小學(xué)信息技術(shù)課堂有效提問探討.doc

小學(xué)信息技術(shù)課堂有效提問探討浙江省上虞華維文瀾小學(xué)李均坤摘要：有效提問是指教師清楚明了地、有目的、有組織地提出簡短的、發(fā)人深省的問題，要能引起學(xué)生的回應(yīng)和回答?！坝行釂枴币馕吨處熕岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。本文就信息技術(shù)課堂典型課例作了分析，總結(jié)了一些相關(guān)的經(jīng)驗。關(guān)鍵字：有效提問；對比研究；有效策略課堂提問是一種古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是古希臘時代偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的核心，也是當(dāng)今世界每位教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方法。課堂提問貫穿于課堂教學(xué)的始終，提問被視為“有效教學(xué)的核心”。有效提問是指能引起學(xué)生回應(yīng)和回答的提問。在信息技術(shù)教學(xué)中，有效的提問能促使學(xué)生深入地思索工具、軟件的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工具并用工具解決問題的意識和習(xí)慣，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但在現(xiàn)實課堂中，教師的提問存在著很多低效甚至無效的現(xiàn)象。一、兩則信息技術(shù)課堂典型課例首先讓我們來看一組數(shù)據(jù)：以下兩個表是對兩節(jié)課的課堂提問調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行的統(tǒng)計。表一：各環(huán)節(jié)問題數(shù)量統(tǒng)計表項目導(dǎo)入新課講授新課課堂小結(jié)合計問題數(shù)量比例課例：搜索引擎經(jīng)統(tǒng)計，A老師在本次課堂中總共提問57個，其中在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)提問7個，占總問題數(shù)量的123%，講授新課環(huán)節(jié)提問47個，占問題總數(shù)的825%，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)提問3個，占問題總數(shù)的52%。A老師的課堂提問中連著追問同一個意思的問題較多，如“還有更簡單的嗎？你就用一個名字去搜嗎？還有其它的嗎？“類似此類的多個提問在本次統(tǒng)計中計數(shù)為一個。課例：字符表情B老師在本次課堂中總共提問47個，其中在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問11個，占總問題數(shù)量的234%，講授新課環(huán)節(jié)提問33個，占問題總數(shù)的702%，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)提問3個，占問題總數(shù)的64%。表二：問題類型統(tǒng)計表問題類型記憶性常規(guī)性管理性探索性批判性問題個數(shù)比例第一節(jié)課：搜索引擎第二節(jié)課：字符表情在第一節(jié)課的教學(xué)中，A老師的課堂提問較多，頻率高，很多陳述在末尾加上了口語化的“是不是”“好不好”等，對于這類不需要學(xué)生回答的陳述型問句，我們歸為機械式提問，暫不列入表中。第二節(jié)B老師的教學(xué)語言相對比較精練些，并且啟發(fā)性的問題形式相對較多些。表三：學(xué)生對問題的回答情況統(tǒng)計表問題情況無回答認(rèn)知記憶性機械判斷是和否推理性創(chuàng)造評價性次數(shù)比例第一節(jié)課：搜索引擎從學(xué)生對問題的反饋情況不難發(fā)現(xiàn)，其中教師設(shè)計讓學(xué)生機械性判斷是和否的問題占了21%左右。這類問題主要集中在各個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)階段。推理性回答和創(chuàng)造性回答的問題也分別占到了24%和17%左右，這類問題教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生根據(jù)自己切身的操作實踐，總結(jié)自己的操作經(jīng)驗，做出一些正確的推理，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，把學(xué)生的注意力始終集中在課題的主題上，這類問題在一節(jié)課的課題上設(shè)計得多和少，直接反映這位教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效把握如何。最后，認(rèn)知記憶性問題也占到了本節(jié)課的20%左右，這類問題的提出，教師往往是關(guān)注學(xué)生對信息技術(shù)整體知識的一個學(xué)習(xí)情況，學(xué)生只有在課前積累了一些信息技術(shù)的知識，才能有效地對這類問題進(jìn)行回答，這類問題提問數(shù)量的多少，很好地反映出一個教師對信息技術(shù)教材知識整體的把握能力。