“以說促寫”,提高小學(xué)高年級習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)效.doc_第1頁
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“以說促寫”,提高小學(xué)高年級習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)效 【摘 要】語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練中,“說”與“寫”的關(guān)系緊密,前者是口頭表達(dá),后者則是書面表達(dá),二者同屬于語言表達(dá)形式。小學(xué)人教版語文教材中,口語交際往往與習(xí)作緊密結(jié)合。因此,筆者結(jié)合小學(xué)五年級語文習(xí)作教學(xué),通過“設(shè)場景,拓思路巧積累,促寫作講技巧,寫真情”的模式,把口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,引領(lǐng)學(xué)生以說為媒,以說促寫,拉近學(xué)生生活與作文的距離,減小寫作坡度,提高習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)效,有效提高學(xué)生寫作能力,培養(yǎng)“我手寫我口”的良好寫作習(xí)慣?!娟P(guān)鍵詞】 口語交際 習(xí)作 以說促寫 模式 【正文】國外的口語交際、習(xí)作占很大比重,崔巒老師也在2008年的福建省小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì)談到:“某一出版社的日本教材,9個(gè)單元,側(cè)重寫作的占3個(gè),還有綜合性學(xué)習(xí)1個(gè),閱讀僅為4個(gè)單元,每單元1篇文章;德國的教材,說寫的訓(xùn)練占很大篇幅,突出語言文字的實(shí)用功能;美國有獨(dú)立的表達(dá)課本;而我國閱讀30多篇,習(xí)作7-8次?!?習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),特別是高年級習(xí)作要求也越來越高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級學(xué)段提出明確的習(xí)作要求:“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材。”2隨著年級的升高,小學(xué)生在習(xí)作中畏難情緒越發(fā)嚴(yán)重,究其原因,主要是學(xué)生無話可說,無素材可寫,造成難以下筆的現(xiàn)象。葉圣陶先生在論寫作教學(xué)中明確指出:“訓(xùn)練學(xué)生寫作,必須注重于傾吐他們的積蓄?!?語文教學(xué)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中,“說”與“寫”的關(guān)系緊密,小學(xué)人教版語文教材中,口語交際與習(xí)作緊密結(jié)合。因此,筆者結(jié)合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué),通過“設(shè)場景,拓思路巧積累,促寫作講技巧,寫真情”的模式,把口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,引領(lǐng)學(xué)生以說為媒,以說促寫,拉近學(xué)生生活與作文的距離,減小寫作坡度,提高習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)效,有效提高學(xué)生寫作能力,培養(yǎng)“我手寫我口”的良好寫作習(xí)慣。一、妙設(shè)場景,激發(fā)“說”趣,為“寫”鋪路要促進(jìn)“寫”的提高,首先從“說”入手,而讓學(xué)生樂“說”,“說”得好,則需要教師充分利用一切有效資源為學(xué)生妙設(shè)場景,構(gòu)建“說”的廣闊平臺(tái),有效激發(fā)學(xué)生“說”的興趣和欲望,為有效地“寫”奠定良好的基礎(chǔ)。(一)生活場景拉近“寫”的距離生活處處皆學(xué)問,生活是口語交際取之不盡,用之不竭的源泉。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師要努力選擇貼近生活的話題,采取靈活的形式組織教學(xué),不必過多傳授口語交際知識”。教師善于利用生活材料,就是最好的寫作材料。在這種場景下的口語交際,往往能觸動(dòng)學(xué)生心靈,讓他們暢所欲言。4如教學(xué)人教版第九冊我是“小小推銷員”時(shí),創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)品推介會(huì)”的場景,讓學(xué)生現(xiàn)場人人當(dāng)推銷員,向客戶推介產(chǎn)品。