高中生物 53生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件 新人教版必修3.ppt

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 課程標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律及其應(yīng)用 課標(biāo)解讀1 以碳循環(huán)為例 分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán) 2 嘗試探究土壤微生物的分解作用 3 說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 4 關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系 1 循環(huán)形式在生物群落與無機環(huán)境之間主要以 的形式進(jìn)行 2 過程圖解 碳循環(huán) co2 特點具有 循環(huán)性 溫室效應(yīng) 1 形成原因 化學(xué)燃料短時間內(nèi)大量燃燒 使大氣中 含量迅速增加 打破了生物圈 的平衡 2 危害 加快 的融化 導(dǎo)致 上升 進(jìn)而對人類和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅 思維激活1 與自然界的碳循環(huán)關(guān)系最密切的兩種細(xì)胞器是什么 提示葉綠體 線粒體 3 4 全球性 co2 碳循環(huán) 極地和高山冰川 海平面 1 碳循環(huán)過程及特點 1 碳循環(huán)過程圖解 2 過程解讀 大氣中的c元素進(jìn)入生物群落 是通過生產(chǎn)者的光合作用或化能合成作用實現(xiàn)的 碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)是以co2的形式進(jìn)行的 c元素在生物群落中的傳遞主要靠食物鏈和食物網(wǎng) 傳遞形式為有機物 2 碳進(jìn)入生物群落和無機環(huán)境的途徑歸納 特別提醒重金屬鹽和ddt等農(nóng)藥的生物富集作用生物富集作用與能量流動正好相反 能量在沿食物鏈流動時逐級遞減 而農(nóng)藥或重金屬鹽則沿食物鏈存在 生物富集作用 故營養(yǎng)級越高 該物質(zhì)濃度越高 多選 下圖表示生物圈中碳循環(huán)的部分示意圖 a b c d構(gòu)成生物群落 箭頭 表示循環(huán)過程 下列有關(guān)說法正確的是 鞏固1 a 大氣中的氣體x是指二氧化碳b 完成 過程的能量主要是由 過程提供的c d經(jīng) 過程獲得的能量占a b c總能量的10 20 d c處在第三營養(yǎng)級解析生物群落與無機環(huán)境之間的碳循環(huán)是以co2的形式進(jìn)行的 故圖中大氣中的氣體x代表co2 圖中a為生產(chǎn)者 b為初級消費者 第二營養(yǎng)級 c為次級消費者 第三營養(yǎng)級 完成 過程的能量主要由太陽能轉(zhuǎn)化的活躍的化學(xué)能提供 捕食食物鏈中相鄰營養(yǎng)級間的能量傳遞效率為10 20 故選ad 答案acd 物質(zhì)循環(huán)概念 1 物質(zhì) 組成生物體的 等元素 2 循環(huán)途徑 無機環(huán)境 3 范圍 物質(zhì)循環(huán)特點 1 流動 2 具有 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 2 1 c h o n p s 生物群落 生物圈 循環(huán) 全球 能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 1 能量流動和 是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能 二者是 的 彼此相互依存 不可分割 2 物質(zhì)作為 使能量沿著食物鏈 網(wǎng) 流動 能量作為 使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間 思維激活2 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的 物質(zhì) 指的是有機物還是無機物 提示都不是 指的是組成生物體的化學(xué)元素 3 物質(zhì)循環(huán) 同時進(jìn)行 能量的載體 動力 循環(huán)往返 物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系比較 