第二節(jié)課字符表情認(rèn)知記憶性問題約占總數(shù)的40%，說明教師在課堂中的提問及引導(dǎo)多為學(xué)生已知的知識，所提的問題適合學(xué)生?！皺C械判斷是否”問題，指的是教師所提問題均為比較簡單的判斷，大多為類似于“可以了嗎？”“懂了嗎？”，說明教師在課堂中及時向?qū)W生尋求知識點的反饋。推理性回答，指的是學(xué)生需要通過已知知識進(jìn)行推理，思考而得到的答案，此類問題占本課提問總數(shù)的13%，與創(chuàng)造評價性所占總數(shù)相同。創(chuàng)造評價性在本次統(tǒng)計的五大類問題中排第三，說明教師還是非常注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。最后，無回答問題占全部提問總數(shù)的5%，說明教師在課堂中對學(xué)生所提的問題設(shè)計較為合理，無疑難或較為復(fù)雜的問題。表四：教師候答時間統(tǒng)計表候答時間沒有停頓適當(dāng)耐心等待過長問題個數(shù)比例第一節(jié)課：搜索引擎第二節(jié)課：字符表情從兩節(jié)課來看，教師給學(xué)生的問題候答時間都比較短，說明問題難易程度比較低，類型偏向于記憶性、常規(guī)性。問題應(yīng)答時間短，可以讓更多的學(xué)生參與問題，學(xué)生也比較多地得到鼓勵和稱贊，從而增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但也存在一些重復(fù)性或僅需要機械式回答的問題，如“好嗎”“可以嗎”“對嗎”等?！緦Σ吲c建議】大量教學(xué)實踐證明，教師都會對“顯性問題”進(jìn)行提問，而往往忽視挖掘“隱性問題”。因此在挖掘問題時，教師更應(yīng)在研究教材的同時，挖掘教材中的隱性問題，重視教材中學(xué)生感興趣和容易產(chǎn)生疑問的問題，運用教材知識來解決生活、學(xué)習(xí)中的實際問題。表五：提問反饋方式統(tǒng)計表答理方式不理睬或消極評價打斷學(xué)生回答或自己代替重復(fù)問題或答案啟發(fā)性追問對學(xué)生回答鼓勵稱贊鼓勵學(xué)生提出問題問題個數(shù)比例第一節(jié)課查找資料更方便搜索分析數(shù)據(jù)，可以看出在本節(jié)信息技術(shù)課中，教師所提出的問題反饋是自問自答居多。在課堂中存在對學(xué)生的回答沒有進(jìn)行肯定和否定的回復(fù)的現(xiàn)象。相比對學(xué)生回答進(jìn)行鼓勵稱贊，鼓勵學(xué)生提出問題較少，可能我們教師課堂提問的評價反饋還有待加強。有時僅僅是“還有哪個同學(xué)再起來回答？”，將目光直接轉(zhuǎn)換到其他學(xué)生中。第二節(jié)課字符表情從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師對學(xué)生的回答不不理睬占12%，對學(xué)生回答鼓勵、稱贊的占8%，鼓勵學(xué)生提出問題占10%，打斷學(xué)生回答或自己代替占4%，說明教師給學(xué)生留了足夠的回答問題的空間，沒有隨意地去打斷學(xué)生回答問題，啟發(fā)性提問占了46%，說明教師課堂提問很注重啟發(fā)性教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，問題層層遞進(jìn)。重復(fù)問題或答案占20%，且教師有時是不自覺地進(jìn)行重復(fù)。二、信息技術(shù)課堂提問存在的一些現(xiàn)象信息技術(shù)課堂提問中往往有這些現(xiàn)象：問題提出后，教師急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等。這些現(xiàn)象還較為常見，在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。我們歸納了幾點常見的現(xiàn)象：1存在低效和無效的提問。2自問自答，候答時間不夠。3語言乏味，沒有趣味性。4課堂提問層次不高，問題缺乏挑戰(zhàn)性。5反饋處理缺乏技巧。三、有效提問的策略1挖掘教材內(nèi)涵，提問以滿足學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”需要為基礎(chǔ)。關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是這樣詮釋的：當(dāng)學(xué)生能夠獨立解決某問題時，這問題處于該生之“現(xiàn)有發(fā)展水平”；當(dāng)其不能獨立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題時，則此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基的解釋，為課堂有效提問指明了一條路徑。這個路徑，其起點是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，目標(biāo)是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，課堂有效提問實際上就是要求教師在設(shè)計問題時，能夠既立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平提出恰當(dāng)問題，用以激發(fā)思考鞏固知識；又能著眼于在情境中通過教師的啟發(fā)和同伴間的合作探究解決個體學(xué)習(xí)中不能解決的問題。