這樣的場景創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)了學(xué)生“說”的興趣,使本來就某一“商品”的外觀、規(guī)格、用途、使用方法等枯燥的介紹變得情趣盎然,課堂上孩子們躍躍欲試,爭當(dāng)推銷員,盡嘗推銷員的滋味,經(jīng)歷推銷的過程。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生把自己所說有條理的寫下來,就成為一篇很好的文章了,此舉為有效的寫奠定了良好的基礎(chǔ),拉近了“寫”的距離。(二)任務(wù)場景搭建“寫”的橋梁任務(wù)場景是指在教學(xué)過程中,以具體的任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)來提高“說”的能力。口語交際任務(wù)不能太瑣碎,應(yīng)為學(xué)生熟悉和感興趣的,要有利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。如,人教版五年級上冊第二組“策劃一次活動(dòng)”,就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)任務(wù)場景:完成“濃濃的鄉(xiāng)情”中秋聯(lián)歡會(huì)策劃活動(dòng)。策劃活動(dòng)可以由三個(gè)連續(xù)的任務(wù)場景組成:活動(dòng)方案策劃,由小組討論完成;活動(dòng)方案評選,全班投票評選出最佳方案和聯(lián)歡會(huì)總導(dǎo)演;活動(dòng)方案落實(shí),由總導(dǎo)演挑選演員、安排演出。三個(gè)連續(xù)的任務(wù)場景實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的交流互動(dòng),發(fā)展學(xué)生的語言,無形中提高了良好的口語交際能力,學(xué)生在寫一次有趣的活動(dòng)這一作文,把要寫的內(nèi)容整理思路后也就化難為易了。(三)問題場景導(dǎo)出“寫”的方向根據(jù)教學(xué)要求,由教師創(chuàng)設(shè)問題場景,學(xué)生通過搜集素材、思考醞釀、引發(fā)爭論,在問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過程中提高口語交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如人教版五年級上冊第四組“從_(一件小事、一句格言、一副漫畫)想到的”,教師可以設(shè)計(jì)“新聞發(fā)布會(huì)”,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問:這件小事是怎樣發(fā)生的?(哪一句格言/副漫畫給你的印象最深?)你從中想到什么?學(xué)生在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上各組推薦一個(gè)學(xué)生向全班匯報(bào)。通過全班交流、補(bǔ)充、提問后,學(xué)生把這些內(nèi)容寫進(jìn)作文里,就會(huì)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。如著名特級教師于永正講授的豆豆的故事,整節(jié)課的重心就是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)中談收獲?,F(xiàn)摘錄如下片段:師:誰來向大家介紹一下?(展示漫畫,或說故事)生:釣魚的故事師:你挺有一手的,畫的不錯(cuò)?。∧闶莻€(gè)傻豆豆。生:星期天,我偷著玩電腦,爸爸回來了,就隨便按鍵,電腦死機(jī)了我急中生智,把總電源關(guān)了。師:紙包不住火,這是個(gè)淘氣的豆豆。生:我從小性格內(nèi)向,尤其是老師批評我時(shí),就更緊張,不敢用眼睛看老師,可老師偏說:每次批評你,都不看老師,我要你盯著我看三分鐘。我剛看了一下,就把眼睛移開了,老師說我不虛心。其實(shí)老師誤會(huì)我了。師:這是一位緊張的豆豆,不過,今天挺大方的,你的故事就發(fā)生在一瞬間,可多么令人難忘?。。ㄋ模┗顒?dòng)場景提供“寫”的素材心理學(xué)家洛克說:“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。”因此可根據(jù)作文訓(xùn)練的要求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲場景,做到難易適度,主題明確,情節(jié)生動(dòng)有趣,能引起學(xué)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生共同交流互動(dòng),描述游戲活動(dòng)過程,或即興表演等,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生游戲的情緒,又能觸發(fā)學(xué)生靈感,為寫提供了生動(dòng)活潑的素材,學(xué)生也有章可循,有話可說,“寫”就水到渠成了。