長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)

一 精心搜集和選用材料是使說(shuō)課深刻生動(dòng)的根基 課題確定后 你的說(shuō)課能否深刻 生 動(dòng) 從而吸引人 說(shuō)服人 那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步 否則 說(shuō)課的內(nèi)容不 充實(shí) 只能顯示出一種淺薄 而缺乏一種厚重感 應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn) 選取哪些材料呢 1 教學(xué)課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo) 教參對(duì)教材內(nèi)容的分析 2 有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué) 原則 3 學(xué)生的起點(diǎn)行為情況 這包括學(xué)生原有的知識(shí) 技能 能力 學(xué)習(xí)方法 學(xué) 習(xí)態(tài)度等非智力因素情況 4 為了突破或分散本節(jié)難點(diǎn) 而需要的有關(guān)鋪墊材料 二 削枝強(qiáng)干 錘煉說(shuō)課內(nèi)容是使說(shuō)課深刻充實(shí)的保證 說(shuō)課的顯著特點(diǎn)在于說(shuō)理 即內(nèi)容與 說(shuō)理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中 這樣 靠?jī)?nèi)容的充實(shí)和環(huán)環(huán)相扣 使說(shuō)課具有 科學(xué)性 邏輯性 深刻性 要給聽者留下深刻的印象 必須做到 說(shuō)主不說(shuō)次 說(shuō)大不說(shuō)小 說(shuō)精不說(shuō)粗 所以要對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉 削枝強(qiáng)干 怎樣錘煉說(shuō)課的內(nèi)容呢 1 要具有清晰的結(jié)構(gòu) 能抓住聽者心弦的說(shuō)課 必須有一個(gè)經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu) 要在注意 把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下 組織好說(shuō)課的結(jié)構(gòu) 2 要確定明確的教學(xué)目標(biāo) 依據(jù) 課標(biāo) 教材和學(xué)生實(shí)際 從知識(shí) 技能 能力 思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 如果說(shuō)教材是說(shuō)課的 血肉 結(jié)構(gòu)就是說(shuō)課的 骨架 那么 教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)說(shuō)課的 靈魂 也就是說(shuō) 目標(biāo)確定后 說(shuō)課的整個(gè)安排 一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)不能虛晃 一槍 不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié) 還要具體 明確而全面 3 要分析準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn) 要結(jié)合 教材的地位 作用 內(nèi)容與學(xué)生的起點(diǎn)行為情況分析教材重點(diǎn) 難點(diǎn) 尤其要注意分析難 點(diǎn)的位置 程度 成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施 以及在難點(diǎn)的教與學(xué)中培養(yǎng) 學(xué)生思維能力的策略 4 要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段 教學(xué)方法的選擇要有效 即要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力 盡可能適 應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方法 即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào) 能在學(xué)生心中 彈奏 另外 教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用 提高課堂教學(xué)效率出發(fā) 5 要 設(shè)計(jì)有目標(biāo)控制的 有啟發(fā)性的教學(xué)過(guò)程 為了確保既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 在設(shè)計(jì)教學(xué)程序 時(shí) 從新課引入 歸納小結(jié) 每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要隨時(shí)注意教學(xué)目標(biāo)的控制 要與教 學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng) 也就是說(shuō) 使教學(xué)目標(biāo)的控制必須落到實(shí)處 不搞形式 不搭花架 一錘 一音 一步一印 著眼于各個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)實(shí)在在地完成任務(wù) 