 由經(jīng)驗(yàn)論上升為問(wèn)題論 模式論 方法論的高度 9 基本要義 一 教師實(shí)踐生成寫作方向 教師自覺內(nèi)省的教育教學(xué)實(shí)踐積累是教師寫作的 源頭活水 以自覺內(nèi)省的實(shí)踐積累作基礎(chǔ) 這是教師 成長(zhǎng)型寫作 的第一要義 10 教師 成長(zhǎng)型寫作 需要一線鮮活的日常記錄作素材 日常鮮活的一線記錄不僅是成就教師論文的現(xiàn)場(chǎng)感與可讀性的最佳素材 更是極受編輯青睞的細(xì)節(jié)描寫 案例評(píng)析的最好來(lái)源 11 案例一 讓教師 用教材教 不如 把教材教好 2011 2 如果不是我們數(shù)學(xué)備課組開展一次教研活動(dòng) 我不會(huì)對(duì) 用教材教 如此擔(dān)憂 而僅僅是存疑而已 因?yàn)槲覐倪@次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn) 有的教師打著 用教材教 的幌子 任意更改 添加或刪減教材 以至于 等等 從某種程度來(lái)說(shuō) 這些所謂的 用教材教 已經(jīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)異化了 由此 我擔(dān)心 用教材教 會(huì)害了教師 誤了學(xué)生 事情是這樣的 我們備課組本學(xué)期實(shí)施 聚集課堂 數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn) 的課題研究 為了總結(jié)我們的前期研究 我們備課組準(zhǔn)備了一節(jié)題為 單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式 的公開課 有教師針對(duì)這節(jié)課 如何教學(xué)更有效 提出了自己的觀點(diǎn) 案例描述 12 教師A 這節(jié)課的引例 設(shè)計(jì)者沒有改編教材 選的是教材中的引例 授課內(nèi)容也是教材中的內(nèi)容 設(shè)計(jì)不恰當(dāng) 表現(xiàn)在引例與新授課之間不連貫 而且這個(gè)引例的解決對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易 有可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 建議刪去這個(gè)引例或是改為一個(gè)更簡(jiǎn)單的引例 難道這就是 用教材教 可見 某些教師對(duì)于刪減教材已經(jīng)習(xí)以為常了 教師B 同意教師A的意見 同時(shí)還認(rèn)為選講的例題綜合性強(qiáng) 偏難 而且認(rèn)為執(zhí)教教師通過(guò)這兩道例題直接引導(dǎo)學(xué)生歸納出單項(xiàng)式的乘法法則顯得太倉(cāng)促 建議先設(shè)計(jì)兩個(gè)數(shù)相乘 再設(shè)計(jì)同底數(shù)冪相乘 最后設(shè)計(jì)只在一個(gè)單項(xiàng)式里含有的字母的單項(xiàng)式相乘 以便學(xué)生理解得更透徹 建議的內(nèi)容即是教師B自己的教學(xué)思路 看來(lái) 他已經(jīng)習(xí)慣于 用教材教 了 案例引述 13 教師C 教師D 后面還五位教師的發(fā)言與上面這四位教師的發(fā)言差不多 這里不再贅述 僅僅這四位教師的發(fā)言就足以證實(shí)這樣一些問(wèn)題 有的教師不懂或者不去理解編寫者的意圖 任意改編教材 而且這種改編異化了數(shù)學(xué) 還有部分教師把訓(xùn)練學(xué)生 解題 當(dāng)成了課堂教學(xué)的全部 只取教材中的知識(shí)和題目 不教授學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法 案例評(píng)述 事實(shí)上 上述案例并不是個(gè)案 由此 引起了我的一些思考 案例反思 