如下表 特別提醒 1 物質(zhì)循環(huán) 中的 物質(zhì) 指的是 元素 2 物質(zhì)循環(huán) 中的 循環(huán) 發(fā)生在無機環(huán)境與生物群落之間 在生物群落內(nèi)部各種元素是不循環(huán)的 只單向流動 下圖是某森林生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)和能量流向示意圖 h i j k表示不同用途的有機物 j是未利用部分 方框大小表示使用量 下列敘述正確的是 鞏固2 a 進(jìn)入該生態(tài)系統(tǒng)的co2量與各h產(chǎn)生的co2總量相等b 生產(chǎn)者中i的量大于被初級消費者同化的有機物的量c 流向分解者的k可被生產(chǎn)者直接吸收利用d 流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量可循環(huán)利用解析h是該營養(yǎng)級通過呼吸散失的能量 i是流入到下一營養(yǎng)級的能量 k是流向分解者體內(nèi)的能量 進(jìn)入該生態(tài)系統(tǒng)的co2量大于各h產(chǎn)生的co2總量 流向分解者體內(nèi)的能量不能被生產(chǎn)者直接吸收利用 流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)是循環(huán)的 而能量是單向流動 不可循環(huán)的 故選b 答案b 右圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖 表示碳的流動方向 其中代表分解者的是 a b c d 例1 示例一碳循環(huán) 思維導(dǎo)圖 深度剖析根據(jù) 與 之間的雙向箭頭及 有三個箭頭指出判斷 是生產(chǎn)者 是大氣中的co2 根據(jù) 的碳都流向 可進(jìn)一步判斷 是分解者 答案d 方法技巧碳循環(huán)圖解的分析右圖為生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)圖解 1 圖中具有雙向箭頭的是a和e 一個為生產(chǎn)者 一個是大氣中的co2庫 因為其他各個成分都有箭頭指向a 所以a為大氣中的co2庫 e為生產(chǎn)者 2 觀察剩余的幾個成分 因為其他生物部分的箭頭都指向c 所以c是分解者 剩余的b d f則為消費者 3 整個圖解中 食物鏈?zhǔn)莈 f d b 下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和碳循環(huán)的關(guān)系圖 據(jù)圖回答下列問題 例2 示例二能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 1 對物質(zhì)循環(huán)起關(guān)鍵作用的生態(tài)系統(tǒng)的成分是 和 2 圖中的 表示的生理過程分別是 3 c生物處于第 營養(yǎng)級 若要使c增加200kg至少需要消耗a kg 思維導(dǎo)圖 深度剖析據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的原理可知a為生產(chǎn)者 是光合作用 b是初級消費者 c為次級消費者 為呼吸作用 d為分解者 為分解作用 按照能量逐級遞減的原則 若使c增加200kg至少需要a的量為200 5 5 5000 kg 答案 1 a生產(chǎn)者d分解者 2 光合作用呼吸作用分解作用 3 三5000 1 實驗假設(shè)2 對照組與實驗組設(shè)計 技法必備 土壤微生物分解作用的探究過程 3 實驗現(xiàn)象與結(jié)論分析 土壤中生活著肉眼看不見的細(xì)菌 絲狀真菌和呈放射狀的放線菌 這些微生物的數(shù)量是極其繁多的 某同學(xué)要探究土壤微生物對淀粉是否有分解作用 設(shè)計了以下實驗 請你幫助完成有關(guān)問題 作出假設(shè) 實驗用具及藥品 燒杯 紗布 玻璃棒 試管 酒精燈 水 蒸餾水 碘液 斐林試劑 淀粉糊等 能力展示 實驗步驟 1 將取自農(nóng)田 林地或花盆等處的土壤放入里面墊有厚紗布的燒杯中 加水?dāng)嚢?