要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)全部教學(xué)內(nèi) 容進(jìn)行取舍 剪輯 逐一 審查 該詳則詳 該略則略 主次分明 重點(diǎn)突出 教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì) 既要注意強(qiáng)化目標(biāo)控制 又要注意具有啟發(fā)性 要始終面向全體學(xué)生 根據(jù)自己 學(xué)生的實(shí)際水平 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn) 教學(xué)方法 教學(xué)手段去啟發(fā)引導(dǎo) 讓每個(gè)學(xué)生都 能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求 三 組成系統(tǒng) 形成說(shuō)稿是形成課者思維模式的關(guān)鍵 將經(jīng) 過(guò)錘煉的說(shuō)課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個(gè)完整的系統(tǒng) 在整理過(guò)程中使內(nèi)容與說(shuō) 理有機(jī)融合 體現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課中 這個(gè)過(guò)程 對(duì)于準(zhǔn)備說(shuō)課的老師來(lái)講 是對(duì)其大腦組合 能力的錘煉過(guò)程 它需要而又使人得到的是認(rèn)識(shí)能力的深化 尤其是對(duì)某些現(xiàn)象作出本質(zhì) 的揭示 從而使說(shuō)課顯現(xiàn)出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說(shuō)服力 它需要而又使人得到的是思 想的精確縝密 看問(wèn)題的周詳全面 精當(dāng)恰切 它需要而又使人得到的是思路之敏捷 可 以隨時(shí)捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說(shuō)課的主體里 使之驟然生輝 發(fā)生效應(yīng) 它需要而又使 人得到的是情感的豐富 對(duì)學(xué)生對(duì)事物所含的情愫體察入微 移入字里行間輔助理念 以 情感人 它需要而又使人得到的是邏輯的力量 把一節(jié)課的教學(xué) 如繭抽絲 層層剝落 展現(xiàn)內(nèi)涵 總之 它需要說(shuō)課者能加工處理成說(shuō)課的各種要素 并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說(shuō) 課范疇和軌道之中的思考能力和方式 方法 這種能力和方法是在說(shuō)課講稿寫作實(shí)踐中形 成和練就的 所以組成系統(tǒng) 形成說(shuō)稿對(duì)于形成說(shuō)課的思維模式起著關(guān)鍵的作用 也從而 可使說(shuō)課更加深刻 更加熟練 四 恰當(dāng)?shù)氖褂靡曈X(jué)材料是使說(shuō)課生動(dòng)精彩的階梯 并不 是說(shuō)課者在形成了說(shuō)課的思維模式之后 他的說(shuō)課就一定會(huì)精彩了 當(dāng)然 說(shuō)課者的語(yǔ)言 音量 音調(diào) 音速 及非語(yǔ)言 表情 目光 姿勢(shì) 都會(huì)影響說(shuō)課的效果 應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào) 光靠說(shuō)者單調(diào)的說(shuō) 聽者處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài) 難免不 走神 要抓住聽者的注意力 調(diào)動(dòng)聽者的興趣 刺激聽者留下深刻的印象 并被說(shuō)明接受 可靈活采用視覺(jué)材料恰當(dāng)?shù)?組合在說(shuō)課的主體中 將會(huì)使說(shuō)課呈現(xiàn)生動(dòng) 精彩的局面 統(tǒng)計(jì)表明 聽者如果僅使用其 聽覺(jué)的話 接受的信息在 3 小時(shí)后僅能保持 70 3 天后僅能保持 10 聽者如果僅使用 其視覺(jué)的話 其接受的信息處理 3 小時(shí)后只能保持 72 3 天后 卻還能保持 20 但聽 者如果結(jié)合使用視覺(jué)和聽覺(jué)的話 其接受的信息在 3 小時(shí)后能保持 85 3 天后仍然能保 持 65 可見視覺(jué)材料在說(shuō)課中的重要性 所以在說(shuō)課前還要設(shè)計(jì)出使用視覺(jué)材料的時(shí)間 手段 如將板書 投影儀 演示 實(shí)驗(yàn) 特制的復(fù)合投影片 不同顏色的圖片 圖表 直 觀教具 實(shí)物或?qū)嵨飯D的展示 多媒體等等 恰當(dāng)?shù)慕M合在說(shuō)課中 可促進(jìn)聽者思考 誘 發(fā)聽者的參與意識(shí) 使之跟著說(shuō)者的思路去理解說(shuō)課的內(nèi)容 從而會(huì)取得最佳的說(shuō)課效果 總之 只有有了這樣準(zhǔn)備充分的說(shuō)課 才能使您的說(shuō)課既具有科學(xué)性 邏輯性 又具有說(shuō) 服力和感染力 充實(shí) 深刻 熟練 生動(dòng) 給聽者留下深刻的印象 說(shuō)課中應(yīng)遵循的原則 說(shuō)課是教師用語(yǔ)言表達(dá)具體課時(shí)的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù) 也就是一位教師在獨(dú)立備課的基 礎(chǔ)上 向其他教師或教研人員系統(tǒng)地說(shuō)出自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù) 