由真實(shí)個(gè)案引發(fā)理性思考 14 首先 是關(guān)于教材的 教材是什么 如果還需要教師 用教材教 的話 那么教材究竟有什么用 那么可不可以不需要專門編寫教材 其次 是關(guān)于 用教材教 的 究竟什么是 用教材教 為什么需要教師 用教材教 為什么教師教教材就不妥 所有教師都有能力 用教材教 嗎 萬(wàn)一有教師不能 用教材教 或者忘記了 用教材教 怎么辦 最后 是關(guān)于教師的 15 案例二 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)策略 2013 5 讀書課 教給孩子閱讀的方法我為孩子們推薦讀起來(lái)語(yǔ)言感覺較好 適合孩子年齡特點(diǎn) 和孩子興趣相投的書籍 在獲得我班家長(zhǎng)的一直認(rèn)同和大力支持后 以自愿為原則由家長(zhǎng)自行購(gòu)買 我每周精心備好一節(jié)課 與孩子們共同上讀書課 一學(xué)期下來(lái) 我在區(qū) 校共展示讀書課例6節(jié) 在我班共上讀書課15節(jié) 如指導(dǎo) 愛心樹 的閱讀 在動(dòng)情的音樂聲中 我深情地為孩子講述故事 抓住故事轉(zhuǎn)折點(diǎn) 進(jìn)行設(shè)疑 補(bǔ)白 想象 推測(cè) 這節(jié)讀書課 孩子們收獲的不僅僅是知識(shí) 更收獲了純純的愛 學(xué)會(huì)感恩 這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方法如下 由案例描述過(guò)渡到教學(xué)方法論 16 1 擬訂學(xué)期閱讀計(jì)劃 如 二年級(jí)上學(xué)期 我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書籍 海豚灣繪本花園系列 共30本 日有所誦2年級(jí) 共4本 小巴掌童話 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書籍 2 巧妙切入 如抓住封面插圖 作品名字 作者名字 孩子熟悉的話題引出讀本 3 精彩朗讀 如閱讀 愛心樹 時(shí) 老師通過(guò)朗讀 很快便把孩子帶入情境 4 適時(shí)激疑 如閱讀 雪地里的腳印 時(shí) 狼先生好不容易找到了腳印的主人 鴨子 當(dāng)鴨子向他游來(lái)時(shí) 我問(wèn)學(xué)生 為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子 突然忘記了自己要說(shuō)些什么 讓孩子去判斷和思考 激發(fā)了孩子的閱讀興趣 5 有效討論 如 17 案例三 鮮活的數(shù)學(xué)教學(xué) 2011 7 8 鮮活的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該形象生動(dòng)比起初中所接觸的一次函數(shù) 二次函數(shù) 高中階段所學(xué)習(xí)的函數(shù)內(nèi)容要難得多 因此 在開始學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí) 學(xué)生的畏難情緒表現(xiàn)得很明顯 考慮到這一情況 我在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中 給學(xué)生來(lái)了一段順口溜 指數(shù)圖像水上飄 恰與y軸 0 1 交 若是底數(shù)大于1 自左而右沖云霄 自左而右向下滑 必是底數(shù)比1小 底為倒數(shù)成雙對(duì) y軸鏡子兩邊照 注 水面指x軸 18 可能學(xué)生都沒想到數(shù)學(xué)里面也會(huì)有順口溜 于是對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)開始有點(diǎn)改觀了 有了這一鋪墊 在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的時(shí)候 