網(wǎng)絡教學空間建設的原則與設計思路.doc

網(wǎng)絡教學空間建設的原則與設計思路 摘要：在信息化背景下，各類教學層次都在充分利用網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡資源進行教學活動。該文主要從教師的視野，就網(wǎng)絡教學空間的建設原則與設計思路兩方面進行了探討，以期對新時代的教學活動有所助益。 關鍵詞：空間建設；建設原則；設計思路 中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7100-02 眾所周知，信息化已經(jīng)成為當今世界經(jīng)濟與社會發(fā)展的大趨勢。信息化程度的高低甚至已經(jīng)成為當今世界衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標志。在信息化大潮的驅動下，近年來我國信息化建設正在向全方位、多領域、深層次快速推進。在這種背景下,我國教育信息化建設已成為教育發(fā)展的必然趨勢，作為高職院校,必須抓住有利時機，保證高職院校教育信息化建設真正成為職業(yè)教育的助推器，使高職教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。這對提高高職院校辦學水平、提升核心競爭力，起到了促進作用。我院為適應新的教育形勢,在過去的兩年時間里,推行了教師和學生的教學空間建設。實踐已經(jīng)證明，這場教育教學的空間革命，已經(jīng)成為我校驅動教育教學理念模式發(fā)生深刻變化的引擎，更是我校推進信息化、國際化、標準化、模塊化的新動力。 1 空間建設的原則 1.1 實用性 網(wǎng)絡空間的最大特點在于空間的無限性，理論上看，學校推行的教學空間為教師提供了無限的空間，這使得教師能夠充分利用這個平臺，在自己的空間上傳海量的教學資源，豐富自身的教學內(nèi)容。然而，在這個“信息爆炸”的時代，學生面對教師空間內(nèi)容時，如何選擇，“取其精華”學以至用卻變得不再容易。教師作為信息的發(fā)布者，則應該根據(jù)自己的教學內(nèi)容需要、根據(jù)學生學習內(nèi)容的需要，“有所為，有所不為”。如果一味追求數(shù)量，不但不能促進自身的教學，甚至可能貽誤學生的學業(yè)?？偠灾?，各種形式的教學資源庫的建設，都必須以實用性為前提，并非多多益善。 1.2 專業(yè)性 毫無疑問，我校推行的教學空間既不同于各傳播信息為主的門戶網(wǎng)站，也不同于各式以交流信息為主的信息平臺，它必須是一個以教學為主要目的的網(wǎng)絡空間，專業(yè)性是師生建設自己空間的基本原則。教師應根據(jù)空間教學的特點，不斷開發(fā)新的教學內(nèi)容和教學方法，根據(jù)學科特點、學生特點建設好自己的空間，最大限度滿足學生的學習需求和求知欲望。學生則應該自身的學習學要，一方面收集與自己學科相關的學習資源，同時在個人空間完成學習作業(yè)、考試考察、提出問題等，使個人空間最大限度為自身的學習服務。 1.3 實效性 信息自身的實效性決定了空間資源的實效性。在建設自己的教學空間時，教師應該不斷更新教學資源，及時反映最前言的學術理論、最新穎的科學技術、最先進的教學動態(tài)、最貼近的教學案例，一方面更新自身的教學內(nèi)容和教學手段，同時為學生提供適時的、有效的學習服務。學生則應該利用自己的空間不斷吸取課內(nèi)外的學習資源，將最新的理論與實踐相結合，關注最新的案例，學習新的知識。 1.4 互動性 網(wǎng)絡空間的社會性與開放性使得空間教學過程的互動性變成了可能，所以互動性是空間建設的另外一個原則。“世界大學城”網(wǎng)站為我們提供的個人空間本身已經(jīng)提供了很多實現(xiàn)信息發(fā)布者與信息接收者互動的途徑。比如“好友”、“交流群組”、“消息中心”等。教師在建設自己的教學空間時，既可以按照教學科目，也可以按照傳統(tǒng)的行政班級為單位建立交流群組，和自己的學生實現(xiàn)教學過程的互動和教學管理的自動化。學生則可以利用各種形式的互動實現(xiàn)學習的自主化、任務的合作化。 1.5 標準性 作為以教學為目的的網(wǎng)絡空間，其整體風格應該是嚴肅為主，在力求追逐自己空間設計新穎、美觀的同時，網(wǎng)頁整體上尤其是教學資源的建設必須遵循標準化的原則。