《最后一課》公開課教案 (吳翠芹).doc

學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考最后一課教材分析：最后一課這篇小說以小弗朗士的心理活動為線索，通過小弗朗士的所見所聞所感展開故事情節(jié)，表現(xiàn)了小弗朗士從幼稚到悔悟再到懂事的思想變化過程。同時，小說通過不同角度的對比，表現(xiàn)了“最后一課”與往常上課的不同，展現(xiàn)了一場生動的愛國主義教育全過程。學情分析：經(jīng)歷一學期的初中學習，學生基本能通過預習掌握文章的大意，發(fā)現(xiàn)不懂的問題。對記敘文這種文體比較熟悉，能找出記敘文六要素，能結(jié)合文本對主要人物進行一定的分析，知道刻畫人物的幾種方法，如肖像描寫，心理描寫，動作描寫等。但對小說這種體裁只是略知一二，小說的三要素，人物的塑造，環(huán)境的作用所知并不多。本課是學生進入初中以來接觸到的第一篇規(guī)范的小說。 整體設(shè)想：最后一課這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。教學這一課需兩課時：第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感。第二課時著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時。第一課時教學目標：1、積累字詞，熟悉作者，了解寫作背景 。2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感3、教育學生熱愛和平，反對戰(zhàn)爭，做一個愛國的人，做一個大寫的人！教學重點：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感，從而引導學生的歷史使命感。教學難點：1、小弗郎士的情感變化線索。 2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。教學方法：1、以讀啟發(fā)思考在學生朗讀感知課文的基礎(chǔ)上，適時加以點撥，努力做到讀中有啟，以啟促讀，精讀解疑。2扶放收結(jié)合先扶著學生研讀重難點部分內(nèi)容，然后放手讓學生運用所掌握的學習方法，自學理解其余部分內(nèi)容，最后由師生討論交流，小結(jié)課文，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。 教學準備：1、 準備相關(guān)課件2、 2、布置學生預習，自學生字詞，結(jié)合工具書了解作者及時代背景。教學過程：一、導語設(shè)計：同學們喜歡漢語嗎？喜歡學語文嗎？一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。語言是民族的命脈，是民族的凝聚力，是民族獨立的象征。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。而當一個民族即將亡國時，當這個民族的人民即將成為亡國奴時，當他們學習自己國家語言的權(quán)利都被剝奪時，人們的心情將會怎么樣呢？今天我們一起走進都德的最后一課，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。二、目標展示：（大屏幕，指出重難點）檢查預習：1、投影出示生字詞，請同學們讀準字音，記住字形提問：請同學們簡介作者及寫背景。點明：位卑未敢忘國憂！2、投影出示：課文的體裁為短篇小說，小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。三、整體感知：請同學們速讀課文，思考： “最后一課” 有什么含義？ 為什么這是“最后一課”？ 本文以_線索，主要人物是：_、_。 四、合作探究 ，深入研討：高爾基說過：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。也就是說，人物性格的發(fā)展變化是隨著情節(jié)變化而變化的。這篇小說中的兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生的性格，也是隨情節(jié)的變化而變化的。 概括為：一個“變”字，兩個人物1、一個“變” 字說人物：讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容，以“小弗郎士過去 ；今天 。”的句式說話 。提示：扣住“變”字,不要求前后字數(shù)一致,盡量用原文詞句2學生讀文思考，組內(nèi)交流3、班內(nèi)交流，歸結(jié)概括。在最后一課中，小弗郎士的思想感情都發(fā)生了那些變化？請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學習、對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。過度 ：是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。強調(diào): 他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。4看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？請以“韓麥爾先生是一個 的人。”的句式說話 。學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言，進行補充。教師調(diào)控為三種理解。a、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生是一個可憐的人是一個原先不大負責的人是一個嚴厲的人是一個普通的人是個溫和而嚴肅的人是一個有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個愛國的人是一個留下了高大形象的人 b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。 韓麥爾是一個普通的人韓麥爾是一個“可憐”的人韓麥爾是一個愛國者。 韓麥爾先生是一個普通的人： 鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？韓麥爾先生是一個“可憐”的人： 這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。 韓麥爾是一個愛國者： 換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。（在討論中重點放在第種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。）5、最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？語言： “我的朋友們啊”、“我我”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 ）6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。五、拓展延伸，激發(fā)愛國情感和歷史使命感：1、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？（作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨）一句真情道別離如果在最后一堂法語課結(jié)束前，韓麥爾先生讓聽課的人各講一句話，請選擇一個角色，以他的身份說一句話。（注意：人物的個性、身份、語言富有感情）小結(jié)：同學們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是普魯士。普法戰(zhàn)爭實質(zhì)上是由法國發(fā)動的，其結(jié)果是法國戰(zhàn)敗，普魯士軍隊長驅(qū)而入，最后法國由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。說到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是什么？出示投影。2、戰(zhàn)爭只會給人民帶來身體的摧殘，給人民帶來心靈的傷害，使家園被毀，使國家貧窮，使人間變成地獄。我們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。因此我們更不能忽視潛在的危機。3、投影：為了避免將來我們也成為亡國奴，現(xiàn)今我們該怎樣做？4、同學們我們是祖國的明天，我們是