如拷貝表演這個(gè)游戲的規(guī)則是這樣的:一位同學(xué)對著窗戶,另外同學(xué)都排成一行對著門。老師指定一個(gè)表演者,先表演給對著窗戶的同學(xué)看,然后由他把表演者的動(dòng)作給下一個(gè)同學(xué)。下一個(gè)同學(xué)再傳給下一個(gè),這樣逐個(gè)傳下去,到最后一位同學(xué)時(shí),他要猜出表演者得意思。表演的同學(xué)神采飛揚(yáng),描述的同學(xué)情趣盎然。老師請學(xué)生寫這一次游戲,再以“記者發(fā)布會(huì)”形式相互訪問,大家都興致勃勃,興趣倍增,很快就完成了作文。5語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,口語交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行”,妙設(shè)場景是有效提高口語交際教學(xué)實(shí)效的基本策略。因此,在作文教學(xué)中,教師首先依據(jù)教材的內(nèi)容,運(yùn)用一切資源,妙設(shè)場景,為學(xué)生搭建有效的說話平臺(tái),為“寫”鋪墊了一條有效途徑。二、養(yǎng)精蓄銳,積“說”材,為“寫”奠基就像一支強(qiáng)大的部隊(duì)需要不少精兵一樣,一篇習(xí)作的完成要靠許許多多的詞句、物景、人事用真情塑造。而這些詞句、景物、人和事都來自學(xué)生平時(shí)的積累。因此,要提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效,要使學(xué)生筆下生花,引導(dǎo)學(xué)生做好平時(shí)點(diǎn)滴的積累,為“說”積累素材,為“寫”奠基。(一)以聽講促積累?,F(xiàn)實(shí)生活本身就是豐富多彩的,新事物、新問題、新現(xiàn)象每時(shí)每刻都會(huì)層出不窮,這些都是我們寫作取之不盡、用之不竭的源泉。筆者充分利用課前五分鐘,這段時(shí)間,學(xué)生可以輪流用流利的話報(bào)道1至2條新聞,可以就自己關(guān)注的新聞發(fā)表自己的看法,學(xué)生往往因?yàn)閷π侣劯信d趣,慢慢地樂于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見。筆者也注意引導(dǎo)家長與孩子多溝通、交流。學(xué)生每天回家后再給家長講一條新聞,并與家長交流對新聞的看法,這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,產(chǎn)生不吐不快的心理。 (二)以活動(dòng)促積累。魯迅先生說:“文章該怎么做,我說不出來,因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí),此外別無心得和方法?!蔽覀兊膶W(xué)生需要開拓視野,增長知識,單靠課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須開發(fā)利用其它信息資源。陶行知先生也說過:“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?!鄙鐣?huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。在課內(nèi)、課外中,學(xué)生接觸的事越多,生活的文化內(nèi)容越豐富,體會(huì)越深刻,寫作就越得心應(yīng)手。因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多積累生活素材??山M織開展故事大王比賽、演講比賽、春游、折紙花等活動(dòng)。在2012年3月的春游活動(dòng),活動(dòng)之前,我就引導(dǎo)學(xué)生回顧觀察方法,春游活動(dòng)的第二天,我趁熱打鐵,先在以難忘的過山車講述自己的感受,再讓學(xué)生們在班里交流時(shí)個(gè)個(gè)興趣盎然,回憶活動(dòng)時(shí)情景,講得頭頭是道,聽得津津有味。這輕松愉快的交流,自然激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情,再讓學(xué)生們放開手去寫,怎么想、怎么說就怎么寫,由于是學(xué)生的親身體驗(yàn),學(xué)生們一氣呵成,往往容易寫出真情實(shí)感,寫出彩來。這樣的訓(xùn)練,學(xué)生們就輕而易舉地積累了素材。(三)以競賽促積累。針對孩子好勝的心理,引入競爭機(jī)制,能收到較好的效果。教師可要求學(xué)生分別為個(gè)人和小組打分,這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的能力結(jié)構(gòu)要素,使得傾聽、表達(dá)、應(yīng)對更為積極、主動(dòng)。