然后將紗布連同土壤一起取出 將留在燒杯中的土壤浸出液靜置一段時間備用 2 另取兩只燒杯 編號a和b 3 在室溫 20 左右 下放置7d 分別取a b燒杯中的溶液20ml 各放入兩支試管中 分別編號為a1 a2 b1 b2 4 在a1 b1試管中加入 在a2 b2試管中加入 并進(jìn)行沸水浴 5 觀察試管中溶液的顏色變化 記錄實驗結(jié)果 實驗現(xiàn)象 如果支持所作的假設(shè) 則實驗現(xiàn)象是 如果不支持所作的假設(shè) 則實驗現(xiàn)象是 解析題目未要求確定某種微生物 而是將土壤微生物作為整體予以研究 總體思路 本題為探究性實驗 要先作出 是 或 否 的假設(shè) 據(jù)所給藥品可知 碘是檢驗淀粉的 斐林試劑是檢驗還原性糖的 即淀粉水解產(chǎn)物 據(jù)實驗步驟 2 可知實驗分為a b對照 所以綜合起來講 圍繞假設(shè)通過a b的顯色情況作出結(jié)論 答案土壤微生物對淀粉有分解作用 2 放入等量淀粉糊 在a燒杯中加入適量土壤浸出液 b燒杯中加入適量蒸餾水 4 碘液斐林試劑 5 與b1 b2相比 a1無藍(lán)色出現(xiàn) a2出現(xiàn)磚紅色沉淀 a1 a2的顏色分別與b1 b2相同 a1出現(xiàn)藍(lán)色 a2無磚紅色沉淀 多選 2011年12月初全球氣候大會在南非德班舉行 碳排放 問題再次牽動世界神經(jīng) 根據(jù)圖所示碳循環(huán)的部分過程進(jìn)行的有關(guān)分析不正確的是 1 a 生物群落內(nèi)部進(jìn)行碳循環(huán)的物質(zhì)形式是co2b 參與 過程的生物包括生產(chǎn)者 消費者和分解者c 過程增強后 過程隨之增強 不能通過增強 減少大氣中的co2d 開發(fā)太陽能 水能 核能等新能源 可減少人類對 過程的依賴解析生物群落內(nèi)部進(jìn)行碳循環(huán)的物質(zhì)形式是含碳有機物 過程增強后 過程不會隨之增強 因此可以通過增強 減少大氣中的co2 答案ac 多選 2012 南京質(zhì)檢 下圖為碳循環(huán)示意圖 甲 乙 丙表示生態(tài)系統(tǒng)中的三種成分 下列敘述正確的是 2 a 碳循環(huán)是指二氧化碳在甲與丙之間不斷循環(huán)的過程b 乙在該生態(tài)系統(tǒng)中處于不同的營養(yǎng)級c 甲 乙 丙共同組成生物群落d 生物x可能不具有細(xì)胞核 生物y可能含有線粒體解析碳循環(huán)發(fā)生在生物群落與無機環(huán)境之間 甲是生產(chǎn)者 乙是消費者 丙是分解者 乙包括初級消費者 次級消費者 三級消費者等 分別位于第二 三 四等營養(yǎng)級 生產(chǎn)者 消費者和分解者共同組成了生物群落 生物x可能是進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌 不具有細(xì)胞核 y可能是具有分解作用的動物如蚯蚓 蜣螂等 這些生物具有線粒體 答案bcd 易錯點撥動物不能自己制造有機物 所以在生態(tài)系統(tǒng)中大都屬于消費者 但蚯蚓等少數(shù)動物是分解者 一種動物在不同的食物鏈中 所處的營養(yǎng)級可以不同 食草動物都處于第二營養(yǎng)級 自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者 是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分 某些細(xì)菌含有葉綠素 能進(jìn)行光合作用 不屬于分解者 某生物興趣小組的同學(xué)為證明某細(xì)菌對樹葉的分解作用 分別提出三種實驗方案 其共同之處是 將同一種樹的落葉分成甲 乙兩等份 實驗過程保持樹葉濕潤 其他實驗條件和步驟如下表所示 哪種實驗方案能達(dá)到目的 3 a 方案一b 方案二c 方案三d 三個方案都不能達(dá)到解析欲證明樹葉的分解是由 某種細(xì)菌 所引起的 應(yīng)先將樹葉滅菌 排除其他微生物對實驗結(jié)果的干擾 同時應(yīng)將滅菌后的樹葉分兩組 一組接種該細(xì)菌 另一組不接種 兩組均置于適宜條件下培養(yǎng) 以便對比分析得出結(jié)論 答案c 2012 廣州經(jīng)典卷 下圖表示某地區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖 請據(jù)圖回答 4 1 人們通常將大豆和玉米實施套種 大豆和玉米之間的關(guān)系為 農(nóng)田中經(jīng)常發(fā)生蟲害 若調(diào)查該農(nóng)田某種害蟲卵的密度應(yīng)采用的方法是 3 秸稈在沼氣池中處理成沼渣后肥效提高 這是因為 4 通常將蘑菇房與蔬菜大棚相通 可提高蔬菜產(chǎn)量 原因是 5 2010年 兩會 政協(xié)委員提案約10 與低碳有關(guān) 這表明 低碳 不再只是概念 低碳生活 和 低碳經(jīng)濟(jì) 成為人們所期待的最為主導(dǎo)的生存和發(fā)展方式 低碳經(jīng)濟(jì)與綠色生活方式引人關(guān)注 地球上最活躍的碳循環(huán)主要以 形式