2把握提問時機，抓住學(xué)生“憤”“悱”點，精心設(shè)計提問。在課堂提問中多一些探索性、挑戰(zhàn)性問題，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解對文件命名這一個知識點時，老師可以提出這樣一個問題“當(dāng)文件在運行的時候，可不可以對其進(jìn)行重命名？”，學(xué)生會對這個問題充滿好奇，這個問題就很值得去探索了。教師可以要求學(xué)生去實踐一下，再得出明確的答案。再比如，學(xué)習(xí)PowerPoint中修改超鏈接文字顏色時，學(xué)生在插入超鏈接后發(fā)現(xiàn)，文字顏色改變了，但并不漂亮。學(xué)生嘗試無論怎么修改原來的文字顏色，但是一旦插入超鏈接后顏色就變成統(tǒng)一的了，而且這時不能再去修改設(shè)置了超鏈接的文字顏色。此時學(xué)生很想知道有沒有辦法可以修改超鏈接文字的顏色。這時，教師應(yīng)把握提問時機，適時提問：“是否有辦法修改超鏈接文字的顏色呢？”把不知從何入手的學(xué)生的注意力吸引過來，這時教師再具體講解，就會達(dá)到更好的教學(xué)效果。3精心創(chuàng)設(shè)情境，注重提問的啟發(fā)性。課堂中提出的問題要具有啟發(fā)性，而不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學(xué)生答下半句；同時問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然也不是純粹判斷式發(fā)問，學(xué)生無需做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計好的圈子里，使之“就范”。設(shè)計怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？首先教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過課件演示：回憶已有知識、觀察現(xiàn)象、出示練習(xí)等，再用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。同時，要利用矛盾，引起思索，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。當(dāng)然我們在設(shè)計提問的時候也要考慮到學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題。教學(xué)中要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識。如五年級下冊PowerPoint教學(xué)內(nèi)容中，制作幻燈片背景時，可從格式菜單選擇背景，也可從右擊演示文稿空白處選擇背景。老師可以先提問Word中表格格式的設(shè)置可從格式菜單及右擊來設(shè)置，通過聯(lián)想，訓(xùn)練了思維的方法。學(xué)生的想象力也是十分豐富的，教師要呵護(hù)學(xué)生的想象力，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象。4豐富反饋技巧，提高課堂提問效能。反饋方式反饋作用復(fù)述答案重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以肯定換角度闡述從另一角度闡述學(xué)生觀點，使其意思更明確補充回答學(xué)生說得不盡題意的地方，適當(dāng)補充完善答案內(nèi)容追問了解學(xué)生是否真正掌握，進(jìn)一步拓展思維聯(lián)系實際操作依據(jù)學(xué)生回答，聯(lián)系實際操作，對某個問題進(jìn)行延伸和追問，促進(jìn)學(xué)生理解和更深層次的思考5引發(fā)學(xué)生向老師、同伴質(zhì)疑，提升學(xué)生思維品質(zhì)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。教學(xué)中由于多種因素，提問的結(jié)果往往不會一帆風(fēng)順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通。如提問后出現(xiàn)截然不同的矛盾答案，可提挈矛盾，引辯啟思，以統(tǒng)一認(rèn)識。有時，學(xué)生答題與正確答案背道而馳，產(chǎn)生信息落差太大，如簡單交代答案則學(xué)生難以接受。為此，可將錯就錯，以歸謬法引其碰壁，促其領(lǐng)悟。同時也要考慮出岔時應(yīng)及時疏導(dǎo)引正，因為在教學(xué)中學(xué)生常常會提出與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。思路往往比結(jié)論更為重要，學(xué)生只有學(xué)會了思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。課堂提問