赴鹽外參加班主任論壇心得體會(huì).doc

赴鹽外參加班主任論壇心得體會(huì)上次我有幸赴鹽田外國(guó)語(yǔ)小學(xué)參加了班主任論壇的培訓(xùn)會(huì)議，獲益良多，對(duì)班主任工作方面都有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下：一、施煒煒老師的班主任的智慧施老師首先引用了心理學(xué)家海姆吉諾特博士的觀點(diǎn)，從各種渠道了解小孩的感受，如：班會(huì)課、課間、單獨(dú)談話、留言本和留言箱等。第二，在鼓勵(lì)孩子的同時(shí)也應(yīng)用了五大技巧：只描述問(wèn)題、不加以評(píng)論、運(yùn)用提示語(yǔ)、長(zhǎng)話短說(shuō)、只表達(dá)老師的感受和利用小紙條的方法。第三，施老師還應(yīng)用了“解決問(wèn)題”來(lái)代替懲罰，將問(wèn)題落到實(shí)處，當(dāng)然還有特別的情況，當(dāng)小孩屢教不改時(shí)，讓小孩來(lái)承受行為的自然后果。第四，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮值日生和班干部的作用，給其他孩子樹(shù)立榜樣。最后，學(xué)會(huì)贊賞孩子，讓孩子從角色中釋放。令我感受最深的是施老師讓孩子無(wú)意中聽(tīng)到對(duì)他的正面評(píng)價(jià)。施老師的班主任工作可以用“三心”來(lái)形容：愛(ài)心、細(xì)心，和耐心。她沒(méi)有錯(cuò)過(guò)任何機(jī)會(huì)對(duì)孩子的教育與啟發(fā)，讓孩子都能得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二、張臻老師的享受班主任工作之美可以用“享受”兩個(gè)字來(lái)形容張老師的班主任工作，可心用一個(gè)“美”字來(lái)貫穿張老師的發(fā)言。張老師的班主任工作在于“真愛(ài)、寬容、溝通、細(xì)節(jié)、榜樣”之美。愛(ài)是生命的源泉，而張老師毫不吝嗇地把自己的愛(ài)傾注予學(xué)生的教育之中，她從一位以父母之心對(duì)待每一個(gè)孩子出發(fā)，以寬容之心來(lái)耐心地守候孩子破繭成蝶的過(guò)程，還開(kāi)設(shè)了班主任信箱，并且回復(fù)孩子的每一封信，幫助孩子解決問(wèn)題。張老師還注意到了教育中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到處處細(xì)心，還以自己為榜樣，讓孩子在言傳身教中體會(huì)到班主任人格魅力之美。在聽(tīng)完施老師和張老師的講座后，我在這里拋磚引玉，也談?wù)勛约旱陌嘀魅喂ぷ鳎阂氘?dāng)好班主任，就必須不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。在長(zhǎng)期的班主任工作中，我靈活地使用靜動(dòng)效應(yīng)，效果不錯(cuò)。一、班主任的“靜”效應(yīng)能產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的育人效果第一、人格效應(yīng)班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學(xué)生。 如果班主任能樹(shù)立起高尚、嚴(yán)肅的人格形象，即使不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系朋友化，學(xué)生也會(huì)很“怕”，也會(huì)自覺(jué)遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。因此我會(huì)多找小孩談?wù)勑?，多關(guān)心小孩。例如：有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)林凱鑫同學(xué)的情緒比較低落，上課不積極參與課堂活動(dòng)，我把他找到辦公室，跟他談了才知道，原來(lái)家長(zhǎng)最近忽視了他的學(xué)習(xí)和生活，他感覺(jué)家長(zhǎng)不再重視他了。后來(lái)通過(guò)了我的開(kāi)導(dǎo)，小孩又開(kāi)朗起來(lái)了，課上也非常踴躍發(fā)言了。第二、威信效應(yīng)班主任的威信是指班主任在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是班主任的品德、能力、學(xué)識(shí)和教育藝術(shù)等因素在學(xué)生心理上所引起的一種尊敬而信服的態(tài)度。