學(xué)生們的情緒就高漲了許多 在學(xué)了對(duì)數(shù)函數(shù)之后 我趁熱打鐵 給出這段順口溜 對(duì)數(shù)圖像出入水 恰與水面 0 1 交 若是底數(shù)大于1 竄出水面向天躍 若是底數(shù)比1小 自左而右往下跳 底為倒數(shù)成雙對(duì) 水面上下相映照 為了把這兩個(gè)函數(shù)有機(jī)聯(lián)系起來(lái) 我還讓學(xué)生學(xué)習(xí)了這么一段順口溜 19 指對(duì)圖像兩束花 0 1 1 0 把花匝 繞點(diǎn)旋轉(zhuǎn)a變化 順指逆對(duì)小到大 如此一來(lái) 學(xué)生對(duì)函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就大有興趣了 由是觀之 數(shù)學(xué)教學(xué)雖然不能夸大其詞 也不能一味地講究言語(yǔ)的華麗 但是我們教師可以通過(guò)形象的語(yǔ)言 或穿插生動(dòng)的比喻 讓數(shù)學(xué)在平實(shí)的教學(xué)中 甚至在枯燥的演算中也能生動(dòng)鮮活 平易近人 20 案例四 專題文匯 欄目 話題 情商教育 2013 4 這是汕頭一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)的課題研究成果 共由7篇文章組成 為了學(xué)生的幸福 情商教育研究與實(shí)施方案 情商教育生活化 情商教育的心理學(xué)傾向 學(xué)科中滲透情商教育的異同比較 讓情商之花在舞蹈教學(xué)的沃土上綻放 情商教育塑造自信的 小劉歡 這7篇文章的內(nèi)容幾乎都是從自己的實(shí)際教育教學(xué)研究經(jīng)過(guò) 日常記錄總結(jié)得出 鄉(xiāng)土味與現(xiàn)代性兼?zhèn)?21 案例五 專題文匯 校本培訓(xùn)之順德一中樣本 2012 11 這是順德一中校本培訓(xùn)課題研究成果 共由6篇文章組成 校本培訓(xùn)的終極價(jià)值 立足校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師成長(zhǎng) 強(qiáng)化校本教研 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組 校本培訓(xùn)路徑 青年班主任的校本發(fā)展之路 校本培訓(xùn)別樣紅 這6篇文章的內(nèi)容都是從學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)踐過(guò)程與工作方法總結(jié)而來(lái) 具有極強(qiáng)的真實(shí)性 22 案例分享 為什么不厭其煩舉這么多案例 一言以蔽之 有了日常真實(shí)鮮活的一線記錄 才能生成基于詳盡實(shí)例描述與評(píng)析的教學(xué)反思 這類型的文章能很好地反映寫作的真實(shí)性 真實(shí)而有趣的文章 尤其是夾敘夾議 漢堡包式 寫作方式 一種很好的論文寫作敘述方式 有分析有思路的文章 往往深受我們編輯歡迎 23 好文章的兩大核心因素 真實(shí)性 趣味性 24 案例 關(guān)于題目 1 25 案例 關(guān)于題目 2 在歷史教學(xué)中使用影視資源的不良現(xiàn)象及對(duì)策 2010 3 立體化 的語(yǔ)文教學(xué) 2010 5 一虎一席談 與作文教學(xué) 2010 7 8 課堂教學(xué)主體單極化的迷失與皈依 2011 10 粵教版 唐宋散文選讀 若干問(wèn)題小札 2011 3 以 假設(shè) 提升學(xué)生體驗(yàn) 2012 7 8 用理科思維來(lái)教學(xué)作文 2012 11 閱讀教學(xué) 堅(jiān)守 突圍 回歸 2012 10 畢業(yè)典禮文化缺失現(xiàn)象的追問(wèn)及重構(gòu) 2013 3 26 案例 關(guān)于小標(biāo)題 1 27 案例 關(guān)于小標(biāo)題 2 實(shí)效教學(xué) 對(duì)一節(jié)研討課的解讀 2012 10 一 情景創(chuàng)設(shè)獨(dú)具匠心二 課堂導(dǎo)入聲韻兼?zhèn)淙?