在高三語文教學(xué)中滲透審美情感體驗(yàn).doc

在高三語文教學(xué)中滲透審美情感體驗(yàn)席勒在美育書簡中說：“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑?！眲e林斯基說：“美的感情是善的基礎(chǔ)，是道德的基礎(chǔ)。缺乏他，缺乏這種感情，就會沒有天才，沒有才華，沒有智慧，剩下的只有一種庸俗?！憋@然，在高三語文教學(xué)中我們沒有理由忽略情感的作用。凡是經(jīng)過長期美育的熏陶的人，就會形成一種完美的心理結(jié)構(gòu)和心理定向。這種完美的心理結(jié)構(gòu)和心理定向一經(jīng)形成，就具有較大的穩(wěn)定性，他們會對人的精神生活發(fā)生影響，甚至對一個人的終身起作用。美育是一種特殊的滲透哲理性的感性形象的教育,現(xiàn)代腦生理科學(xué)的發(fā)展充分證明：人的兩種思維,即抽象思維能力與形象思維能力必須得到和諧平衡地發(fā)展,人的創(chuàng)造能力才能得到最大限度的提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義指出，課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還闡明了語文課程的性質(zhì)，突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中的地位，并根據(jù)課程的特點(diǎn)，將其貫穿于各階段的目標(biāo)中；語文學(xué)習(xí)具有重感情體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，將語文定位在全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，形成良好的個性和健全的人格上，立足于人的整體發(fā)展、終身發(fā)展。強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。 此次語文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀多寫提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。高三語文教學(xué)過程以其信息量大、訓(xùn)練方式多、思維強(qiáng)度高、參與頻率密的特征，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生重大的影響。最后拼搏階段，學(xué)生往往忽視語文學(xué)科。不少人認(rèn)為語文分?jǐn)?shù)彈性空間不大，語文成績的偶然性太大。一些高三學(xué)生對語文課本不屑一顧，高三的課文學(xué)不學(xué)無所謂，重要的是多做一些摸底卷。高三學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，埋頭于語法句法，結(jié)構(gòu)篇章，測試模擬之中,支離破碎的分析和題海之中，傾盡全力去挖掘文中所謂的微言大義，一味尊崇所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視語文教育在陶冶情操、塑造人格、傳承文化、感悟人生、等方面的作用。造成這一狀況的癥結(jié)之一：在高三語文學(xué)科領(lǐng)域，語文教育為了應(yīng)試升學(xué)，放松了對人文精神的追求，使語文教學(xué)中本應(yīng)置于首要位置的學(xué)生的情感因素，在高三階段受到較為普遍的漠視和排斥。這是完全違背以學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展為本的素質(zhì)教育思想的。其不良結(jié)果是造成學(xué)習(xí)主體思維方式的理性化、機(jī)械性。這種理性化和機(jī)械性，背離了語文學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練要求和思維培養(yǎng)目標(biāo)，造成了語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理的負(fù)面定勢。沒有人文，就沒有語言這個工具；語文學(xué)科具有工具性，但也決不能削弱它的人文精神，在高三復(fù)習(xí)這一階段，有必要讓學(xué)生掌握高考命題的一般思路及解題的技巧。不做一些解題訓(xùn)練，是很難提高成績的。高三語文教學(xué)中不應(yīng)該厚此薄彼，兩者應(yīng)該交融，互相滲透。語文教育呼喚人文精神復(fù)歸的今天，有必要提出這樣一個命題：審美情感體驗(yàn)教學(xué)在高三語文學(xué)科領(lǐng)域要充分重視。 審美教育就是美育。