比如：長沙民政職業(yè)技術學院外語學院院長賀雪娟就提出，每位老師的教學空間至少進行空間二級導航、每位老師的教學空間必須統(tǒng)一標題欄，做到整齊規(guī)范，一目了然。 2 空間建設的設計思路 2.1 定位設計 首先確立要建設一個什么樣的空間，然后才能確定需要建立一些什么樣的欄目。實際上，網(wǎng)頁制作的開發(fā)工具很多，建設自己空間的關鍵在于自己空間的定位和內(nèi)容的設計。對專業(yè)教師而言，教學空間的重點應該是教學資源建設，充分利用教學空間的平臺，實現(xiàn)個性化的教學，同時為學生學習提供各種便捷和服務。所以教師的空間建設設計定位應該是專業(yè)性、研究性的空間。而學校行政人員、輔導員、學生等的空間建設定位則應該有所區(qū)別。 2.2 目標設計 一個網(wǎng)站的好壞往往是以訪問量的多少和需求程度來衡量的，評價我校推行的教學空間的好壞則應該是以學生對空間資源的搜索、利用以及學生依托老師的教學空間進行學習的效果為衡量依據(jù)。所以專業(yè)教師的空間的目標是最大限度的滿足學生學習需求，力爭讓每一個學生盡可能多的訪問、利用自己的空間。同樣學校行政人員和學生的空間建設也應該有自己的目標。 2.3 風格設計 前文提到教學空間的專業(yè)性、標準性等原則，并不意味著所有師生員工的空間不可擁有自己的獨特設計，只是在追求個性化風格設計的過程中，應該確保頁面結構清晰、主次分明、色彩清新而不艷麗。 2.4 內(nèi)容設計 對教師而言，教學空間的建設應該是以資源建設為核心，所以內(nèi)容設計是空間建設的最關鍵環(huán)節(jié)。只有專業(yè)、實用、新穎、實效的內(nèi)容才能贏得最多的點擊率和利用率。對教師而言，內(nèi)容設計要緊緊圍繞空間的教育教學主題進行。筆者認為，教師空間應該設計如下內(nèi)容： 1）資源庫：教師的教學空間任務之一就是向學生提供有用的信息，滿足學生的學習需求是以豐富的資源為基礎的，所以教師的空間必須有豐富的資源庫。資源庫的形式包括文字、圖片、聲頻、視頻，資源庫的內(nèi)容可分為概念庫、方法庫、原理庫、案例庫、訓練庫等。教師應該根據(jù)自己教學的需要，將不同形式的資源的按一定順序組織起來，形成自己的資源庫模式，使其系統(tǒng)性、整體性更強，利于檢索和利用，便于知識追蹤和內(nèi)容更新。 2）資源導航：資源導航的目的是為信息接收者有選擇性、目的性和經(jīng)驗性地提供導航，領導用戶（主要是學生）在信息的海洋中遨游。具體的導航項目可以包括：個人空間管理導航、課程資源導航、專家教授導航、參考書籍導航、專業(yè)學術會議導航等。所有導航項目都是教師自己精心選擇并和教學活動密切相關的。行政人員和學生的空間也可以根據(jù)自己的工作和學習需要建立自己空間的導航項目。 3）科研項目：作為教學型和研究型的專業(yè)空間，專業(yè)教師在自己的空間必須建立科研相關的欄目，體現(xiàn)其研究價值。教師個人空間可以 按專題進行研究，每一時期，根據(jù)學術界研究熱點和實際需要設立研究課題，定期公布研究成果，并將其他網(wǎng)站上的相關資源經(jīng)專業(yè)編輯評估選擇后匯集在對應的專題下，不斷更新，形成某一專題的較為全面的信息集合。 4）互動版塊：教學空間的互動版塊也要專業(yè)化建設，教師既要對自己的言論負責，也要對自己空間所在的群組成員負責，包括答疑解難、經(jīng)驗交流等。教學空間的推行使得教材多媒介化以及教育手段的現(xiàn)代化，但正是互動版塊的設立不僅沒有使得師生關系變得疏遠，反而使得他們之間有更多機會進行更多形式的“面對面”交流。 鑒于我國高職教育信息化的過程也處于摸索階段，我校園的空間建設也是處在不斷探索中本文提出網(wǎng)絡教學空間建設的原則與設計思路，希望這項教學革命在以學校領導為主帥，齊抓共管，建立保障有力的組織體系的前提下，從學校的實際情況出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一部署，一定能使我校的整個教學工作不斷展現(xiàn)出亮點和新意，切實增強教師和學生的信息化能力，突顯出技術為教育服務的功能，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。 參考文獻： 1 楊曉宏,粱麗.全面解讀教育信息化J.電化教育研究,2005(1). 2 祝常紅,淺談Internet網(wǎng)站和網(wǎng)站建設J.電腦與網(wǎng)絡,2003(3). 3 陳金艷.論教育信息化發(fā)展中高校教學管理信息化建設J.電化教育研究,