問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣四 知識(shí)生成清新自然五 教學(xué)過(guò)程返璞歸真 小學(xué)科學(xué)課程教學(xué) 兩難問(wèn)題 的選擇與思考 2012 3 一 在熱鬧的課堂與理性的思考之間的 取 與 舍 二 在過(guò)程的探究與收獲的結(jié)論之間的 輕 與 重 三 在現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)與個(gè)性的修正之間的 揚(yáng) 與 棄 四 在知識(shí)的達(dá)成與概念的建立之間的 分 與 合 28 案例 關(guān)于文本呈現(xiàn) 教師寫作的核心在于對(duì)教育教學(xué)過(guò)程與方法的描述 評(píng)議與反思 常見模式 理論闡述 案例描述 例如式呈現(xiàn)法 創(chuàng)新模式 理論闡述 案例評(píng)析 案例呈現(xiàn) 評(píng)述反思 問(wèn)題導(dǎo)向 案例反思 案例對(duì)比 實(shí)踐策略 29 1 理論闡述 案例評(píng)析 文本呈現(xiàn)模式 以下為 在歷史教學(xué)中使用影視資源的不良現(xiàn)象及對(duì)策 2010 3 一文片段 不良現(xiàn)象之二 所選材料不科學(xué) 小標(biāo)題 科學(xué)性是任何教學(xué)形式都必須貫徹的基本原則 要體現(xiàn)歷史的客觀性和真實(shí)性 就必須嚴(yán)格篩選歷史材料 對(duì)資料的甄別是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要前提 眼下有關(guān)歷史影視的種類多樣 數(shù)不勝數(shù) 對(duì)歷史教學(xué)的確提供了方便 但真假難辨的狀況也是不容忽視的 以不真實(shí)的內(nèi)容誤導(dǎo)學(xué)生 往往會(huì)導(dǎo)致事倍功半的情況出現(xiàn) 精挑細(xì)選才能保證高質(zhì)量的課堂教學(xué) 理論闡述 30 近年來(lái) 戲說(shuō) 歷史成風(fēng) 眾多動(dòng)輒標(biāo)明自己的作品依據(jù)正史改編的影視劇不但對(duì)某些帝王的專制 昏聵視而不見 在嘻笑怒罵中歌頌著封建王朝的 太平盛世 在編造中散布著被歪曲的 歷史真相 歷史真的成了可以任人打扮的小姑娘 而且這些作品封建意識(shí)沉渣泛起 體現(xiàn)了帝王將相創(chuàng)造歷史的英雄史觀和封建落后的文化 一定程度上影響了廣大中學(xué)生的價(jià)值觀和歷史觀 在一次聊天中 有個(gè)學(xué)生問(wèn)我 康熙 乾隆甚至后來(lái)的慈禧太后都這么有能力 為什么清朝還會(huì)落后呢 我問(wèn)他是如何得出這一結(jié)論的 他告訴我看了很多電視劇 里面的人物形象影響了他 讓他很自然地認(rèn)為歷史就像這些作品描述的那個(gè)樣子 筆者曾經(jīng)看過(guò)有一定歷 31 史依據(jù) 被稱為近代 英雄史詩(shī) 的 走向共和 這部電視劇 里面一些阻礙歷史潮流的政治人物被導(dǎo)演塑造成正面的形象 尤其是慈禧太后竟然被塑造成憂國(guó)憂民的政治家 所以 從某些與真實(shí)反差太大的電影或者電視劇剪輯一些片段來(lái)為教學(xué)服務(wù) 已經(jīng)違背了歷史作為真實(shí)性的一面 用不真實(shí)的材料去培養(yǎng)學(xué)生 如果不加以引導(dǎo) 結(jié)果是很難想象的 選擇的材料都帶有 戲說(shuō) 的特點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力又從何談起 案例評(píng)析 有描述有評(píng)論 超鏈接 在歷史教學(xué)中使用影視資源的不良現(xiàn)象及對(duì)策 