它是美學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的一門應(yīng)用學(xué)科，審美教育任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美心理(人的審美感覺、知覺、感情、經(jīng)驗(yàn)、趣味和理想)和提高學(xué)生的審美能力(審美感受力、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力)，從而陶冶人的性情，促進(jìn)學(xué)生性格全面和諧的發(fā)展。審美情感體驗(yàn)就是在語文學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)審美特色、滲透審美因素、貫穿審美要求的教學(xué)活動，是帶有情感性的、形象性、體驗(yàn)性和個性的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得情緒體驗(yàn)、情感愉悅和思維快感，可以增進(jìn)學(xué)生的成就動機(jī)意識，促進(jìn)他們進(jìn)入語文學(xué)習(xí)動機(jī)的良性循環(huán)軌道；使語文學(xué)習(xí)主體對學(xué)科產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，高三語文教學(xué)中要尊重、調(diào)動、利用學(xué)生的情感因素，發(fā)揮審美情感體驗(yàn)的積極作用，審美情感體驗(yàn)的滲透將在完善高三學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)方面引起學(xué)習(xí)主體的變化。高三語文的教學(xué)過程中，對學(xué)生的鑒賞評價能力的要求日益提高。高考試卷中，詩歌鑒賞要求同學(xué)體現(xiàn)鑒賞評價能力，在現(xiàn)代文的閱讀以及作文中對此也都有更高的要求。因此，在某種程度上,重視審美情感體驗(yàn)，在高三語文教學(xué)中對提高高三語文教學(xué)效率和質(zhì)量是有促進(jìn)作用的。 高三歷屆模擬試卷普遍存在的現(xiàn)象：開放型題目，高三學(xué)生的試卷上往往是空白；此類題往往是整體把握，重理解感悟，大多以鑒賞評論為主。有相當(dāng)多的學(xué)生以為，主觀表達(dá)題費(fèi)力大，收益小，見效慢，練習(xí)起來往往事倍功半。于是，他們懶得自己去分析，只等著對老師的答案。而一部分教師對此現(xiàn)象也往往遷就，自己直接報出答案。有的未有答案，教師只提及幾個要點(diǎn)。試卷上開放題，學(xué)生的答案往往是語言蒼白無力，得分率低；因此，復(fù)習(xí)中，教師要重視整體把握，重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。試題評價及設(shè)置中技巧的分析也導(dǎo)致學(xué)生理解上并未到位或者不重個體體驗(yàn)，生拉硬扯貼標(biāo)簽。使學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中學(xué)會揣摩答題的指向，答題的技巧，而漠視了屬于自己的體驗(yàn)。近幾年，歷屆高考試題評價、感悟、鑒賞性的內(nèi)容有所加重。答題的開放度也有清晰地體現(xiàn)。現(xiàn)代文兩個語段和文言文兩個語段中，在這些能力要求上都有題目涉及。有些題目集“評價、感悟和鑒賞”為一體，充分地展現(xiàn)了“語文”的特點(diǎn)，也給學(xué)生答題提供了開闊的空間。 例如： 01年高考試題15題：兩個文段中你更喜歡哪一段？就你最欣賞的一點(diǎn)說說理由。 02年春考18題，有人評岳飛詞說：“一種壯懷能蘊(yùn)藉（含蓄而不直露），諸君細(xì)讀小重山?！闭埥Y(jié)合這首詞所表達(dá)的感情，談?wù)勀愕睦斫?。該詞表現(xiàn)了立功不易、苦無知音的沉郁情懷，是與作者通常所表現(xiàn)的豪邁雄健、慷慨激昂的精神相一致的。 02年高考15題：文章末尾說：“頭發(fā)都灰白了，還拿不定主意該定居到油畫布上呢，還是從此落戶在水墨之鄉(xiāng)了！”仔細(xì)體味這句話，從內(nèi)容與形式上加以評價。（60字左右）文中，作者這樣說道：數(shù)十年來，我感到在生活中每次表現(xiàn)不同對象時，永遠(yuǎn)需要尋找相適應(yīng)的技法，現(xiàn)成的西方的和我國傳統(tǒng)的技法都不很適用。濃而滯的油畫里有時要吸收水分，嬌艷的色彩往往須滲進(jìn)墨韻體會全文寫作意圖，結(jié)合語境就不難體會本句幽默，委婉的風(fēng)格。體現(xiàn)了老畫家藝術(shù)創(chuàng)作不斷創(chuàng)新，博采眾長的探索精神。 當(dāng)然，首先，基礎(chǔ)知識要扎實(shí)，本句在修辭上，運(yùn)用了比喻、擬人、反語的修辭手法，并沒有借代的方法。但如果沒有自己融入文章去體驗(yàn)感悟老畫家的情感，那也只能形式的解讀。03年高考8題，第3、4兩節(jié)訪談中，記者的發(fā)問方式有什么特點(diǎn)？03年高考16題請由橋展開聯(lián)想，談?wù)勀銓Α皹颉钡母形颉?3年第12 題要求按文中“二胡之于江南，恰如杏花春雨之于江南一般詩意綿長”這個舉行仿寫一個句子。