2017語文課題研究方案.doc

實用文檔語文主題教學(xué)探究的實施方案一、課題提出的背景：1.課題的提出基于教材編排特點的需要?，F(xiàn)在教材的編排是一個單元的文章就是一個大的主題，用不著每篇文章都去歸納主題思想，只是每篇文章的側(cè)重點不同而已，學(xué)習(xí)每篇文章時只要找出這些不同就可以了。課本的編排體例變了，教學(xué)的方式也要變。教師要改變那種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，每篇文章都去總結(jié)主題思想、開發(fā)課程資源，要根據(jù)新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學(xué)。2.課題的提出基于課程改革的需要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教學(xué)活動重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)而得以建構(gòu)自己的知識，并達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，“學(xué)”比“教”更受重視，由于知識建構(gòu)的主體在學(xué)生個人，如何學(xué)習(xí)就成為教學(xué)思考的重要課題。依據(jù)新課程理念，深入開展主題式單元整體教學(xué)研究，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率；讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進課堂，把學(xué)習(xí)語言與體驗生活結(jié)合起來。3.課題的提出基于學(xué)生發(fā)展的需要。“語文主題教學(xué)探究”是依據(jù)語文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個學(xué)習(xí)整體，實現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。主題式單元整體教學(xué)設(shè)計提供一良好的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，同時此一形式兼顧知識的廣度和深度，適合不同能力水平的學(xué)習(xí)者；主題式單元整體教學(xué)通常采取小組教學(xué)，十分重視合作學(xué)習(xí)，而小組成員被認為是異質(zhì)性的團體成員，也就是學(xué)習(xí)者本質(zhì)上各有不同能力水平、學(xué)科成就及學(xué)趣，成員的互動、對話，不僅有利于思考的激蕩也有助于團體凝聚的形成，團隊合作是未來社會工作生涯的主流形態(tài)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)情境中就應(yīng)該有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；主題式單元整體教學(xué)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形式也較契合人類智能的本質(zhì)，依據(jù)多元智能理論，即視人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省及自然探索等八項智能，從主題式單元整體教學(xué)的形式來看，其學(xué)科內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法整合的特性較能兼顧人類多元智慧的發(fā)展。我校大部分學(xué)生為寄宿生，學(xué)校學(xué)習(xí)資源較為豐富，擁有大量的圖書資源。而一些學(xué)生課外語文的學(xué)習(xí)沒有掌握正確的方法，浪費了豐富的學(xué)習(xí)資源。本課題的研究就要充分把這些資源利用起來，依據(jù)學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)水平和興趣等,整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容,并將課堂和生活世界結(jié)合起來,向課外拓展，促進學(xué)生充分的發(fā)展。4.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀傳統(tǒng)教學(xué)常常忽視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，簡單、生硬地灌輸知識，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性，使學(xué)生處于被動的地位，這不僅使學(xué)生喪失了獨立思考的機會，而且還窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。近年來,“主題單元”這個詞逐漸走進了語文教學(xué)領(lǐng)域,“主題單元教學(xué)”也越來越受到語文教師們的重視。主題單元教學(xué)自產(chǎn)生以來一直處于不斷發(fā)展之中。本課題在充分吸收以往的研究成果和總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的一些理念，對主題單元教學(xué)的實踐作一些探討和研究。在我國，主題單元教學(xué)在發(fā)展過程中逐漸確立在語文教學(xué)中的重要地位，它在取得巨大成就的同時，也遭遇一些挫折。反思問題和現(xiàn)狀，本研究提出主題單元教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)定位于一種在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下的教學(xué)“思想”。不能把主題單元教學(xué)作為教學(xué)“模式”理解成淺層次的操作方法，更不能使之在“社會本位”的價值觀的片面引導(dǎo)下走向“異化”。在新課程改革的背景下，它需要回歸到關(guān)于“人的整體性發(fā)展”的本質(zhì)和初衷上來，以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，探索“主題單元教學(xué)”的新形式，以適應(yīng)新的歷史條件下語文教學(xué)的需要。