32 2 案例呈現(xiàn) 評(píng)述反思 文本呈現(xiàn)模式 比如 讓教師 用教材教 不如 把教材教好 2011 2 一文 正是如此 又以 呈現(xiàn)式 課堂 讓閱讀教學(xué)有效 2012 3 一文為例 再以 師生評(píng)課文化沖突背景下的教師課堂教學(xué)研究 2012 9 一文為例 其小標(biāo)題有三 一 教學(xué)案例 一節(jié)受爭(zhēng)議的實(shí)驗(yàn)課二 問(wèn)卷調(diào)查 一次不完整的調(diào)研三 探討與結(jié)論 33 3 問(wèn)題導(dǎo)向 案例反思 文本呈現(xiàn)模式 以下為 畢業(yè)典禮文化缺失現(xiàn)象的追問(wèn)及重構(gòu) 2013 3 一文片段 問(wèn)題一 畢業(yè)典禮為什么不邀請(qǐng)學(xué)生的親友乃至社區(qū)成員參加 很多的畢業(yè)典禮只有三兩個(gè)家長(zhǎng)代表 只有象征的意味 不具有現(xiàn)實(shí)的意義 因而 這是一些校畢業(yè)典禮中的一大缺失 有人會(huì)說(shuō) 學(xué)校條件有限 初中畢業(yè)典禮 沒有必要搞得這么 興師動(dòng)眾 簡(jiǎn)單 一點(diǎn)不是更好嗎 其實(shí) 這種 既要有 又要省時(shí)省力 簡(jiǎn)潔高效 的想法 是極為矛盾的 其實(shí) 作為教育者 典禮的舉辦者 大都非常明了這一行為的作用與意義 之所以沒有做到 其背后隱藏著更深的原因 即價(jià)值觀方面的問(wèn)題 這是學(xué)校文化的核心部分 案例描述及反思探究 其一 獨(dú)斷狹隘的學(xué)校文化觀 其二 形式主義的學(xué)校文化觀 34 以下為 反思語(yǔ)文教學(xué)中的失 度 現(xiàn)象 2013 3 一文片段 現(xiàn)象一 片面追求感情朗讀 道是有情卻無(wú)情一位老師執(zhí)教 珍珠鳥 在指導(dǎo)學(xué)生讀 白天 它淘氣地陪伴著我 擠開那綠葉鉆進(jìn)去 這句時(shí) 先請(qǐng)一位學(xué)生朗讀 但學(xué)生讀的比較平淡 教師說(shuō) 我們要有感情去讀 讓小鳥鉆進(jìn)去 另一生朗讀 仍沒有改進(jìn) 教師又說(shuō) 感情還不夠 小鳥的身子卡在籠子門口了 見兩位同學(xué)都沒讀好 教師便說(shuō) 你注意那個(gè) 進(jìn) 字了嗎 讀得重一些 于是該生故意將 進(jìn) 字讀得很重 接著 老師又讓其他同學(xué)模仿著讀 反思 這位老師只片面關(guān)注了某個(gè)字音的重讀 在聲音的強(qiáng)弱變化上做文章 學(xué)生并沒有表達(dá)出自己對(duì)文本關(guān)切和喜愛的感受 而是在拿腔捏調(diào) 呆板模仿 這種隔靴搔癢的朗讀指導(dǎo) 只能使學(xué)生無(wú)病呻吟 其實(shí) 我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)切并喜愛上文本 讓他們 讀進(jìn)去 品味語(yǔ)文的生命靈性和生活意義 無(wú)須夸大其辭 矯柔造作地指導(dǎo) 35 4 案例對(duì)比 實(shí)踐策略 文本呈現(xiàn)模式 以下為 初中作文要引導(dǎo)學(xué)生正確使用修辭 2012 9 一文片段 開頭第一段 開學(xué)初 曾經(jīng)對(duì)一個(gè)班級(jí)的作文使用修辭情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查 其結(jié)果如下 開學(xué)初 曾經(jīng)對(duì)一個(gè)班級(jí)的作文使用修辭情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查 其結(jié)果如下 表格一 略 第二段 調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 學(xué)生對(duì)于修辭手法的運(yùn)用存在著以下問(wèn)題 