設(shè)計(jì)目的要求學(xué)生能夠品味原句深厚的內(nèi)涵與濃郁的詩意，再來進(jìn)行理解模仿創(chuàng)新。03年第14題要求對思想內(nèi)容及表象形式做綜合評價，實(shí)際上需要透過文面的抒情華美， 觸摸到整個作品的基調(diào)，在流浪的二胡那一脈蒼勁的旋律中，體現(xiàn)的究竟是消極無奈的頹廢，還是激昂鮮活的奮起？它需要考生把握其蘊(yùn)含在字里行間的思想和情感，做出一定的價值判斷，并做出逐漸提升閱讀的品位。04年春考“這一筆好在哪里？”這樣的題目，在要求學(xué)生在對文章認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，均涉及評價、感悟、鑒賞這些能力，有自己的體驗(yàn)感悟，自然有較好的文字表達(dá)能力。語文總復(fù)習(xí)包括語言知識和語言表達(dá)，文學(xué)常識和文學(xué)鑒賞、文言文閱讀現(xiàn)代文閱讀寫作等多方面知識的鞏固與掌握；包括識記、理解、分析綜合、應(yīng)用、鑒賞評價、寫作等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與強(qiáng)化。審美情感體驗(yàn)可以滲透到語文總復(fù)習(xí)的每一個角落，因?yàn)?，它同高考對學(xué)生的綜合性能力要求是一致的。鑒賞評價的能力，它涉及到一個人的價值判斷、審美情感、文學(xué)修養(yǎng)、語言表達(dá)等多方面的因素，是人文素質(zhì)的集中體現(xiàn)。 高三是高中語文學(xué)習(xí)的最后階段，也是一個特殊的階段。審美情感體驗(yàn)的要求與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的客觀需要這一對矛盾，必然會在一定的程度上給高三語文教學(xué)帶來壓力。尋找在高三復(fù)習(xí)迎考這一特定條件下學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律， 語文學(xué)習(xí)不像數(shù)理化那樣純邏輯純理性，語文的內(nèi)容卻恰恰涉及到古今中外的社會人生,它不僅需要有理性的分析，更需要有情感的體驗(yàn)與參與。審美教育任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美心理(人的審美感覺、知覺、感情、經(jīng)驗(yàn)、趣味和理想)和提高學(xué)生的審美能力(審美感受力、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力)，從而陶冶人的性情，促進(jìn)學(xué)生性格全面和諧的發(fā)展。 高三語文教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，把學(xué)生全面而持續(xù)的發(fā)展作為教育目標(biāo)，要充分認(rèn)識語文教學(xué)的多功能性，教師要在樹立起注重情感目標(biāo)理念的前提下，把課堂上的認(rèn)知教育和情感教育有機(jī)而靈活地結(jié)合起來。 如何使高三語文教學(xué)體現(xiàn)情感體驗(yàn)，我做了如下嘗試：一、優(yōu)化審美情感體驗(yàn)環(huán)境，提供審美情感體驗(yàn)條件（一）教材重組：教材處理，是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對課程資源進(jìn)行某種開發(fā)，對教材進(jìn)行增篩、重組、和包裝的藝術(shù)處理過程。 我認(rèn)為，教學(xué)情感目標(biāo)是教師為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生審美能力、影響學(xué)生價值觀取向等目標(biāo)而有意識設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要重視認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)，也要關(guān)注情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。力求把情感體驗(yàn)和語文教學(xué)融為一體，以增進(jìn)教材的情趣性，生活性，使教育內(nèi)容更趨合理性。教學(xué)形式要依附具體內(nèi)容其價值才得以實(shí)現(xiàn)。教師要在目標(biāo)的定位、內(nèi)容的選擇和方法的使用上要充分認(rèn)識和尊重學(xué)生的心理體驗(yàn)，考慮調(diào)動出學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深層的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，這是對教材重新組合的主要依據(jù)。