“以說促寫”,提高小學(xué)高年級習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)效.docVIP

“以說促寫”，提高小學(xué)高年級習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)效 【摘 要】語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練中，“說”與“寫”的關(guān)系緊密，前者是口頭表達(dá)，后者則是書面表達(dá)，二者同屬于語言表達(dá)形式。小學(xué)人教版語文教材中，口語交際往往與習(xí)作緊密結(jié)合。因此，筆者結(jié)合小學(xué)五年級語文習(xí)作教學(xué)，通過“設(shè)場景，拓思路巧積累，促寫作講技巧，寫真情”的模式，把口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生以說為媒，以說促寫，拉近學(xué)生生活與作文的距離，減小寫作坡度，提高習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)效，有效提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)“我手寫我口”的良好寫作習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】 口語交際 習(xí)作 以說促寫 模式 【正文】國外的口語交際、習(xí)作占很大比重，崔巒老師也在2008年的福建省小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì)談到：“某一出版社的日本教材，9個(gè)單元，側(cè)重寫作的占3個(gè)，還有綜合性學(xué)習(xí)1個(gè)，閱讀僅為4個(gè)單元，每單元1篇文章；德國的教材，說寫的訓(xùn)練占很大篇幅，突出語言文字的實(shí)用功能；美國有獨(dú)立的表達(dá)課本；而我國閱讀30多篇，習(xí)作7-8次?！?習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是高年級習(xí)作要求也越來越高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級學(xué)段提出明確的習(xí)作要求：“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”2隨著年級的升高，小學(xué)生在習(xí)作中畏難情緒越發(fā)嚴(yán)重，究其原因，主要是學(xué)生無話可說，無素材可寫，造成難以下筆的現(xiàn)象。葉圣陶先生在論寫作教學(xué)中明確指出：“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄?！?語文教學(xué)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，“說”與“寫”的關(guān)系緊密，小學(xué)人教版語文教材中，口語交際與習(xí)作緊密結(jié)合。因此，筆者結(jié)合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，通過“設(shè)場景，拓思路巧積累，促寫作講技巧，寫真情”的模式，把口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生以說為媒，以說促寫，拉近學(xué)生生活與作文的距離，減小寫作坡度，提高習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)效，有效提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)“我手寫我口”的良好寫作習(xí)慣。一、妙設(shè)場景，激發(fā)“說”趣，為“寫”鋪路要促進(jìn)“寫”的提高，首先從“說”入手，而讓學(xué)生樂“說”，“說”得好，則需要教師充分利用一切有效資源為學(xué)生妙設(shè)場景，構(gòu)建“說”的廣闊平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生“說”的興趣和欲望，為有效地“寫”奠定良好的基礎(chǔ)。（一）生活場景拉近“寫”的距離生活處處皆學(xué)問，生活是口語交際取之不盡，用之不竭的源泉。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識”。教師善于利用生活材料，就是最好的寫作材料。在這種場景下的口語交際，往往能觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓他們暢所欲言。4如教學(xué)人教版第九冊我是“小小推銷員”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)品推介會(huì)”的場景，讓學(xué)生現(xiàn)場人人當(dāng)推銷員，向客戶推介產(chǎn)品。這樣的場景創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)了學(xué)生“說”的興趣，使本來就某一“商品”的外觀、規(guī)格、用途、使用方法等枯燥的介紹變得情趣盎然，課堂上孩子們躍躍欲試，爭當(dāng)推銷員，盡嘗推銷員的滋味，經(jīng)歷推銷的過程。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己所說有條理的寫下來，就成為一篇很好的文章了，此舉為有效的寫奠定了良好的基礎(chǔ)，拉近了“寫”的距離。