然后由聽者評(píng)議 以達(dá)到相互交流 共同提高的一種教研形式 它是教師自身表態(tài)思維活動(dòng)及心理 生理活 動(dòng)的綜合體現(xiàn) 是教師對(duì)教育學(xué) 心理學(xué)和教育理論的再學(xué)習(xí) 再深化 再提高的過(guò)程 作為說(shuō)課者不僅要說(shuō)出 教什么 和學(xué)生 學(xué)什么 怎樣教 和 怎樣學(xué) 更要從理論的高度說(shuō) 出自己為什么這樣教和學(xué)生為什么這樣學(xué) 因此 說(shuō)課不僅能反映教師的教學(xué)功底 而且 能體現(xiàn)教師的教學(xué)理論水平 是教師教學(xué)準(zhǔn)備情況和整體教學(xué)水平的一個(gè)比較全面的綜合 的外觀 大家上午好 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元 長(zhǎng)方體和正方體 第一課時(shí) 長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí) 下面我將從教材分析 學(xué)情分析 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì) 板書 設(shè)計(jì) 課堂評(píng)價(jià) 資源開發(fā)七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課 一 教材分析 長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí) 是在學(xué)生過(guò)去初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上 進(jìn)一步研究長(zhǎng)方體的特征 這是學(xué)生比較深入地研究立體圖形的開始 由研究平面圖形擴(kuò)展到研究立體圖形 是學(xué)生 發(fā)展空間觀念的一次飛躍 本單元既是本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn) 在整個(gè)圖形的 認(rèn)識(shí)領(lǐng)域起到承上啟下的重要地位 上承一年級(jí)上冊(cè)點(diǎn)線面的知識(shí) 一年級(jí)下冊(cè) 方位與 圖形 各種平面圖形的認(rèn)識(shí) 二年級(jí)下冊(cè) 圖形與拼組 長(zhǎng)方形 正方形的特征 三年 級(jí)上冊(cè) 圖形的周長(zhǎng) 長(zhǎng)方形 正方形的周長(zhǎng) 五年級(jí)上冊(cè)多邊形的面積 下啟五年級(jí)下 冊(cè)正方體 六年級(jí)上冊(cè)圓 六年級(jí)下冊(cè)圓柱和圓錐 承上啟下 使知識(shí)之間循序漸進(jìn) 螺 旋上升 知識(shí)的綜合性和對(duì)學(xué)生的能力要求都比較高 這一單元教材包括長(zhǎng)方體 正方體 兩大節(jié)的內(nèi)容 都是在整體感知 體 的基礎(chǔ)上研究 面 建立 形 的概念 從圖形的 基本認(rèn)識(shí)深入到相關(guān)面積及體積的計(jì)算 體現(xiàn)了由點(diǎn)到面再到體的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念 為學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 本節(jié)教材一開始就開門見山 提出長(zhǎng)方體有哪些特點(diǎn) 讓學(xué)生一看就明白這就是本課所要 解決的問(wèn)題 根據(jù)已有研究圖形經(jīng)驗(yàn) 一步步解開長(zhǎng)方體的秘密認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體 為了更好地 理解把握教材 我把蘇教版 人教版 青島版三種版本的教材進(jìn)行了對(duì)比分析 發(fā)現(xiàn) 從 教材內(nèi)容安排上 1 框架都是一樣的 先出示生活中長(zhǎng)方體實(shí)物過(guò)渡到數(shù)學(xué)中的長(zhǎng)方體 然后介紹長(zhǎng)方體的面 棱 頂點(diǎn) 最后經(jīng)過(guò)討論動(dòng)手操作得出長(zhǎng)方體特征 2 創(chuàng)造大量實(shí) 踐操作機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的氛圍 尤其重視在自主解決問(wèn)題中 運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解 決推出新知識(shí) 重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 不同的是人教版內(nèi)容較為細(xì)膩 給學(xué)生提供的素 材較具體 蘇教版稍簡(jiǎn)單 留給學(xué)生的空間較大 難度稍大 而青島版正處于兩者之間 有收有放 既給學(xué)生留有一定空間有實(shí)施引導(dǎo) 符合小孩子的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律 二 學(xué)情分析 一方面從教材來(lái)分析長(zhǎng)方體是人們?cè)谏a(chǎn) 生活中經(jīng)常遇到的幾何體 學(xué)生并不陌生 并 且學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體 對(duì)長(zhǎng)方體有了一個(gè)比較抽象的認(rèn)識(shí) 基于上述情 況 我對(duì)學(xué)生進(jìn)行前側(cè) 問(wèn)題 1 你認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體嗎 