關(guān)于語文課程資源的議論文.docVIP

關(guān)于語文課程資源的議論文 一、怎樣理解語文課程資源 這一次課程改革十分重視課程資源過去的語文教學(xué)大綱只是提到過需要重視“教學(xué)設(shè)備” 課程資源的含義比教學(xué)資源、更比教學(xué)設(shè)備豐富得多語文課程資源一般分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類前者如包含語文素養(yǎng)各種內(nèi)容的學(xué)習題材和活動方式等它們作用于語文課程并且成為語文課程的素材或來源；后者指人力、財力和物力時間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等它們不是形成語文課程本身的直接來源但在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平 二、語文教科書不是惟一的語文課程資源 長期以來由于受舊的教學(xué)模式的影響人們對課程資源的認識有著極大的局限性就語文教育領(lǐng)域而言一般總以為語文教科書是惟一的語文課程資源因此語文課程資源沒有得到充分利用更沒有被積極開發(fā)課程資源就顯得相當貧乏 實際上語文課程資源遠不止語文教科書盡管語文教科書至今仍是十分重要的語文教程資源但它決不是惟一的而且隨著時代的發(fā)展它的作用越發(fā)顯得有限這次語文課程改革就要合理構(gòu)建語文課程資源結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會發(fā)展的多樣化的需求 過去與把語文教科書當成惟一的語文課程資源相適應(yīng)語文課程資源開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等也很單一當然更難以形成有機的整體此外沒有更好地建立校內(nèi)外語文課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機制利用校外語文課程資源的途徑十分狹小應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)十分不夠 就語文教科書說上個世紀末的語文大討論中就已經(jīng)提出了尖銳的批評學(xué)科本位內(nèi)容陳舊與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會聯(lián)系不夠的缺陷比較突出針對這些問題新一輪的語文課程標準實驗教科書力圖體現(xiàn)這次課程改革的要求遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點精選學(xué)生終身學(xué)習必備的語文基礎(chǔ)知識與技能從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)嘗試用多樣性、趣味性、富有探索性的素材展示教科書內(nèi)容并提出觀察、調(diào)查、討論、探究等建議為師生廣泛利用和開發(fā)語文課程資源創(chuàng)造了條件 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用語文課程資源的載體將越來越不限于教科書把教科書當成惟一課程資源的情況已經(jīng)或者正在成為過去怎樣正確對待教科書怎樣利用和開發(fā)豐富的語文課程資源是擺在廣大語文教育工作者面前的共同課題 三、語文教師是最重要的語文課程資源 語文教師不僅是素材性語文課程資源的重要載體決定著語文課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用而且語文教師自身就是語文課程實施的首要基本條件資源從這個意義上說語文教師是最重要的語文課程資源 語文教學(xué)環(huán)境是不可忽視的語文課程資源它由時間、空間和學(xué)習材料等幾個部分組成創(chuàng)造良好的語文教學(xué)環(huán)境主要依靠語文教師教師應(yīng)給學(xué)生安排適當和安全的學(xué)習場所以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習、活動和所學(xué)內(nèi)容的需要應(yīng)給學(xué)生安排一定的時間保證學(xué)生以不同的組合方式或個人、或結(jié)對、或小組、或全班去從事諸如閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習等多種多樣的學(xué)習活動在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境時教師要特別注意創(chuàng)設(shè)一種情境能激發(fā)學(xué)生積極性使學(xué)生能夠進行自主、合作、探究的學(xué)習 學(xué)生也是重要的語文課程資源利用和開發(fā)學(xué)生這種課程資源關(guān)鍵又在語文教師身上不錯新語文課程認為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者主張學(xué)生的自主學(xué)習、獨立學(xué)習、個性化的學(xué)習但是教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者“師傅領(lǐng)進門修行在個人”這個古訓(xùn)至今仍有意義在閱讀中強調(diào)“一千個讀者有一千個哈姆雷特”；寫作中強調(diào)個性化寫作；綜合性學(xué)習中強調(diào)學(xué)生的自主探究但這一切都還需要教師的點撥與引導(dǎo)俗話說“名師出高徒”“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生”原因就在這里 教科書這種課程資源的利用與開發(fā)當然更是主要靠教師語文教學(xué)不是教科書內(nèi)容的移植和照搬而是需要語文教師的創(chuàng)造加工把教科書內(nèi)容變成適宜于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容賦予教科書內(nèi)容以生命的活力這創(chuàng)造加工工作包括確定教學(xué)目標選擇和調(diào)整教科書內(nèi)容組織教學(xué)活動評價教學(xué)質(zhì)量等使用教科書的過程是教師進行再創(chuàng)造的過程 普通高中語文課程標準（實驗）指出語文教師應(yīng)積極參與必修課和選修課的建設(shè)語文教師無疑是語文課程的主要實施者如果就學(xué)校開發(fā)的課程而言語文教師更是學(xué)校語文課程的主要研制者、編寫者和評價者學(xué)校語文課程與國家語文課程在性質(zhì)和功能上的一大不同就是它提供的很大一部分內(nèi)容是與學(xué)生在當?shù)氐纳鐣钕嗦?lián)系的鄉(xiāng)土語文目的在于幫助學(xué)生更好地在生活實踐中學(xué)語文用語文這些鄉(xiāng)土語文的知識和經(jīng)驗一般的語文專家和課程專家很難提供而是由當?shù)厝嗣穹e累和創(chuàng)造的這些鄉(xiāng)土語文知識和經(jīng)驗的篩選、梳理和組織由教師、學(xué)生和社區(qū)人士等共同合作完成但教師責無旁貸地起主要作用 四、貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校更要注重利用和開發(fā)語文課程資源 一般說來貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校由于經(jīng)濟條件限制在需要較大經(jīng)濟投入的語文課程資源方面處于劣勢然而在其他方面的語文課程資源與發(fā)達地區(qū)和重點學(xué)校相比同樣是豐富多彩的如果從語文課程資源素材的角度看窮山溝的泥棚茅屋與大城市的摩天大樓羊腸小道上的毛驢車與高速公路上的奔馳車民歌小調(diào)與芭蕾舞劇對于實現(xiàn)語文課程目標培養(yǎng)學(xué)生認識社會感受大自然體驗生活的能力以及提高學(xué)生的語文能力總之在教育價值上是同質(zhì)的當務(wù)之急是“應(yīng)該認真分析本地和本校的資源特點充分利用已有的資源積極開發(fā)潛在的資源” 在這方面不乏成功的例子 有些學(xué)校缺少經(jīng)費圖書館規(guī)模小甚至建不起圖書館然而他們想辦法班班建起“圖書角”每位學(xué)生把自己家的書拿來放在班上“圖書角”里這樣集中幾十以至幾百本書供全體同學(xué)借閱湖南省一個山區(qū)中學(xué)更有創(chuàng)意教師組織學(xué)生成立“回收書刊”小分隊利用休息日挨家挨戶收購舊書刊然后全部集中在學(xué)校圖書館借給學(xué)生閱讀 廣泛開展社會調(diào)查活動花錢少而收益大不少學(xué)校語文教師擬定大量社會調(diào)查項目比如“社區(qū)文明建設(shè)”、“環(huán)境保護”、“下崗職工”、“消費者權(quán)益”等供學(xué)生選擇組