（二）任務(wù)場景搭建“寫”的橋梁任務(wù)場景是指在教學(xué)過程中，以具體的任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)來提高“說”的能力。口語交際任務(wù)不能太瑣碎，應(yīng)為學(xué)生熟悉和感興趣的，要有利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，人教版五年級上冊第二組“策劃一次活動(dòng)”，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)任務(wù)場景：完成“濃濃的鄉(xiāng)情”中秋聯(lián)歡會(huì)策劃活動(dòng)。策劃活動(dòng)可以由三個(gè)連續(xù)的任務(wù)場景組成：活動(dòng)方案策劃，由小組討論完成；活動(dòng)方案評選，全班投票評選出最佳方案和聯(lián)歡會(huì)總導(dǎo)演；活動(dòng)方案落實(shí)，由總導(dǎo)演挑選演員、安排演出。三個(gè)連續(xù)的任務(wù)場景實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的交流互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言，無形中提高了良好的口語交際能力，學(xué)生在寫一次有趣的活動(dòng)這一作文，把要寫的內(nèi)容整理思路后也就化難為易了。（三）問題場景導(dǎo)出“寫”的方向根據(jù)教學(xué)要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題場景，學(xué)生通過搜集素材、思考醞釀、引發(fā)爭論，在問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過程中提高口語交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如人教版五年級上冊第四組“從_（一件小事、一句格言、一副漫畫）想到的”，教師可以設(shè)計(jì)“新聞發(fā)布會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問：這件小事是怎樣發(fā)生的？（哪一句格言/副漫畫給你的印象最深？）你從中想到什么？學(xué)生在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上各組推薦一個(gè)學(xué)生向全班匯報(bào)。通過全班交流、補(bǔ)充、提問后，學(xué)生把這些內(nèi)容寫進(jìn)作文里，就會(huì)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。如著名特級教師于永正講授的豆豆的故事，整節(jié)課的重心就是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)中談收獲?，F(xiàn)摘錄如下片段：師：誰來向大家介紹一下？（展示漫畫，或說故事）生：釣魚的故事師：你挺有一手的，畫的不錯(cuò)?。∧闶莻€(gè)傻豆豆。生：星期天，我偷著玩電腦，爸爸回來了，就隨便按鍵，電腦死機(jī)了我急中生智，把總電源關(guān)了。師：紙包不住火，這是個(gè)淘氣的豆豆。生：我從小性格內(nèi)向，尤其是老師批評我時(shí)，就更緊張，不敢用眼睛看老師，可老師偏說：每次批評你，都不看老師，我要你盯著我看三分鐘。我剛看了一下，就把眼睛移開了，老師說我不虛心。其實(shí)老師誤會(huì)我了。師：這是一位緊張的豆豆，不過，今天挺大方的，你的故事就發(fā)生在一瞬間，可多么令人難忘?。。ㄋ模┗顒?dòng)場景提供“寫”的素材心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。”因此可根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲場景，做到難易適度，主題明確，情節(jié)生動(dòng)有趣，能引起學(xué)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同交流互動(dòng)，描述游戲活動(dòng)過程，或即興表演等，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生游戲的情緒，又能觸發(fā)學(xué)生靈感，為寫提供了生動(dòng)活潑的素材，學(xué)生也有章可循，有話可說，“寫”就水到渠成了。如拷貝表演這個(gè)游戲的規(guī)則是這樣的：一位同學(xué)對著窗戶，另外同學(xué)都排成一行對著門。老師指定一個(gè)表演者，先表演給對著窗戶的同學(xué)看，然后由他把表演者的動(dòng)作給下一個(gè)同學(xué)。下一個(gè)同學(xué)再傳給下一個(gè)，這樣逐個(gè)傳下去，到最后一位同學(xué)時(shí)，他要猜出表演者得意思。表演的同學(xué)神采飛揚(yáng)，描述的同學(xué)情趣盎然。老師請學(xué)生寫這一次游戲，再以“記者發(fā)布會(huì)”形式相互訪問，大家都興致勃勃，興趣倍增，很快就完成了作文。5語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行”，妙設(shè)場景是有效提高口語交際教學(xué)實(shí)效的基本策略。因此，在作文教學(xué)中，教師首先依據(jù)教材的內(nèi)容，運(yùn)用一切資源，妙設(shè)場景，為學(xué)生搭建有效的說話平臺(tái)，為“寫”鋪墊了一條有效途徑。