語文教材中有很多名篇佳作，本身就是一種美的享受，感情真摯的詩歌；情調(diào)優(yōu)美的散文；情節(jié)感人的小說，都包含著美：生活美、思想美、情感美、語言美，從風(fēng)格看，質(zhì)樸美、華麗美、直露美、含蓄美、形象美、哲理美 文學(xué)作品之所以能以情感人，以情移人，是因?yàn)樗憩F(xiàn)的感情，是經(jīng)過藝術(shù)提煉后表現(xiàn)出來的感情，是一種審美情感，它是一種對美的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在具體感受和情感活動中逐漸了解和認(rèn)識人生，是語文教育的一大功能。在高三語文教學(xué)中也就要求我們讓學(xué)生通過閱讀理解，去體驗(yàn)作品所表達(dá)的感情，感受作品中的審美情意。 語文美育滲透在學(xué)科教學(xué)中，是通過學(xué)科教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)其功能的，它以語文教材為主要媒介，不可能脫離語文知識教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)孤立進(jìn)行。因此，相關(guān)性原則要求語文美育原則根據(jù)審美的情感性形象性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在認(rèn)知語言內(nèi)容和語言形式的語文知識學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化和優(yōu)化相關(guān)的各種心理功能，提高對語文知識的記憶，感受和識別能力。語文審美教育所喚起的受教者對人生體驗(yàn)的省悟和聯(lián)想,促進(jìn)了語文知識與人生感悟的緊密聯(lián)系。有利于語文知識的社會化和人格化。協(xié)調(diào)好審美情感體驗(yàn)與高三語文知識之間的活動與材料的關(guān)系，審美情感體驗(yàn)與高三語文知識之間的目標(biāo)任務(wù)與方式手段的關(guān)系,對于語文學(xué)科功能的全面高效發(fā)揮是有益的。比如：高三階段，隨著作文教學(xué)的深入，學(xué)生的作文總的看來大同小異，沒有獨(dú)到的情感體驗(yàn)。通過調(diào)整重組課文，使學(xué)生在情感領(lǐng)域形成積淀，并使之有所觸動，形成較持久較穩(wěn)定的感受，從而有意識的使自身情感體驗(yàn)細(xì)膩化，豐富化，審美化，崇高化。當(dāng)然，審美活動是一種融理性思考和理性分析與經(jīng)驗(yàn)和情感之中的活動過程，必須得到智力教育的幫助，將知識教學(xué)提供的知識、認(rèn)識、理性融會與審美之中，語文美育在此過程中亦輔亦佐語文知識教學(xué)，使其更具感性和活力。 相關(guān)性原則要求語文美育根據(jù)語文教材，有目的地選定審美因素鮮明飽滿的篇目，作為語文課進(jìn)行審美的主體媒介，借助語文教學(xué)的基本手段和方法,圍繞課文的語言文字，修辭方式，結(jié)構(gòu)組織，文體章法等語文知識的教學(xué)，實(shí)施美育任務(wù)，使學(xué)生因知識美，受到美的陶冶，得到美的認(rèn)識。比如：茹志鵑在百合花中展現(xiàn)的戰(zhàn)友情，體現(xiàn)出人性美和人情美的同時，還要體會文章結(jié)構(gòu)的美，語言的美。審美感受的激發(fā)與審美感受力在高三階段繼續(xù)培養(yǎng)有三個側(cè)重點(diǎn)：（1）積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)徝缹ο?產(chǎn)生審美共鳴。(2)努力增進(jìn)學(xué)生的審美意識和審美視野,不斷滿足它不斷增長的審美趣味和感受，以豐富他們的內(nèi)心生活。（3）高三審美教學(xué)應(yīng)避免手段帶有明顯的灌輸性和說教性,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景幫助學(xué)生體驗(yàn)美。 教材以主題形式結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)，不僅深化了學(xué)科教學(xué)，還提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。 （二）認(rèn)識課外閱讀與高考內(nèi)容的關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合作家作品的考點(diǎn)，推薦中外名著略讀篇目；結(jié)合詩歌鑒賞考點(diǎn)，推薦唐詩三百首、宋詞三百首；結(jié)合文言文考點(diǎn)，推出古典名篇選讀；結(jié)合現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)，推出中外“散文精選”。這些文學(xué)名著名篇對提高學(xué)生的高考成績和思想文化素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。還可以根據(jù)學(xué)生閱讀時間不足的實(shí)際，結(jié)合課本教學(xué)，班報等，選編一些課外名篇名段閱讀材料。