生活中那些地方見過(guò)長(zhǎng)方體 2 長(zhǎng)方體 有哪些特征 結(jié)果是全做對(duì)的 57 問(wèn)題二 知道 6 個(gè)面 知道 6 個(gè)面 8 個(gè)頂點(diǎn) 知道 6 個(gè)面 8 個(gè)頂點(diǎn) 12 條棱 什么都不知道的 人數(shù) 人 25 15 10 7 另一方面從學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)分析 五年級(jí)學(xué)生思維活躍 已具備了一定的探究能力和小組 合作意識(shí) 但他們的抽象思維能力的發(fā)展水平還不高 空間想象力還不夠豐富 三 教學(xué)目標(biāo) 基于對(duì)教材的理解和分析 結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況 我將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為 知識(shí)目標(biāo) 通過(guò)觀察 操作 演示 使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng) 寬 高 初步學(xué)會(huì)看長(zhǎng)方體的立體圖 發(fā)展學(xué)生的空間觀念 能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察 操作 想象 分析 小組合作能力 等綜合能力及滲透數(shù)學(xué)來(lái) 源于生活意識(shí) 情感目標(biāo) 通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng) 使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 熱情 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想意識(shí) 教學(xué)重 難點(diǎn) 長(zhǎng)方體的特征在本課教材中占有重要地位 又是學(xué)習(xí)其它立體幾何知 識(shí)的基礎(chǔ) 因此是教學(xué)的重點(diǎn) 由于學(xué)生剛開始認(rèn)識(shí)立體圖形 空間想象力還不夠豐富 發(fā)展學(xué)生的空間觀念自然就成為教學(xué)的難點(diǎn)了 教學(xué)模式 在義務(wù)教育階段 新課標(biāo) 遵循 育人為本 的教育理念 提出 人人都能獲得良好的數(shù) 學(xué)教育 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 在此基礎(chǔ)上 我采用了我的 三小五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式 所謂 三小 數(shù)學(xué)教學(xué)法就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下當(dāng)小問(wèn) 號(hào) 小工兵 小先生 最終成為一個(gè)學(xué)習(xí)者 探索者和合作者的一種數(shù)學(xué)角色教學(xué) 教學(xué) 環(huán)節(jié)包括自學(xué)例題 模仿出題 鞏固練習(xí) 達(dá)標(biāo)測(cè)試 總結(jié)反思 四 教學(xué)設(shè)計(jì) 一 自學(xué)例題 18 分鐘 自學(xué)例題 交流 檢查 同學(xué)們 觀察一下 這張白紙的面是什么圖形 長(zhǎng)方形的 長(zhǎng)方形是我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的平 面圖形中的一種 師 現(xiàn)在 老師要考考你們的想象力 如果老師往這張紙上再添加和 他一樣大小的第二張 第三張 很多很多張 想一想 會(huì)疊一個(gè)什么形狀的物體 長(zhǎng)方 體 師 請(qǐng)看大屏幕 課件展示圖一 一張一張的紙疊成長(zhǎng)方體的過(guò)程 確實(shí) 疊成的 這個(gè)物體是長(zhǎng)方體形狀的 那長(zhǎng)方體也是一種平面圖形碼 是立體圖形 借助學(xué)生對(duì)長(zhǎng) 方體的第一印象我會(huì)問(wèn) 在生活中那些地方見過(guò)他們 2 分鐘 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)對(duì)白紙的面的觀察來(lái)回顧長(zhǎng)方形的特征 為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體做好鋪墊 也幫 助學(xué)生初步感知平面圖形和立體圖形的不同 通過(guò)對(duì)白紙疊成長(zhǎng)方體形狀的物體的想象過(guò) 程和觀察過(guò)程 可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力 認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體是一種立體圖形 接下來(lái)在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上 結(jié)合長(zhǎng)方體實(shí)物先自己研究長(zhǎng)方體的特點(diǎn) 并簡(jiǎn)單的寫 出自己的發(fā)現(xiàn)和不明白的問(wèn)題 這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)較多 1 什么是長(zhǎng)方體 2 長(zhǎng)方 體有什么特點(diǎn) 3 他跟以前學(xué)的圖形一樣嗎 4 長(zhǎng)方體怎么畫 5 它的面積怎么計(jì)算 教師點(diǎn)明這節(jié)課目標(biāo) 