二、養(yǎng)精蓄銳，積“說”材，為“寫”奠基就像一支強(qiáng)大的部隊(duì)需要不少精兵一樣，一篇習(xí)作的完成要靠許許多多的詞句、物景、人事用真情塑造。而這些詞句、景物、人和事都來自學(xué)生平時(shí)的積累。因此，要提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效，要使學(xué)生筆下生花，引導(dǎo)學(xué)生做好平時(shí)點(diǎn)滴的積累，為“說”積累素材，為“寫”奠基。（一）以聽講促積累?，F(xiàn)實(shí)生活本身就是豐富多彩的，新事物、新問題、新現(xiàn)象每時(shí)每刻都會(huì)層出不窮，這些都是我們寫作取之不盡、用之不竭的源泉。筆者充分利用課前五分鐘，這段時(shí)間，學(xué)生可以輪流用流利的話報(bào)道1至2條新聞，可以就自己關(guān)注的新聞發(fā)表自己的看法，學(xué)生往往因?yàn)閷π侣劯信d趣，慢慢地樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。筆者也注意引導(dǎo)家長與孩子多溝通、交流。學(xué)生每天回家后再給家長講一條新聞，并與家長交流對新聞的看法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生不吐不快的心理。 （二）以活動(dòng)促積累。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無心得和方法?！蔽覀兊膶W(xué)生需要開拓視野，增長知識，單靠課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開發(fā)利用其它信息資源。陶行知先生也說過：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！鄙鐣?huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。在課內(nèi)、課外中，學(xué)生接觸的事越多，生活的文化內(nèi)容越豐富，體會(huì)越深刻，寫作就越得心應(yīng)手。因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多積累生活素材?？山M織開展故事大王比賽、演講比賽、春游、折紙花等活動(dòng)。在2012年3月的春游活動(dòng)，活動(dòng)之前，我就引導(dǎo)學(xué)生回顧觀察方法，春游活動(dòng)的第二天，我趁熱打鐵，先在以難忘的過山車講述自己的感受，再讓學(xué)生們在班里交流時(shí)個(gè)個(gè)興趣盎然，回憶活動(dòng)時(shí)情景，講得頭頭是道，聽得津津有味。這輕松愉快的交流，自然激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，再讓學(xué)生們放開手去寫，怎么想、怎么說就怎么寫，由于是學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生們一氣呵成，往往容易寫出真情實(shí)感，寫出彩來。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們就輕而易舉地積累了素材。（三）以競賽促積累。針對孩子好勝的心理，引入競爭機(jī)制，能收到較好的效果。教師可要求學(xué)生分別為個(gè)人和小組打分，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的能力結(jié)構(gòu)要素，使得傾聽、表達(dá)、應(yīng)對更為積極、主動(dòng)。其次，適當(dāng)利用口語交際課開展簡單的辯論賽，如教學(xué)人教版第十冊記一次辯論時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“小學(xué)生上網(wǎng)好處多/上網(wǎng)壞處多”進(jìn)行辯論。我先讓學(xué)生先確定自己的觀點(diǎn)，再出示辯論的要求，然后在組內(nèi)自由練說，學(xué)生因?yàn)槭孪人鸭舜罅康馁Y料，所以辯論起來有板有眼。最后在全班展開辯論并進(jìn)行評議，評選出了“最佳辯手”， “最佳辯論小組”；得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，失敗者揚(yáng)言會(huì)作研究報(bào)告，分析原因，爭取下次奪魁。正如比賽中運(yùn)動(dòng)員注入興奮劑一樣，辯論賽引發(fā)學(xué)生積極搜集資料的興趣。（四）以展示促積累。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人在最低級的生理需要、安全需要得到滿足后，會(huì)尋求更高層次的需要，如尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。筆者充分利用“展示臺(tái)”和班級博客定期地展出學(xué)生們的寫作作品，孩子們?yōu)榱俗屪约旱牧?xí)作能讓更多的同學(xué)關(guān)注，就會(huì)很用心地去寫，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。讓孩子們觀察好的作品，讓寫得好的同學(xué)在班級博客與大家分享自己的好方法。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)自己身邊的好榜樣，互學(xué)互比，共同進(jìn)步。三、講授技巧，引導(dǎo)“說”法，為“寫”穿針學(xué)生有了想寫的欲望，豐富的積累，還要有會(huì)寫的能力。俗話說得好，授之以魚不如授之以漁。