語文人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》作文教學(xué)設(shè)計

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計執(zhí)教：毛田熾炳學(xué)校 羅匡一、教材分析賣火柴的小女孩是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現(xiàn)實的“新童話”。19世紀(jì)，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。在文章中，作者十分善于利用環(huán)境對比來襯托出凄慘的氣氛，街上到處飄來富人家的烤肉香味。有錢人家的圣誕樹是那么大，那么美，掛著許多幅美麗的彩色畫片?？墒?，就在這樣一個令人難忘的夜晚，小女孩卻光著頭、赤著腳在街上賣火柴。這時間，氣氛與小女孩的年齡、行動、處境形成了鮮明的對比，突出了資本主義社會的黑暗和小女孩命運(yùn)的悲慘。由這個小女孩的悲慘結(jié)局反射出當(dāng)時千千萬萬窮苦孩子的縮影。作者通過這種想象和現(xiàn)實環(huán)境的反差對比，揭示了小女孩的悲慘命運(yùn)，控訴了那個造成貧富不均的社會制度。2、 學(xué)情分析六年級的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的學(xué)會看病窮人一夜的工作等課文中，以接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓內(nèi)心世界一覽無余。那么，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本文通過環(huán)境對比描寫與人物心理描寫互補(bǔ)升華的寫法不啻為交給學(xué)生另一種描寫的“重磅武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實心理描寫的內(nèi)容，提升事件的真實性和可信性。初次學(xué)習(xí)這種內(nèi)外結(jié)合、虛實互換的描寫，其難點在于它超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。因為不能預(yù)約學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫作為“學(xué)習(xí)起點”，然后借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的經(jīng)驗中創(chuàng)造新的知識經(jīng)驗，再通過遷移練筆，達(dá)到內(nèi)心活動、外部環(huán)境雙重升華的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)1. 品讀課文片段，學(xué)習(xí)作者用幻覺表現(xiàn)人物心理描寫的寫法，感受作者高超的寫作技巧；2. 感受環(huán)境描寫襯托人物心理描寫的好處，學(xué)習(xí)外部環(huán)境描寫與內(nèi)心活動描寫結(jié)合的寫作技巧；3. 初步運(yùn)用內(nèi)外結(jié)合、虛實相襯的寫法，生動展現(xiàn)練筆對象的內(nèi)心世界。四、教學(xué)重難點：1. 感受環(huán)境描寫襯托人物心理描寫的好處，學(xué)習(xí)外部環(huán)境描寫與內(nèi)心活動描寫結(jié)合的寫作技巧；2. 初步運(yùn)用內(nèi)外結(jié)合、虛實相襯的寫法，生動展現(xiàn)練筆對象的內(nèi)心世界。五、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：對賣火柴的小女孩一文熟稔于心，把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，能準(zhǔn)確復(fù)述文中小女孩幾次點燃火柴所出現(xiàn)的幻境。教師準(zhǔn)備：PPT六、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：小練筆，展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點A. 出示“哭泣、仰望、收獲”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題B. 布置練筆任務(wù)：觀察三幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。C. 學(xué)生練筆，教師巡視D. 指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，個別點評后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)-向安徒生學(xué)習(xí)人物心理描寫與環(huán)境描寫結(jié)合的表達(dá)方式。設(shè)計意圖：其一，用學(xué)生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長點，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識經(jīng)驗。環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會“以景繪心”之法1. 出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學(xué)生回憶課文，指名說說笑女孩當(dāng)時的處境及心理；2. 品讀賣火柴的小女孩一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵娊猓?. 品讀與幻覺描寫對應(yīng)的環(huán)境描寫，讀完后談?wù)勛髡邽楹我@樣寫；4. 對照課文片段，比較賞析，技法導(dǎo)引。為什么小女孩的形象讓我們產(chǎn)生記憶猶新、終身不忘的感受？一起來探究環(huán)境描寫與人物心理描寫結(jié)合所產(chǎn)生的獨特價值；5. 集中反饋，教師相機(jī)點撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究理解小女孩幻覺描寫的作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼與周圍環(huán)境的呼應(yīng)，才能形象深刻地展現(xiàn)人物特點設(shè)計意圖：一、把學(xué)生“直抒胸臆式”的心理描寫與文中用幻覺、環(huán)境襯托表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在隱晦與敞亮、直白與雋永、寫實與浪漫的反芻中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫作奧秘；二、以教材文本為“支架”，以讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識經(jīng)驗提升為類概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。環(huán)節(jié)三：二次練筆，用活“以景繪心”之術(shù)1. 再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時所觀察的三幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物對周圍的景物會出現(xiàn)哪些幻覺？（鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺）2. 布置學(xué)生進(jìn)行“二次練筆”，換種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡視，了解學(xué)情）3. 完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達(dá)效果。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)相同的情景，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的以景襯心、幻覺等方式表現(xiàn)人物心理，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)遞增的態(tài)勢，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次臉比后的比對中，強(qiáng)化認(rèn)識，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。環(huán)節(jié)四：評議修改，完善“以景繪心”境界1. 用“留言跟帖”的活動方式，開展組內(nèi)互評，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，提一些建議，畫上有趣的符號，用便箋紙貼在相應(yīng)的作文上。（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評，及時發(fā)現(xiàn)作文亮點，或就典型問題做初步診斷）2. 作品展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點，進(jìn)行多種方式的點評，使評議有針對性