小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式研究

精品文檔小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式研究一、問題的提出我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)語文教學(xué)中普遍存在缺陷之一，是機(jī)械地按教科書安排的內(nèi)容、順序施教，忽視了活動的綜合化；缺陷之二，是企盼把每堂課既有知識能力、過程與方法，又有情感態(tài)度和價值觀，在一節(jié)課中試圖塞進(jìn)各種時髦的東西，還唯恐有所疏漏，把整體性學(xué)習(xí)內(nèi)容肢解開來，條分縷析地進(jìn)行講解傳授，忽視了具體內(nèi)容固有的特點對教學(xué)的特殊要求。這些缺陷導(dǎo)致語文課的臃腫。這些缺陷其實就是語文教學(xué)中點狀思維多，整體性思維少，教教材的意識強(qiáng)，用教材教的意識弱所致。在本世紀(jì)初開始的新課程實驗中，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免簡繁，簡化頭緒，突出重點，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。”“單元復(fù)習(xí)課的實踐與探索”就是在語文課程改革的推進(jìn)、語文教科書設(shè)計的演變以及語文課堂教學(xué)發(fā)展的背景下，應(yīng)用而生。如何真正發(fā)揮教材功能，使整體功能大于部分功能之和，實現(xiàn)1+1大于2呢？打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實施“單元復(fù)習(xí)課”是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。它要求教師突破以篇為單位進(jìn)備課、教學(xué)，進(jìn)行單元教學(xué)的全盤考慮與整體設(shè)計，試圖構(gòu)建一種新的語文教學(xué)模式。二、課題概念的界定“單元復(fù)習(xí)課”是基于教材的一種教學(xué)方式。以現(xiàn)行人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教為依據(jù)，進(jìn)行單元整體備課，可以對本單元課文進(jìn)行調(diào)整、重組、鏈接豐富的課外資源，進(jìn)行全盤考慮的一種教學(xué)設(shè)計，把研究的重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”。在設(shè)計與操作上強(qiáng)調(diào)的特點是“整體”兩字，即單元的整體性。著眼于宏觀，統(tǒng)籌安排，重視雙基，重視智能開發(fā)，從而提高課堂效率。三、課題研究的意義1、能最大程度地發(fā)揮教材“以主題組織單元”的特點，避免“篇”與“組”脫節(jié)的弊端?！罢Z文單元復(fù)習(xí)課”教師以整組審視的視角，立足于知識的系統(tǒng)性和連接性，做到瞻前顧后，整體設(shè)計教學(xué)流程，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢。2、能有效改變語文教學(xué)中“繁、碎、少、慢”的現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)的效率。語文單元復(fù)習(xí)課，重在整體把握，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)內(nèi)容，研究表達(dá)形式等。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助教材編寫的優(yōu)勢，進(jìn)行快速獲取知識信息和能力遷移的訓(xùn)練，有效提高語文教學(xué)的效率。3、符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)常常是“舉三而反一”，尋求語文教學(xué)的科學(xué)性。語文學(xué)習(xí)不太類似于“科學(xué)化”的數(shù)理化學(xué)習(xí)，可以“舉一”（如例題）“反三”（做習(xí)題）。語文復(fù)習(xí)課，著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一題材、同一表達(dá)方式，習(xí)得表達(dá)方法。這樣的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在同一專題的一組課文的教學(xué)中“舉三”再“反一”，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、通過大量閱讀來提高小學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的基本途徑，已經(jīng)成為廣大語文教師的公式。通過語文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，可以突出重點，做到以一篇帶多篇，以一組帶一本，有效提高了語文學(xué)習(xí)效率，這樣才能省出語文課時，用課堂內(nèi)的語文課時組織課外閱讀，達(dá)到課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，樹立大語文的閱讀觀。