善待智慧的火花.doc

善待智慧的火花-淺談?wù)_看待小學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是通過(guò)直覺(jué)、靈感(頓悟)、推理、實(shí)踐而形成的高級(jí)思維過(guò)程，是智慧的升華，是智力想象力的高級(jí)表現(xiàn)形態(tài)，也是思維本身的創(chuàng)新，具有敏銳性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，孩子的思維和大人的思維在思考的角度和方式上存在差異，但這種差異的合理碰撞卻能閃現(xiàn)與眾不同的思維火花，所以，教師的任務(wù)就是極大限度地發(fā)現(xiàn)孩子思維的中的亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考，用孩子的眼光去看待這個(gè)世界，并運(yùn)用科學(xué)性、人性化的方法引領(lǐng)孩子的全面發(fā)展。案例一：四年級(jí)某班作文練習(xí)，老師讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子，大部分同學(xué)皆曰：春天來(lái)了，百花齊放，萬(wàn)紫千紅；有兩位同學(xué)比喻花是大地的時(shí)裝；一坐后排之小女孩怯怯地說(shuō)：“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈。”老師評(píng)語(yǔ)：大多數(shù)同學(xué)很好，那兩位同學(xué)及格，后排同學(xué)不及格?！盎ㄊ菬?，電是什么？”又讓學(xué)生組句：“雪花化后變成什么？”大多數(shù)同學(xué)曰：變成水；部分同學(xué)曰：變成江水；小女生說(shuō)：變成春天。老師批點(diǎn)：“后排女生跳著走路，莫名其妙！”反思:看到這里，不禁有些憤慨。后排女生的想象何其精妙！而在庸師的眼里竟然遭受無(wú)情棒殺?！按禾旎亮?，秋天花滅了，花是燈?！边@句話描述春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花盛開(kāi)，鮮亮動(dòng)人，充滿生機(jī)與活力；秋天到了，萬(wàn)物開(kāi)始凋零，原有的活力與生機(jī)漸漸消失，猶如油盡燈枯。這個(gè)孩子的想象超出了一般孩子，甚至是大人，包括那位老師，具備極強(qiáng)的創(chuàng)造性，怎么能否定她呢？這里的“亮”“滅”不作本意講，而是在具體的語(yǔ)境中賦予了特殊的意義，具備了動(dòng)態(tài)的韻味。還問(wèn)“花是燈，電是什么？”簡(jiǎn)直是目光短淺，思路狹窄！長(zhǎng)此以往，豈不害人？而第二句否定雪水融化變成春天更是不應(yīng)該。冰雪消融春天來(lái)，這是自然規(guī)律，說(shuō)孩子跳著走，似乎不妥。孩子的思維有時(shí)是連貫的，有時(shí)是斷續(xù)的，需要教師去穿針引線。我們可以根據(jù)孩子的回答，多問(wèn)個(gè)為什么，讓孩子說(shuō)出自己的思維過(guò)程，然后再行定奪，不能一棒子打死。莫名其妙？到底是誰(shuí)莫名其妙？我們的教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常碰到這種情形，我們?cè)撛趺醋?？首先要更新觀念，采取包容的態(tài)度。在不影響正確的道德觀念和價(jià)值取向的前提下，我認(rèn)為學(xué)生的一些超常的想法要采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度。意即“取其精華，棄其糟粕”，并作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保護(hù)學(xué)生思維的積極性，切忌一棍子打死，不利于思維的再發(fā)展。案例二（荷花片段）：師：美美的荷花引來(lái)了蜻蜓，引來(lái)了小魚(yú)，他們?cè)诤苫ㄖ車(chē)鞓?lè)地嬉戲。還有哪些小動(dòng)物也來(lái)到荷花旁說(shuō)什么?做什么?生:蜜蜂飛來(lái)了，告訴我采蜜的快樂(lè)。生：小鳥(niǎo)飛來(lái)了，告訴我天空自由翱翔的樂(lè)趣。生：青蛙蹦過(guò)來(lái)了，告訴我捉害蟲(chóng)很高興。生：蝴蝶飛來(lái)了，告訴我花園里有好多花想跟我交朋友。生：白云飄過(guò)來(lái)，告訴荷花天空多么遼闊”（馬上有小朋友反對(duì)）：不對(duì)，他說(shuō)的不是小動(dòng)物?。ò凑照f(shuō)話要求，這個(gè)學(xué)生很顯然說(shuō)偏了，但這句話無(wú)論從內(nèi)容還是語(yǔ)法上都是符合規(guī)范的。全盤(pán)否定可能打擊孩子思維的積極性。于是我讓孩子們撇開(kāi)問(wèn)題，單獨(dú)地評(píng)價(jià)這句話美不美，美在哪里。）師：你們說(shuō)說(shuō)這句話美不美？生：荷花太美了，把白云也吸引來(lái)了。生：荷花長(zhǎng)在池塘里，白云告訴她天空多遼闊，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了。生:不光小動(dòng)物和荷花是朋友，還有很多東西也是荷花的朋友，美的東西大家都喜歡到最后，沒(méi)有人再說(shuō)這句話說(shuō)錯(cuò)了，這時(shí)我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“雖然這句話很美，但是要緊扣說(shuō)話要求去想象，不然，好好的一句話就發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，那就可惜了?！焙⒆觽兌键c(diǎn)點(diǎn)頭。所以，對(duì)一些孩子有異議的說(shuō)法，不僅僅是判斷對(duì)錯(cuò)那么簡(jiǎn)單，而要根據(jù)情況進(jìn)行肯定之中的否定，否定之中的肯定，這不是無(wú)原則的“和稀泥”，而是從保護(hù)學(xué)生的思維積極性的角度出發(fā)去辦事。面對(duì)孩子的智慧靈光，教師的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)水平也要不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。每個(gè)教師都具備一定的文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中也會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)。但是不能因此就固步自封，滿足現(xiàn)狀。學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也得學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性。學(xué)生的思想千差萬(wàn)別、千變?nèi)f化，很難把握，尤其是個(gè)性強(qiáng)的孩子，教師就得謀求與學(xué)生心靈的和諧相通。有時(shí)候孩子的一個(gè)獨(dú)特的想法得到老師的肯定，要比一千次的說(shuō)教還管用，關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)方式是不是深入孩子的內(nèi)心。所以，一個(gè)慧師的眼光就是從最平常的細(xì)