1 修辭手法運(yùn)用少而且單一 2 修辭手法運(yùn)用錯(cuò)誤率高 同時(shí) 我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文越寫語(yǔ)言越缺乏文采 學(xué)生的筆下只有抽象的道理 簡(jiǎn)單的事例 無(wú)病呻吟似的抒情等 大話空話者有之 中間談做法 略 36 倒數(shù)第二段 經(jīng)過(guò)訓(xùn)練 學(xué)生作文中修辭手法的運(yùn)用有了較大的進(jìn)步 一學(xué)期過(guò)后 對(duì)學(xué)生在作文中修辭手法的運(yùn)用的作文篇目再一次進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 其結(jié)果如下 表格二略 結(jié)尾段 前后統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)照表明 學(xué)生在作文中的使用頻率較高的修辭手法是排比和比喻 在描寫中對(duì)于擬人修辭的運(yùn)用也較好 96 的學(xué)生在作文中都會(huì)適當(dāng)?shù)匾妹嗣?詩(shī)句 俗語(yǔ)等 基本上消滅了作文中零修辭 初中作文要引導(dǎo)學(xué)生正確使用修辭 一文不到1700字 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單 文字也不出彩的地方 但是 本文有一個(gè)亮點(diǎn)是真實(shí)有效 這里有調(diào)查研究 有表格數(shù)據(jù) 有具體做法 有前后對(duì)比 從而較好說(shuō)明了文章主題 37 日常記錄 有了新的想法并實(shí)施了新的做法時(shí)學(xué)生或同事對(duì)自己提出反饋時(shí)對(duì)突發(fā)的教學(xué)事件的處理在聽課或被聽課之后在外出教學(xué)考察中 38 基本要義 二 有了日常真實(shí)鮮活的一線記錄 才能生成基于詳盡案例描述與評(píng)析的教學(xué)反思 這類文章能很好地反映寫作的真實(shí)性 真實(shí)而有趣的文章會(huì)大受歡迎 以一線鮮活的日常記錄作素材 是教師 成長(zhǎng)型寫作 的重要標(biāo)識(shí) 39 教師 成長(zhǎng)型寫作 需要視野開闊的豐富閱讀作標(biāo)桿 教育 即文化立人 我的教育哲學(xué)立場(chǎng) 視野有多大 心就有多大 心有多大 世界就有多大 40 前置性閱讀 作為教師 視野開闊的豐富閱讀 首先需要的 是那些能起到精神引領(lǐng)作用的文學(xué) 文化以及歷史 哲學(xué)方面的耳熟能詳?shù)牡浼?它們能帶給人一種形而上的思考動(dòng)力與深層次的生活激情 41 專家言論 教育研究既需要深入了解某一個(gè)教育實(shí)踐現(xiàn)象 又要有足夠的理論視角 劉良華教授 42 教育領(lǐng)域的閱讀 教育隨想類的書籍教育經(jīng)典教育哲學(xué)關(guān)于新課程思考的書教育期刊 43 寫作性閱讀 寫作前登陸 中國(guó)知網(wǎng) 進(jìn)行主題搜索式閱讀 44 基本要義 三 豐富閱讀給教師寫作帶來(lái)的好處 看得到的是寫作中的借鑒與引用 而更多的是對(duì)你寫作的啟發(fā)與思考以及成為寫作的坐標(biāo)系 參照物 新視角 這是視野開闊的豐富閱讀對(duì)教師 成長(zhǎng)型寫作 的標(biāo)桿性要義 45 教師 成長(zhǎng)型寫作 需要比較審視的批判思考作依歸 教師的 成長(zhǎng)型寫作 不能僅僅只是描述一些故事 一些行為或一些結(jié)果 而應(yīng)該讓這些故事 行為 結(jié)果甚至理論與創(chuàng)新建立聯(lián)系 并盡可能梳理和表達(dá)這種聯(lián)系 這就需要反思 需要批判思考 46 教師反思法則 比較審視創(chuàng)新 47 教師反思關(guān)鍵 個(gè)體性反思 核心 團(tuán)體性反思 48 基本要義 四 不經(jīng)過(guò)批判反思的教