四、單元復(fù)習(xí)課的的教學(xué)模式解讀及基本結(jié)構(gòu)基于對復(fù)習(xí)課的研究，筆者設(shè)計了以下實施模式，以加強(qiáng)“單元復(fù)習(xí)課”的層層推進(jìn)、步步深入。單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的程序大體可以分成五步：一、激情導(dǎo)入，樂中求學(xué)二、著眼整組，明確目標(biāo)三、整體回顧，知識歸類四、同類拓展，深化提高五、單元小結(jié)、學(xué)法遷移下面以人教版小語五（下）第七組課文為例，談?wù)剬Α皢卧獜?fù)習(xí)課”的實踐與思考。本組課文圍繞“人物描寫”這一專題，安排了小兵張嘎、臨死前的嚴(yán)監(jiān)生、“鳳辣子”初見林黛玉、刷子李、金錢的魔力這幾篇課文。前三篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文。這幾篇課文有一個共同點：就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的寫作特點。本單元的訓(xùn)練重點一是品味詞句，感受人物形象。二是體會作家描寫人物的方法，體會個作家的寫作特色。三是在習(xí)作中學(xué)會運用。實施程序以人教版小語五（下）第七組課文為例（一）激情導(dǎo)入，樂中求學(xué)單元導(dǎo)語是新教材的一大亮點，也是很重要的教育資源，教師應(yīng)充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值。新教材中的單元導(dǎo)語文字更加優(yōu)美，語言涵蓋力也更強(qiáng)。它能使在單元復(fù)習(xí)課中，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生在接下來近兩周的時間對本組本組課文保持學(xué)習(xí)的熱情與欲望。1、激趣回顧課文這學(xué)期，我們結(jié)識了不少作家筆下的人，顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，不徇私情的老書記，舍己救人的老班長，這些人物都具有鮮明的性格特征。今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)結(jié)識作家筆下鮮活的人物形象，他們分別是誰？讀讀四組詞語，你分別想到了誰？2、導(dǎo)思感受形象讀了這些詞語，我們會想到一個個呼之欲出的人物，誰能用成語來概括這四位人物的形象。3、成語積累開放形象以上成語都是描寫人物形象特征的，除了這些之外，根據(jù)你課外的積累，你還知道那些成語也是描寫人物特征的？（二）著眼整組，明確目標(biāo)單元導(dǎo)語與已經(jīng)讓師生全局在胸，具備了基本條件，因此在單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)讓學(xué)生充分感悟，做到疏密結(jié)合，扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生。教師根據(jù)教材內(nèi)容，著眼整組，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)整組課文的大問題，來引起學(xué)生對單元課文的思考，拓展其思維的廣度與深度）例：我們通過成語的羅列已經(jīng)了解了作家筆下這幾個人物的特征，此時，難道你不想對其中一個人物說些什么嗎？（三）整體回顧，知識歸類教師引導(dǎo)學(xué)生整體回顧，抓住聯(lián)系，知識歸類，構(gòu)建一個以重點訓(xùn)練項目為主線貫穿起來的語文基本知識網(wǎng)絡(luò)，沖出囤于一篇課文教學(xué)的樊籠。例：通過剛才的人物感言，老師已經(jīng)感受到了同學(xué)們對這些人物的形象已深深地印在我們心中。下面，就讓我們回過頭讀讀課文中的這些重點句，看看作者是采用哪些描寫方法把這些人物刻畫得如此有血有肉？（四）同類拓展、深化提高一單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山頂，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。在單元復(fù)習(xí)課中，一方面讓學(xué)生讀懂課文本身的同時，更要拓展延伸到“生活”這本特殊的書中，通過比較、討論、歸納、遷移等方法強(qiáng)化單元目標(biāo)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、能力綜合化、情感理性化。另一方面進(jìn)行典型題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到與之相應(yīng)的讀寫練習(xí)中去，從而提高學(xué)生的綜合能力.1、同類拓展出示背影選段，學(xué)法遷移我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。(1)、讀讀背影選段，說說哪些細(xì)節(jié)最能打動你的心？(2)、從這些細(xì)節(jié)中，你分別感受到了什么？(3)、出示兒歌，進(jìn)行總結(jié)2、片段練習(xí)，習(xí)作遷移選擇成語“垂頭喪氣”，“興高采烈”等，學(xué)生寫一個片段。