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我想這樣做！ 聽專家講學(xué)團(tuán)授課心得 湖北省宜昌市寶塔河小學(xué)低語(yǔ)組 譚小小2011年11月17日、18日，湖北省特級(jí)教師巡回講學(xué)團(tuán)來到伍家崗區(qū)進(jìn)行了為期兩天的講學(xué)活動(dòng)，為伍家崗一線教師送上了學(xué)術(shù)文化盛宴，為我們青年教師送來了“武功秘籍”。其中，王亞麗老師執(zhí)教的二年級(jí)口語(yǔ)交際課我想這樣做，吳雅玲老師執(zhí)教的三年級(jí)習(xí)作課夸夸爸爸媽媽令我印象深刻，現(xiàn)在就談?wù)勎覍?duì)于聽課學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺見：一）充分利用多元資源，觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源是很豐富的，家庭資源、社會(huì)資源、自然資源都可以進(jìn)入學(xué)生的視野，教師在課堂上應(yīng)該積極組織和調(diào)動(dòng)這些資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感遷移，使學(xué)生有話可說，有話可寫。比如：王亞麗老師執(zhí)教我想這樣做時(shí)，使用了幾個(gè)男孩子欺負(fù)一個(gè)殘疾女孩的視頻資源，引起了孩子們的正義感和責(zé)任感；使用了殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)上奮勇拼搏的圖片資源，引起了孩子們對(duì)殘疾人的欽佩和尊重。在感情上的一次次激蕩，使孩子們躍躍欲試、踴躍表達(dá)，打破了以往口語(yǔ)交際課上常有的“我不知道說什么”的僵局。吳雅玲老師執(zhí)教的夸夸爸爸媽媽則以一則新聞報(bào)道開課，這樣的新聞資源既來自于小學(xué)生的經(jīng)歷，又激發(fā)了他們想證明自己關(guān)愛父母的好勝心和責(zé)任心，由“我不知道怎么夸”變?yōu)楹⒆幼灾饕蟮摹拔乙洹?，由被?dòng)到主動(dòng)的巧妙遷移，為整堂習(xí)作課打下了成功的基石。二）情境創(chuàng)設(shè)要自然，課堂境界至云天。語(yǔ)文課堂里的情境創(chuàng)設(shè)是熏陶浸染學(xué)生語(yǔ)文技能的金鑰匙，恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，埋藏文本的情感基調(diào)，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累與素養(yǎng)積累同時(shí)進(jìn)行。然而，通常我們的情境創(chuàng)設(shè)存在著很多毛病。“無(wú)”情境創(chuàng)設(shè)，難以煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，呈現(xiàn)無(wú)生氣無(wú)活力的課堂；“過分”的情境創(chuàng)設(shè)，則使整堂課“演戲“、“做作”的味道太濃，失去了真誠(chéng)的一面，也不利于孩子正確的現(xiàn)實(shí)的三觀引導(dǎo)；“不及”的情境創(chuàng)設(shè)，由于缺乏對(duì)課堂程序的精心組織，使教學(xué)流程顯得倉(cāng)促馬虎，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；而“恰到好處”的“自然”的情境創(chuàng)設(shè)是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從課堂整體出發(fā)，把語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知與孩子的情感世界結(jié)合起來，感情上由淺至深，技能上由易到難的基調(diào)鋪設(shè)。比如：王亞麗老師執(zhí)教我想這樣做時(shí)先由學(xué)生自我體驗(yàn)殘疾人的艱難視頻感知?dú)埣踩诵枰P(guān)心和尊重學(xué)生自發(fā)表達(dá)想幫助殘疾人的心愿表演體驗(yàn)幫助殘疾人的情境觀看圖片抒發(fā)對(duì)殘疾人的欽佩孩子們感悟自己的社會(huì)義務(wù)和主人公意識(shí)。這層層遞進(jìn)的情境創(chuàng)設(shè)，像一座慢慢堆砌的巨塔，在孩子口語(yǔ)鍛煉時(shí)隨著情感的激發(fā)不斷升華，使課堂境界直至云天。三）強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)，目標(biāo)才明確。口語(yǔ)交際課和習(xí)作課，教師之所以覺得難教，主要原因在于孩子在教師的引導(dǎo)下完成了口語(yǔ)交際和習(xí)作任務(wù)后，卻仍然不太明確自己應(yīng)該掌握的技能?；蛘呦乱淮握n堂上，教師又得從頭指導(dǎo)。這由兩個(gè)原因造成：一、孩子沒有自我總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，這由他們的思維局限性制約。二、教師訓(xùn)練口語(yǔ)和習(xí)作時(shí)無(wú)領(lǐng)無(wú)綱，沒有針對(duì)性?？催^二位名師的課，我發(fā)現(xiàn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)和技巧明確化，簡(jiǎn)化為提示語(yǔ)板書，可以幫助孩子強(qiáng)化記憶，較易通過訓(xùn)練內(nèi)化為他們的自我能力。比如：王亞麗老師在執(zhí)教我想這樣做時(shí)，引導(dǎo)孩子聽話和說話之后，通過評(píng)價(jià)不斷的強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真聽”、“說完整”這些要求，并板書出來形成“提示語(yǔ)”。在孩子表演幫助殘疾人的體驗(yàn)后，也提出“獻(xiàn)愛心”、“有禮貌”、“會(huì)尊重”這些道德要求并板書出來。課后還進(jìn)行朗讀式強(qiáng)化總結(jié)。雖然是個(gè)細(xì)小的設(shè)計(jì)，但卻有著大智慧，這樣就幫孩子明確了課堂目標(biāo)，抑或是學(xué)習(xí)目標(biāo)，抑或是道德目標(biāo)。“乘風(fēng)逆水齊頭進(jìn)，片葉輕舟踏浪來。”名師們的精彩呈現(xiàn)，令我有了前進(jìn)的動(dòng)力，他們?cè)诮o孩伍家區(qū)送上文化大餐