二、研究的理論依據(jù)（一）理論、政策依據(jù)（1）課題的研究我們將遵循多元智能理論，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能。多元智能理論對傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊就在于：改變傳統(tǒng)單一的智能觀，促使教學(xué)走出以傳授知識為最終目的的陰影，將教學(xué)目的定位在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能上。多元智能的學(xué)習(xí)方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不同的領(lǐng)域，用不同的風(fēng)格、方式進行學(xué)習(xí)，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動。本課題強調(diào)通過教材及其課程資源，在教學(xué)過程中找到發(fā)揮每個學(xué)生智能優(yōu)勢的“切入點”，發(fā)動學(xué)生主動參與、展示才華，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。（2）本課題的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，其創(chuàng)始人是皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀十分強調(diào)“意義建構(gòu)”、“情境”、“協(xié)作”、“對話”?！耙饬x建構(gòu)”是利用已有的認知圖式賦予新知以意義，是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)；“情境”指學(xué)習(xí)要在一定的社會文化背景之下進行，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”指學(xué)習(xí)方式而言，要求在學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與檢驗、學(xué)習(xí)成果的評價、意義的最終建構(gòu)等過程中進行合作，以便相互啟發(fā)；“對話”指通過會話、討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)協(xié)作、對話貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，并體現(xiàn)互動和交流，以達到學(xué)習(xí)者之間思維成果的共享，促進對新信息意義的全面建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)觀正體現(xiàn)在當(dāng)下新課程改革所強調(diào)的探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之中。課題的研究我們將遵循建構(gòu)主義理論，從而形成學(xué)生真正知識意義上的建構(gòu)。從建構(gòu)主義角度來說， “單元”本身就是具有結(jié)構(gòu)性的東西，“單元主題”創(chuàng)設(shè)了這個單元共同的學(xué)習(xí)情境，本身給到了學(xué)生一個完整的單元學(xué)習(xí)架構(gòu)。重視了學(xué)生“學(xué)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主建構(gòu)，讓不同的學(xué)習(xí)方法相互交叉、相互滲透和有機整合。（3）課題的研究我們將遵循生本教育的理念，樹立正確的教育價值觀、教育倫理觀、教育行為觀。學(xué)生是教育過程的終端，是教育的本體。生本的特點之一就是真正認識和把握學(xué)生這個主體，把一切為了學(xué)生作為教育價值原則。所以我們在課題研究過程中，要將學(xué)生放在本體這個位置上，為學(xué)生成長服務(wù)。（4）本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學(xué)生培養(yǎng)成個性全面和諧發(fā)展的人”的教育觀點。一方面教師要提供和創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展必備的條件，另一為方面還要重視學(xué)生內(nèi)在的精神需求，讓語文教學(xué)的過程成為學(xué)生樂于接受、渴求的課堂，使學(xué)生達到快速發(fā)展的思想狀態(tài)。三課題研究的意義、 1.主題式單元編排形式體現(xiàn)了人們對語文課程目標(biāo)的新認識。過去人們提“語文能力”，內(nèi)容上包括聽、說、讀、寫能力，重在“功用性”；新課程首次從“素養(yǎng)”這一角度對語文課程目的進行新的規(guī)定，強調(diào)語文課程“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”?！八仞B(yǎng)”指的是人通過長期學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成的涵養(yǎng)達到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。內(nèi)容上要豐富得多，既包括語言能力，也包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品味、人文精神等等。2.主題式單元編排還體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的新看法。以往的語文教材以知識為序列，把知識教學(xué)等同于能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)僅局限于教室，時空狹小、封閉，學(xué)生沒有自主權(quán)；主題式單元以生活或文化主題為序列，重視言語實踐，重視學(xué)生的獨特體驗，課堂呈現(xiàn)了前所未有的開放性和生活化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。四、課題研究的目標(biāo) 新教材觀認為，教材不應(yīng)只是追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為師生開展教學(xué)活動、進行建構(gòu)和創(chuàng)造提供廣闊的空間。