（五）單元小結(jié)、學(xué)法遷移單元復(fù)習(xí)課通過單元小結(jié)，旨在提高學(xué)習(xí)方法（閱讀策略）的運用意識，著眼于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀的真實需求，在每一堂課中進(jìn)行“溪水長流”的方法與策略引導(dǎo))例：教師總結(jié)：今天這節(jié)課我們按照四步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：（全體朗讀）回顧課文人物感言抓住細(xì)節(jié)人物描寫、感受形象提煉形象分析形象塑造形象五、課題研究的成果1、教師教學(xué)觀念得以更新有效地開展“單元教學(xué)”的研究，使教師們樹立了大語文觀。教師們都認(rèn)為在單元復(fù)習(xí)課中使用教材必須要有大局觀，才能真正落實單元整組目標(biāo)。通過該課題的實施，發(fā)現(xiàn)教師解讀教材的整體能力有了較大提升。2、探索出“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的有效路徑單元教學(xué)著眼于提高課堂教學(xué)效率，在有限的課時中增大了聽說讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容，加大了課堂的容量，反芻式單元教學(xué)法把預(yù)習(xí)和練習(xí)引入課堂，成為課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生主動獵取知識的開端，課后的練習(xí)也融進(jìn)課堂訓(xùn)練中當(dāng)堂解決，及時反饋。另外，學(xué)完課文后，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獨立自學(xué)、比較總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，這樣就加大了課堂教學(xué)的容量，減輕了學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)的更加生動活潑。通過一學(xué)年的探究，發(fā)現(xiàn)實施單元復(fù)習(xí)課的班級學(xué)的知識更扎實，無論單元考試還是期末考試成績我班明顯高于平行班?！?、綜合能力得到全面培養(yǎng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。通過該課題的實施，學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到了全方位培養(yǎng)，比如觀察能力、表達(dá)能力、理解能力、運用知識的能力等，進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。六、課題研究后的反思問題與思考：1.語文單元復(fù)習(xí)課慎防模式化實施語文單元復(fù)習(xí)課，要防止模式化。一旦模式化，就花流于形式，缺少思維的含量，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、學(xué)生之間差距謹(jǐn)防拉大在一個班級中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、興趣等方面的差距是客觀存在的，語文單元復(fù)習(xí)課留給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，在客觀上為學(xué)生之間差距的拉大提供了可能。作為教師，一定要有警惕性，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與家庭實際，在課堂與課外對學(xué)困生提供幫助，確保每位學(xué)生的各方面語文能力的提升。3、教師的把握教材能力有待于提高。語文單元復(fù)習(xí)課注重教學(xué)目標(biāo)的多層把握與整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師不僅要隨時根據(jù)學(xué)生需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，而且因為教學(xué)時空、教學(xué)方法的全方位開放，教師必須做到對整組教材乃至整冊教材心中一盤棋，才能駕輕就熟，融會貫通。這就對教師把握整體教材的能力提出了更高的要求。而現(xiàn)實中，我們有很多教師已經(jīng)習(xí)慣于單打一的單篇課文教學(xué)，所以語文單元復(fù)習(xí)可的有效實施不僅僅是提煉了復(fù)習(xí)課的模式就能實現(xiàn)了，更要注重教師整體把握教材能力的提高。4、學(xué)習(xí)方法（閱讀策略）的運用意識有待于加強(qiáng)語文單元復(fù)習(xí)課給了學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效落實離不開基本的學(xué)習(xí)方法與閱讀策略的掌握。在教學(xué)中，我們的老師往往習(xí)慣于把自己的文本理解、感悟到的結(jié)果順著既定的路線傳授給學(xué)生，忽視了自己理解文本、感悟文本的過程與方法，更糟糕的是這既定的路線又往往違背了真實的閱讀過程與方法。實施語文單元復(fù)習(xí)課需要教師提高學(xué)