在習(xí)作教學(xué)中，及時(shí)在引導(dǎo)“說”的基礎(chǔ)講授技巧，讓學(xué)生在有章可循，有理可依，就能寫出真情實(shí)感的文章。（一）巧導(dǎo)布局，明確條理第斯多慧說：“知識不是灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并能夠獨(dú)立地掌握。”教習(xí)作，不如教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行布局謀篇。習(xí)作前，教師對學(xué)生進(jìn)行布局謀篇的指導(dǎo)，使學(xué)生明白先寫什么，再寫什么，最后寫什么，學(xué)生寫起作文來就更加得心應(yīng)手。如寫人的作文可用描寫人物外貌作為開頭，中間詳細(xì)列舉人物的二、三事，結(jié)尾突出人物的精神品質(zhì)。寫事的作文可用交代這件事情的四要素作為開頭，中間寫出的這件事情的經(jīng)過，結(jié)尾寫上自己獨(dú)特的感受。通過謀篇布局的指導(dǎo)后，師生共同理出寫作思路，學(xué)生習(xí)作就有頭緒了。合理篩選已有素材，進(jìn)行布局謀篇，哪些詳寫，哪些略寫，條理清楚，做到心中有數(shù)。如筆者教學(xué)人教版第十冊第六單元的一件感人的事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流：選取一件感動(dòng)的、感觸最深的事和細(xì)節(jié)的篩選。下面是一件感人的事的教學(xué)片段：師：每個(gè)人的經(jīng)歷不同，請大家細(xì)細(xì)地回憶，選出其中最讓你感動(dòng)的、感觸最深的那件事，在小組里用一兩句話來概括地說一說吧。生：我曾經(jīng)聽媽媽講叢飛不去治療自己的病，把自己所有的錢捐給失學(xué)兒童讓我感動(dòng)師：根據(jù)剛才選取的事例，你將選定了哪些細(xì)節(jié)呢？生：我選的事例是大哥哥扶起受傷的我，選定了兩個(gè)細(xì)節(jié)來寫：第一個(gè)是我騎自行車受傷的情景，第二個(gè)是大哥哥對我說的話：“跳到我身上吧。”師：“跳到我身上吧?！倍嗝礃銓?shí)的話語呀?。ǘ┨骄繉懛ǎ?dòng)提高在習(xí)作教學(xué)中，注重組織學(xué)生討論交流作文的寫法是提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效的有效途徑。討論交流的過程是一個(gè)雙向或多向的互動(dòng)過程，因此，教師應(yīng)在作文課安排一定的時(shí)間讓學(xué)生探討：本次作文的選材、立意等問題。通過小組交流，讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠H身經(jīng)歷，讓他們說大家聽，然后根據(jù)大家的意見進(jìn)一步完善自己的構(gòu)思。通過這樣有層次的討論，學(xué)生就很容易寫出真實(shí)、內(nèi)容具體的文章。如筆者教學(xué)人教版第十冊第二單元童年趣事，在指導(dǎo)這篇作文時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)回憶自己做事的經(jīng)過，注意動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，把作文內(nèi)容寫具體。有一學(xué)生說到自己小時(shí)候在老家訓(xùn)練雞鵝列隊(duì)走路的趣事。其他學(xué)生就迫不及待地問她是如何訓(xùn)練雞鵝列隊(duì)走路的。這時(shí)，順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)時(shí)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生：你是怎樣訓(xùn)練雞鴨？訓(xùn)練雞鴨列隊(duì)走路時(shí)遇到什么困難？又是怎樣克服困難的？調(diào)動(dòng)全班思考，她所說的動(dòng)作，還可以用哪些詞語來形容。通過動(dòng)作細(xì)節(jié)討論，層層推進(jìn)，學(xué)生滔滔不絕開始說了：“看到雞、鵝完全不聽指揮，我靈機(jī)一動(dòng)，就拿起奶奶放在柵欄旁的大掃把朝雞用力一揮，雞被這突如其來的掃蕩嚇得箭一般地跑向柵欄動(dòng)作內(nèi)容說具體了。緊接著，不失時(shí)機(jī)地循循誘導(dǎo)，“你是怎么想到為雞鵝辦個(gè)訓(xùn)練營？”“我看到電視上的訓(xùn)獸師把猴子等動(dòng)物訓(xùn)練得如此聽說，看到這些奶奶家的雞鵝，我就突發(fā)其想”學(xué)生補(bǔ)充道，這樣的人物心理活動(dòng)的描寫，為文章增色不少了。（三）激勵(lì)評優(yōu)，樹立自信作文教學(xué)中組織學(xué)生互相批改、參與評講是調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，是提高作文水平的有效方法。教師可讓學(xué)生在同桌之間或小組之間說出所評改的作文的主要內(nèi)容，談?wù)勛约旱囊娊猓仍谧寣W(xué)生推出認(rèn)為自己寫得好的的作文，用簡單的語句進(jìn)行評價(jià)，包括用詞、標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確、句子通順、內(nèi)容具體等寫得好的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生具有一定的評價(jià)作文能力。再選出公認(rèn)寫得好的，包括選材立意、中心突出、層次清楚，布局謀篇、引用詞句等的段落和文章，供同學(xué)們欣賞。最后，要注意學(xué)生互評中出現(xiàn)的問題。教師則要注意巡視，有些學(xué)生在對他人說話的評價(jià)更像是