形成一種濃烈的良好的課外閱讀氛圍。如在班級中營造階段性的閱讀熱點(diǎn)。我們結(jié)合詩歌單元教學(xué)，推出古詩詞名句名篇默寫競賽，形成了為時二周的古詩詞熱；組織課外閱讀小組，讓學(xué)生交流閱讀體會，寫讀書心得，把這些文章裝訂成冊在班中交流。在高三最后階段， 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生每天每人就報刊實(shí)事進(jìn)行簡報點(diǎn)評交流。學(xué)生就2004年中國十大感動人物評選，深圳小學(xué)生逼行人捐款，復(fù)旦大學(xué)馮艾的可貴的精神追求等等暢談自己的理解和看法?？傊?，我以學(xué)科教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過各種方式，營造審美情感氛圍，使學(xué)生在自覺或不自覺中被這種氛圍同化。（三）恰當(dāng)、適時、靈活地運(yùn)用直觀教具這不僅能使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，而且能產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。造成與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍，使學(xué)生興趣盎然。在高三的教學(xué)中，語文老師無暇顧及。但高三電教媒體的巧妙運(yùn)用，可以豐富高三學(xué)生審美情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，提升學(xué)生的精神境界。高三第一階段，我選取了散文石逢間的生命制作多媒體教學(xué)資料，結(jié)合音樂素材及圖片資料，使學(xué)生有更多的感性認(rèn)識，更好的感受課文所帶給我們的生命贊歌及啟示。高三語文教學(xué)中板書的設(shè)計(jì)同樣要美觀、簡潔。項(xiàng)脊軒志教學(xué)板書如下： 項(xiàng) 脊 軒 志 歸有光震川先生文集教學(xué)目的：從鑒賞角度入手，了解歸有光散文藝術(shù)特色狀物寫景： 文筆簡煉，形象生動；敘事：富有特征性，典型的材料。寫人：母親噓寒問暖扣祖母似怪實(shí)譽(yù)闔、持至疼愛鞭策用心良苦妻子 夫唱婦隨 憑幾學(xué)書、問、轉(zhuǎn)述琴瑟相調(diào) 1、作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征性的細(xì)節(jié)抒發(fā)感情。 2、文筆清淡、簡練，情致真切。 （四）指導(dǎo)誦讀，觸發(fā)情感。在講風(fēng)盛行的高三語文課上，把朗讀這一傳統(tǒng)但十分有效的方法重新請進(jìn)高三課堂是很有必要。我們提倡讓學(xué)生多朗讀，有感情地反復(fù)誦讀，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀體會，給學(xué)生展開豐富的想象，揣摩作者的心境的空間，感受作品的韻味和氣勢，進(jìn)入到作品的內(nèi)層，受到熏陶、感染，產(chǎn)生審美的愉悅。在朗讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識傳授。不僅要學(xué)，更要熟悉背誦。語文高考最為常見的記憶測試是默寫文言名句。一些考生干脆放棄。其實(shí)，該背的名句還是要背。語文學(xué)習(xí)沒有足夠的語言積累，既難以更好地、有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，也無從開闊視野，通達(dá)事理、情理。第一， 在實(shí)踐中，充分利用課首、課尾的時間，安排學(xué)生每日黑板摘抄一句名句，進(jìn)行五分鐘背誦或三分鐘朗讀、每人一本摘抄本、每周讀報剪報、每日課前推薦一首詩詞并作簡要鑒賞點(diǎn)評。以求日積月累、逐步長進(jìn)。第二， 在第一輪復(fù)習(xí)中，我請學(xué)生把高中共同篇目中要求背誦的篇目，用鋼筆書寫在白紙上，學(xué)生在高三緊張的學(xué)習(xí)中對此活動抱以很大的熱情，有的甚至配上了插圖，我們以展覽的形式使學(xué)生對名篇佳作有了積累吟誦的氛圍。在課前五分鐘，我所執(zhí)教的班級有名句佳篇的誦讀，在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達(dá)到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界，潛移默化的優(yōu)化形象思維和語情感悟，在自己的語言表達(dá)中才會有召之即來，呼之欲出的感覺；才會有文思如流，注入筆端，鮮明形象。二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感、陶冶心靈（一）注重課文導(dǎo)入“開講”是課堂教學(xué)的起始。