主題式單元編排順應(yīng)了語文教材這種能動創(chuàng)造性和自主選擇性的要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)熱愛祖國語言的感情、培養(yǎng)全面發(fā)展的公民的價值追求。1.激發(fā)熱愛祖國語言的感情。教材以“主題式單元”的方式編排，讓孩子在用語言文字表述同一文化主題和相關(guān)事物的規(guī)律中，體會語言文字的功用。同是表達親情，孩子們可以寫詩、寫文、畫畫、唱歌，豐富的語言形式，學(xué)生對母語自然而然的自豪感便油然而生了。主題式單元的形式還為拓展閱讀提供了巨大的空間，凡是與主題相同或相似的材料都可精選來為教學(xué)所用。單篇學(xué)習(xí)可以拓展閱讀，學(xué)山中訪友，可讀朱自清的春、老舍的濟南的冬天，還有古詩山居秋暝滁州西澗等。專題性學(xué)習(xí)可以開闊視野，如以“感受自然”為主題，規(guī)定時間讓學(xué)生課外搜集古今中外與之有關(guān)的詩詞散文，然后舉辦成果展示活動。這樣，學(xué)生就有機會大量閱讀同主題、同作者、同體裁、同時代等話題相近的文章，在提高比較鑒賞能力的同時，感受到祖國語言的豐富性、深刻性、表現(xiàn)力和感染力，從而產(chǎn)生熱愛母語的深厚感情。2.培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對自身的歸屬感，獲得他人和社會的認同感，已經(jīng)漸漸淡漠。人類最美好的情感互相認同，互相支持，互相關(guān)愛，慢慢地淡化了。這種現(xiàn)實凸顯出強化人類普遍情感的重要意義。圍繞與此相關(guān)的主題學(xué)習(xí)一些文質(zhì)兼美的文章，有助于學(xué)生加深對自己、對他人、對整個人類的了解，有助于在他們幼小的心靈中播撒愛的種子，使他們學(xué)會珍愛自己、關(guān)愛他人，關(guān)注自然與社會。語文教材普遍采用“主題式單元”進行編排的合理性：課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)人文教育，從單元編排形式看，按主題式不失為一種方便的形式。因為人文主題結(jié)構(gòu)的教材，有利于鑄就學(xué)生的人文精神、人文觀念，豐富學(xué)生的文化積淀。語文教材以主題作為單元組合的線索，把人的發(fā)展置于對自然、社會的認識過程之中，凸顯了人文精神的鑄造和以人為本的思想的張揚。若干篇描摹同類事物、表現(xiàn)同一主題的文章組成一個單元，因體裁不同，風(fēng)格各異，表達方式靈活多樣，有利于學(xué)生從不同的角度、不同的表達方式中學(xué)習(xí)語文，感受母語文化的深厚；同時，融入文本，與作品或隱或現(xiàn)的生命溝通、交流、碰撞，實現(xiàn)生命對生命的感召，引發(fā)對生命的思考，把學(xué)語文與學(xué)做人統(tǒng)一起來。基于教材的編排特點，開展小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的研究。小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)，就是教師要把一個單元看作是一個整體，圍繞單元的主題把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、實踐活動有機的整合起來，集中開發(fā)課程資源。通過此課題的研究，旨在探索出有效的小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的流程，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。五、課題研究的內(nèi)容 1.小學(xué)語文主題教學(xué)流程的研究。以“單元導(dǎo)學(xué)課范文讀議課、遷移訓(xùn)練課、對比研讀課拓展廣讀課主題收獲課”為基本教學(xué)流程展開研究。2.小學(xué)語文主題教學(xué)資源開發(fā)的實踐研究。正確把握小學(xué)語文教材的特點，清楚各單元教材中可挖掘的有助于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)提升的資源。根據(jù)主題教學(xué)需要，拓展主題內(nèi)容，加強主題內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。3.在小學(xué)語文主題整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力。這幾種能力的培養(yǎng)貫穿于整個單元教學(xué)的內(nèi)容之中，在主題收獲課中得以展示，在單元評價中得以量化激勵。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的研究，目的在于實現(xiàn)學(xué)生從被動到主體地位的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生綜合能力，適合社會發(fā)展需要。六、課題研究的實施步驟 根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2017.10-2017.12） 1、2017.102017.11:組建課題組，召開課題開題會，明確研究成員的分工任務(wù)。課題研究之前，使每個成員都必須清楚本課研究的目的意義、內(nèi)容方法、階段步驟等情況。 2、2017.112017.12：大面積調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案第二階段：實施研究階段：（2017.12-2018.4） 1、2017.122018.1成立課題組，確立課題實驗基地，組織課題組成員培訓(xùn)會，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。定期舉行專題研討會研究課匯報活動。邀請有關(guān)專家作指導(dǎo)。 2、2018.12018.2根據(jù)確立的優(yōu)化策略，定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進。研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。 3、2018.22018.3召開開題會正式實施研究，各實驗教師根據(jù)課題中心組的研究方案進行研究。 4、2018.32018.4課題中心組年級組實驗教師綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（2018.4-2018.6）整理過程性研究材料，撰寫課題研究總