然后小組交流 小組內(nèi)每個(gè)人說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)和不明白的問(wèn)題 組內(nèi)請(qǐng)小先生解決 解決不了的組長(zhǎng)記錄下來(lái) 這就是學(xué)生的難點(diǎn) 4 分鐘 帶著問(wèn)題先自學(xué)課本例題 把能解決的問(wèn)題結(jié)合課本和長(zhǎng)方體學(xué)具先消化 自己不能解決 的問(wèn)題在小組長(zhǎng)的主持下 組內(nèi)同學(xué)幫扶解決 解決不了的組長(zhǎng)記錄下來(lái) 教師檢查自學(xué) 情況 以組匯報(bào)為主 小問(wèn)號(hào)提出組內(nèi)解決不了的問(wèn)題進(jìn)行全班交流 5 分鐘 在小組匯報(bào)問(wèn)題的過(guò)程中 允許學(xué)生對(duì)他們得出答案進(jìn)行質(zhì)疑 學(xué)生提不出來(lái)時(shí)老師可以 提問(wèn) 比如 當(dāng)學(xué)生匯報(bào)長(zhǎng)方體有 6 個(gè)面時(shí) 可以問(wèn) 你是怎樣數(shù)的 回答 按長(zhǎng)度將 12 棱分為 3 組時(shí) 可以提問(wèn) 你能不能拿著實(shí)物給我們展示一下 在學(xué)生說(shuō)了長(zhǎng)寬高后 教師可以提問(wèn) 長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高是不是一成不變的 等等 學(xué)生將不明白的教師相機(jī)點(diǎn)撥 幫助學(xué)生突破重難點(diǎn) 有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系 此環(huán)節(jié)目的在于要讓學(xué)生知其然 更要讓學(xué)生知其所以然 這是新課標(biāo)四基中的數(shù)學(xué)思想 和方法形成完整體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 7 分鐘 二 模仿出題 4 出題 做題 互查 糾正 自學(xué)完例題后 讓學(xué)生當(dāng)小工兵 模仿例題或結(jié)合自主練習(xí)在小組內(nèi)輪流出題 大家共同 來(lái)做 做完后互相當(dāng)先生檢查或請(qǐng)一名小先生解答 其他人對(duì)照答案 改正錯(cuò)誤 不會(huì)的 請(qǐng)教小先生 小組內(nèi)解決不了或者有價(jià)值的問(wèn)題 提交全班討論 重點(diǎn)解決 學(xué)生在做題 的同時(shí)老師巡視 掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 做到有的放矢 三 鞏固練習(xí) 10 練習(xí) 交流 檢查 糾正 這一環(huán)節(jié) 主要任務(wù)是鞏固練習(xí) 學(xué)生當(dāng)小工兵首先做課本中的練習(xí)題 做完后 小組內(nèi) 交流做題時(shí)的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn) 兩個(gè)人互相檢查或組長(zhǎng)檢查 學(xué)生板演 全班交流 請(qǐng)小先生 評(píng)判 教師適當(dāng)點(diǎn)撥 改正錯(cuò)誤 不會(huì)的可以請(qǐng)小先生幫忙 組長(zhǎng)給錯(cuò)題的同學(xué)出相同類 型的題目檢查掌握情況 然后教師出拓展練習(xí) 幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn) 四 達(dá)標(biāo)測(cè)試 7 做題 批閱 糾正 匯報(bào) 這一環(huán)節(jié) 主要檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況 分發(fā)達(dá)標(biāo)測(cè)試卡 分基礎(chǔ)題和拓 展題 學(xué)生獨(dú)立完成 教師巡視 做完后小組內(nèi)交換批閱或組長(zhǎng)批閱 錯(cuò)誤的及時(shí)改正 不會(huì)的請(qǐng)小先生幫忙 小組匯報(bào)結(jié)果 教師對(duì)易錯(cuò)疑難問(wèn)題進(jìn)行講解 加以鞏固 五 總結(jié)反思 1 針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲或不足 這是學(xué)生和教師的雙重反思 沒(méi)有反 思就沒(méi)有進(jìn)步 通過(guò)學(xué)生的回答進(jìn)一步反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì) 反思自己和學(xué)生的溝通交流 以便進(jìn)行二次講課 提高自己的專業(yè)水平 改進(jìn)自己的教學(xué)方法 五 板書設(shè)計(jì) 我的板書設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)單明了為根本宗旨 重在重點(diǎn)突出 清晰易記 長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這部分 內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)很多 主要包括長(zhǎng)方體各部分的名稱和長(zhǎng)方體面 棱 頂點(diǎn)的特征 此板書力 求讓學(xué)生一目了然 通過(guò)板書就能很快回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí) 六 課堂評(píng)價(jià) 實(shí)踐證明 