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)清楚、生動、有力地提出整節(jié)課的目的要求，并點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容在知識體系中的地位。同時，要注重情感性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，攪動學(xué)生的情感波瀾，形成一種情感交融的教學(xué)氛圍。 在高三第二冊明清詩詞單元高啟的梅花，吳承恩的題紅梅。我以名作欣賞04年第一期中一段話傳梅花之神，繪梅花之魂作為導(dǎo)入：前人詠梅，各有所側(cè)重。有的寫梅花的凌霜傲雪，顯示其凜凜風(fēng)骨。如文同的梅：有的寫梅花的櫛風(fēng)沐雨和群芳的妒恨，顯示你的孤高自許。如陸游的卜算子詠梅：“林逋眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。”則寫俊逸清幽。優(yōu)秀的詠梅詩隱藏著詩人的個性。因此，詠梅詩是否有詩人的個性在，決定了她藝術(shù)質(zhì)量的高低。（二）注重課文結(jié)束語：中國人失去自信力了嗎一課的結(jié)尾，我提供一些圖片資料,要求學(xué)生說出圖片中人物的主要業(yè)績并加以概括。（3）對課文內(nèi)容美的挖掘。 在高三語文教學(xué)中滲透審美情感體驗(yàn)，要求我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的美：拿風(fēng)景談來講，多層次、多角度地去鉆研提煉出課文的多種美。1、課文的畫面美。2、課文的議論美。3、課文中的瞬間美。4、課文結(jié)尾的象征美。 在對課文內(nèi)容美的挖掘，如高三第一冊“課文美點(diǎn)”是：百合花的前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)美；石縫間的生命具有警策動人的哲理美，駐馬聽吹以視覺形象表現(xiàn)聽覺形象的通感美，重觀瀑布具有形神兼?zhèn)涞男揶o美，挪樹具有敘議結(jié)合的表達(dá)美，菱角具有形象透徹的說理美，只有扇子崖人格化描寫的想象美；項(xiàng)脊軒志的左忠毅公逸事的展現(xiàn)人物性格的細(xì)節(jié)美，五人墓碑記的巧妙自如的對比美。使課堂教學(xué)多姿多彩，使學(xué)生在身心愉悅之中受到美的陶冶和善的啟迪。 (4)以課文為中心，由點(diǎn)及面，由此及彼加以拓展在高三第二冊明清詩詞單元高啟的梅花，吳承恩的題紅梅。課后加以拓展：古往今來詠花的詩詞歌賦，以梅為題者最多，或詠其風(fēng)韻獨(dú)勝，或吟其神形俱清，或贊其標(biāo)格秀雅，或頌其節(jié)操凝重。南朝宋人陸凱在贈范曄詩中，以梅花作為傳達(dá)友情的信物，別具一格：“折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春。”林和靖的山園小梅：“眾芳搖落獨(dú)喧妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須擅板共金樽。” 以模擬物象為主，但卻含有美的意蘊(yùn)的佳作。陸游的卜算子詠梅：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故?！?詠梅之作寫其意象之美，贊其標(biāo)格之貞。辛棄疾“更無花態(tài)度，全是雪精神”（臨江仙探梅），陳亮“欲傳春消息，不怕雪埋藏”的詩句，遺貌取神的感慨之吟。在高三語文教學(xué)中滲透審美情感體驗(yàn)要淡化功利性。凡與課本內(nèi)容無關(guān)的不讀，與高考試題無關(guān)的不看，一味的在題海中掙扎，勢必造成學(xué)生閱讀面狹窄、知識淺陋、精神荒蕪。應(yīng)該多看有詩意、有卓見、感情豐沛、內(nèi)涵豐厚、富有靈氣、風(fēng)格各異的作品，接受理的啟迪，情的熏陶。從寫作命題來看，表達(dá)的要求越來越人文性、時代性和思辯性。因此，要求考生關(guān)注社會、關(guān)注大事、關(guān)注人生。必須讀報紙、聽廣播、看電視。從等央視及上視等新聞媒體中去獲??；焦點(diǎn)訪談、東方時空、實(shí)話實(shí)說、藝術(shù)人生、案件聚焦當(dāng)然還要從文匯報、解放日報、青年報、新聞晚報、新民晚報等報刊雜志上去閱讀剪選、評析鑒賞。從閱讀能力的提高上看，埋頭于試卷的應(yīng)試技巧的分析是不能有長足的提升的。在高三學(xué)年里，結(jié)合散文菱角我向?qū)W生推介短小精悍、哲理深邃的詩意散文秦牧的藝海拾貝、楊振中老師的新編高中文言文助讀，以及翻閱一些唐宋詩詞鑒賞書籍。 （5）橫向比較比較異同。這是較高要求。學(xué)習(xí)同類文章，要就其文體、構(gòu)思、章法、題材進(jìn)行不斷的分析、咀嚼、鑒賞，異中求同，歸納其共性，找出規(guī)律性的東西，還可“同中辨異”，學(xué)會活用，在辨識中學(xué)會整體性比較，形成自己的文學(xué)批評能力。2001年高考上海卷閱讀第三題，設(shè)置了對兩篇散文的比較鑒賞題，第12小題設(shè)置了對同一描寫對象（甲乙兩段都寫河）描寫側(cè)重的不同的比較，提示乙段寫的是故鄉(xiāng)的小河，采用填空題的形式，要求利