例如：我會(huì)在課前提早一點(diǎn)站在教室門(mén)口掃視著全班同學(xué)，觀察了一段時(shí)間，遲到的學(xué)生就會(huì)減少了；沒(méi)有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具或還沒(méi)有靜下心來(lái)的學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)入最佳狀態(tài)，準(zhǔn)備上課。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)不論處理班務(wù)還是開(kāi)展活動(dòng)，總能取得事半功倍的效果。 二、班主任的“動(dòng)”效應(yīng)能產(chǎn)生“有聲撼人心”的育人效果第一、情感效應(yīng)高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子?！弊鳛榘嘀魅?，我絕不會(huì)把個(gè)人情緒帶到育人工作中來(lái)。因?yàn)槲抑雷约旱囊慌e一動(dòng)，都被學(xué)生視為楷模，都會(huì)加以模仿和效法。要想順利地開(kāi)展工作，就必須和顏悅色、深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，追求教育的情感效應(yīng)。第二、語(yǔ)言效應(yīng)斯維特洛夫說(shuō)得好：“幽默是教師的第一位助手?！鼻∪缙浞值剡\(yùn)用幽默，會(huì)使師生關(guān)系倍加融洽，促進(jìn)師生間情感與智慧的交流。美國(guó)保羅韋地博士曾向九萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中得出結(jié)論：學(xué)生最喜歡具有幽默感的教師。因此，我在面對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)時(shí)，要善于運(yùn)用幽默語(yǔ)言激勵(lì)、喚醒、幫助、鼓舞學(xué)生，使他們感到“讀書(shū)樂(lè)”而又“樂(lè)讀書(shū)”。例如，上課時(shí)有同學(xué)打嗑睡，我慢慢地走到他的座位旁邊，敲敲他的桌子，起來(lái)提醒作用；有同學(xué)注意力不集中，我會(huì)用眼神示意他等等。第三、行為效應(yīng)作為班主任不僅要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，還需要運(yùn)用行為藝術(shù)，做到言行一致，在行動(dòng)中塑造形象，在形象中產(chǎn)生魅力?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不行?！币虼耍視?huì)以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師范行為去感化學(xué)生，做到精益求精。否則，道理講得再動(dòng)聽(tīng)，也不會(huì)起不到任何教育的效果。例如，教育小孩養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，首先自己就要以身作則，看到教室里有垃圾，就做到及時(shí)讓小孩撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶里。結(jié)果，一次，劉美君同學(xué)在校園里看到有垃圾，主動(dòng)撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶，還得到了學(xué)校的表?yè)P(yáng)，為本班在評(píng)比欄中加了一分，這就是潛移默化的效果。第四、神態(tài)效應(yīng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最注意的莫過(guò)于班主任的“臉色”。學(xué)生能從班主任的臉色中領(lǐng)悟出喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而揣摩老師的心理，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)。小孩犯錯(cuò)誤時(shí)自尊心和自卑感常常交織在一起，并處于矛盾之中，這時(shí)我會(huì)面帶友善、信任和寬容，這樣小孩也就會(huì)愉快地接受老師的教誨，用實(shí)際行動(dòng)去改正自已的過(guò)錯(cuò)。例如，本周下了一場(chǎng)大雨，教室門(mén)口有了一灘積水，田錦亮同學(xué)就用腳踩在水上，濺起的水花把衣服打濕了，我看到這種情況，找他到辦公室，耐心地引導(dǎo)他：“你這樣做不但把自己的衣服打濕了，還會(huì)把濺水到其他同學(xué)的身上，現(xiàn)在快要期末考試了，外面又下著雨，天氣比較清涼，會(huì)很容易感冒的，知道嗎？”“老師我以后不會(huì)再這樣做了?！彼麧M懷歉意地說(shuō)。接著我就打電話讓他的家長(zhǎng)送