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程若能進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià) 就能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣 增進(jìn)其 學(xué)習(xí)的信心和干勁 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議和所用教材的特點(diǎn) 在日常的教學(xué)工作中 我主要是從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 一 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面 良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 也是學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的體現(xiàn) 對(duì)此 我特別關(guān)注學(xué) 生在這方面的養(yǎng)成 比如 學(xué)生坐姿端正 我就會(huì)說(shuō) 從 的坐姿上我就知道他這節(jié)課 學(xué)的準(zhǔn)不錯(cuò) 回答問(wèn)題完整有序時(shí) 我會(huì)說(shuō) 你的回答有理有據(jù) 很有說(shuō)服力 當(dāng)回答不 完整時(shí)我會(huì)幫學(xué)生優(yōu)化語(yǔ)言 說(shuō) 我覺(jué)得你應(yīng)該怎樣怎樣就更好了等等 二 對(duì)小組合作的評(píng)價(jià) 這一點(diǎn)主要是通過(guò)一個(gè)評(píng)價(jià)表才體現(xiàn) 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要在小組中組員是不是都參與其中積 極動(dòng)手動(dòng)腦了 小組合作有沒(méi)有實(shí)效 小組長(zhǎng)是不是認(rèn)真負(fù)責(zé)發(fā)揮作用 等方面 培養(yǎng)學(xué) 生樂(lè)于與他人交流的習(xí)慣 使其共同成長(zhǎng) 三 知識(shí)技能的評(píng)價(jià) 以達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為載體 設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)和延伸拓展兩個(gè)層次的練習(xí) 不同類型的學(xué)生做不同 層次的練習(xí)題 全面合理的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于新知的把握 七 資源開發(fā) 對(duì)于課程資源的開發(fā)與利用 我感覺(jué) 1 結(jié)合課本資源 活用生活資源 數(shù)學(xué)取之生活用于生活 讓學(xué)生從生活中取材使得原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)起來(lái) 讓學(xué) 生自己帶一些長(zhǎng)方體實(shí)物 通過(guò)觀察實(shí)踐 很快就能掌握長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí) 對(duì)生活 對(duì) 數(shù)學(xué)都充滿興趣與好奇 2 巧用學(xué)生資源 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)展示自我 培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主人翁意識(shí) 這樣既 培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力和自我表現(xiàn)力 又使得問(wèn)題解決策略變得多樣化 并可以針對(duì)學(xué)生 在展示時(shí)出現(xiàn)的生成性問(wèn)題進(jìn)行研究和探討 3 模型資源的開發(fā)與利用 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí) 讓學(xué)生建立長(zhǎng)方體的初步模型 適時(shí)引導(dǎo) 及時(shí)抽象 比如 學(xué)生對(duì) 于長(zhǎng)方體的 12 條楞不好找時(shí) 老師可以先課件展示 將長(zhǎng)方體脫去外衣 露出骨骼 展示 長(zhǎng)方體框架圖 接著讓學(xué)生閉上眼睛在腦海中構(gòu)建這樣一個(gè)框架圖 然后拿出實(shí)物對(duì)照與 你腦中的是否一致 最后讓學(xué)生新手做一個(gè)框架圖 這樣學(xué)生就會(huì)很容易的找出并理解棱 上的特征這些資源都有助于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好 我說(shuō)課的課題是 長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí) 它是義務(wù)教育新課標(biāo)人教版五年級(jí)下 冊(cè)第三單元的內(nèi)容 如有不當(dāng)之處 敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正 一 教材分析 一 教材分析 本課內(nèi)容的學(xué)習(xí) 是在學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體 正方體 并已經(jīng)學(xué)習(xí)了 長(zhǎng)方形 正方形等平面圖形以及他們周長(zhǎng)和面積的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的 是 即將學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體 正方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ) 又是學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的 開端 對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念均起著舉足輕重 的作用 二 學(xué)情分析 二 學(xué)情分析 學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)已初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體 正方體等立體圖形 已能識(shí)別出 長(zhǎng)方體 正方體 在前面幾冊(cè)又逐步學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形 正方形 平行四邊形等平 面圖形的特征及周長(zhǎng)和面積計(jì)算方法 為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ) 同時(shí) 通過(guò)前四年的學(xué)習(xí) 學(xué)生已有一定的聽講 觀察 操作 合作 交流的能力 為本課時(shí)的學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)支持 但是由于學(xué)生是初次較深入地研究立體圖 形 空間觀念比較差 所以教學(xué)中要特別關(guān)注幫助學(xué)生建立空間觀念 讓學(xué)生 在動(dòng)眼 動(dòng)手 動(dòng)口 動(dòng)腦 動(dòng)耳中自主探究新知 在探索中獲取成功的體驗(yàn) 三 教學(xué)目標(biāo)三 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材要求和本班學(xué)生的實(shí)際情況我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1 通過(guò)觀察 分類 操作 討論等活動(dòng) 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體 了解長(zhǎng)方體 各部分的名稱 2 經(jīng)歷觀察 操作和歸納過(guò)程 發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體特點(diǎn) 3 通過(guò)具體的操作活動(dòng) 發(fā)展空間觀念 增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué) 的自信心 重難點(diǎn)重難點(diǎn) 通過(guò)觀察 操作等活動(dòng)概括出長(zhǎng)方體的特征并掌握長(zhǎng)方體的特征 讓學(xué)生理解長(zhǎng)方體棱的關(guān)系和建立初步的空間觀念 四 教學(xué)方法 四 教學(xué)方法 本節(jié)課我主要采用 四步探究教學(xué)法 讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐 觀察思考 歸納總結(jié) 從而解決問(wèn)題 五 教學(xué)過(guò)程 五 教學(xué)過(guò)程 本課我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生的興趣 第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生的興趣 讓學(xué)生聯(lián)系已知 觀察實(shí)物 建立 表象 導(dǎo)入新課 首先 課件顯示已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形 強(qiáng)調(diào) 平面圖形是由線段圍成的 為下面講 體是由平面圍成的 埋下伏筆 接著 老師出示長(zhǎng)方體并引導(dǎo)學(xué) 生觀察 它是由什么圍成的 生活中哪些物體的形狀是這樣的 在學(xué)生作 答的基礎(chǔ)上 課件出示生活中見到的各種長(zhǎng)方體物體 告訴學(xué)生這些物體的形 狀是長(zhǎng)方體 讓學(xué)生初步感性認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體 然后老師適時(shí)提問(wèn) 怎樣判斷一 個(gè)物體的形狀是不是長(zhǎng)方體呢 我們研究了長(zhǎng)方體的特征 就能夠準(zhǔn)確地判斷 了 這種利用直觀圖形復(fù)習(xí)舊知 提問(wèn)題導(dǎo)課的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣 使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 并激起了求知欲 自覺(jué) 有意識(shí)地投入到 新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去 第二環(huán)節(jié)動(dòng)手實(shí)踐 探索新知 第二環(huán)節(jié)動(dòng)手實(shí)踐 探索新知 在這個(gè)環(huán)節(jié)中我抓住目標(biāo) 讓學(xué)生合作學(xué)習(xí) 概括出長(zhǎng)方體和正方體的特 征 抽象圖形 一 探究長(zhǎng)方體的特征 在這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)中 我設(shè)計(jì)了