其次,適當(dāng)利用口語交際課開展簡單的辯論賽,如教學(xué)人教版第十冊記一次辯論時(shí),我讓學(xué)生圍繞“小學(xué)生上網(wǎng)好處多/上網(wǎng)壞處多”進(jìn)行辯論。我先讓學(xué)生先確定自己的觀點(diǎn),再出示辯論的要求,然后在組內(nèi)自由練說,學(xué)生因?yàn)槭孪人鸭舜罅康馁Y料,所以辯論起來有板有眼。最后在全班展開辯論并進(jìn)行評議,評選出了“最佳辯手”, “最佳辯論小組”;得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅,失敗者揚(yáng)言會(huì)作研究報(bào)告,分析原因,爭取下次奪魁。正如比賽中運(yùn)動(dòng)員注入興奮劑一樣,辯論賽引發(fā)學(xué)生積極搜集資料的興趣。(四)以展示促積累。馬斯洛的需要層次理論告訴我們,人在最低級的生理需要、安全需要得到滿足后,會(huì)尋求更高層次的需要,如尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。筆者充分利用“展示臺(tái)”和班級博客定期地展出學(xué)生們的寫作作品,孩子們?yōu)榱俗屪约旱牧?xí)作能讓更多的同學(xué)關(guān)注,就會(huì)很用心地去寫,從而激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。讓孩子們觀察好的作品,讓寫得好的同學(xué)在班級博客與大家分享自己的好方法。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)自己身邊的好榜樣,互學(xué)互比,共同進(jìn)步。三、講授技巧,引導(dǎo)“說”法,為“寫”穿針學(xué)生有了想寫的欲望,豐富的積累,還要有會(huì)寫的能力。俗話說得好,授之以魚不如授之以漁。在習(xí)作教學(xué)中,及時(shí)在引導(dǎo)“說”的基礎(chǔ)講授技巧,讓學(xué)生在有章可循,有理可依,就能寫出真情實(shí)感的文章。(一)巧導(dǎo)布局,明確條理第斯多慧說:“知識不是灌輸給學(xué)生的,而是應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),并能夠獨(dú)立地掌握。”教習(xí)作,不如教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行布局謀篇。習(xí)作前,教師對學(xué)生進(jìn)行布局謀篇的指導(dǎo),使學(xué)生明白先寫什么,再寫什么,最后寫什么,學(xué)生寫起作文來就更加得心應(yīng)手。如寫人的作文可用描寫人物外貌作為開頭,中間詳細(xì)列舉人物的二、三事,結(jié)尾突出人物的精神品質(zhì)。寫事的作文可用交代這件事情的四要素作為開頭,中間寫出的這件事情的經(jīng)過,結(jié)尾寫上自己獨(dú)特的感受。通過謀篇布局的指導(dǎo)后,師生共同理出寫作思路,學(xué)生習(xí)作就有頭緒了。合理篩選已有素材,進(jìn)行布局謀篇,哪些詳寫,哪些略寫,條理清楚,做到心中有數(shù)。如筆者教學(xué)人教版第十冊第六單元的一件感人的事時(shí),引導(dǎo)學(xué)生交流:選取一件感動(dòng)的、感觸最深的事和細(xì)節(jié)的篩選。下面是一件感人的事的教學(xué)片段:師:每個(gè)人的經(jīng)歷不同,請大家細(xì)細(xì)地回憶,選出其中最讓你感動(dòng)的、感觸最深的那件事,在小組里用一兩句話來概括地說一說吧。生:我曾經(jīng)聽媽媽講叢飛不去治療自己的病,把自己所有的錢捐給失學(xué)兒童讓我感動(dòng)師:根據(jù)剛才選取的事例,你將選定了哪些細(xì)節(jié)呢?生:我選的事例是大哥哥扶起受傷的我,選定了兩個(gè)細(xì)節(jié)來寫:第一個(gè)是我騎自行車受傷的情景,第二個(gè)是大哥哥對我說的話:“跳到我身上吧。”師:“跳到我身上吧?!倍嗝礃銓?shí)的話語呀?。ǘ┨骄繉懛ǎ?dòng)提高在習(xí)作教學(xué)中,注重組織學(xué)生討論交流作文的寫法是提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效的有效途徑。討論交流的過程是一個(gè)雙向或多向的互動(dòng)過程,因此,教師應(yīng)在作文課安排一定的時(shí)間讓學(xué)生探討:本次作文的選材、立意等問題。通過小組交流,讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠H身經(jīng)歷,讓他們說大家聽,然后根據(jù)大家的意見進(jìn)一步完善自己的構(gòu)思。通過這樣有層次的討論,學(xué)生就很容易寫出真實(shí)、內(nèi)容具體的文章。如筆者教學(xué)人教版第十冊第二單元童年趣事,在指導(dǎo)這篇作文時(shí),要求學(xué)生仔細(xì)回憶自己做事的經(jīng)過,注意動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫,把作文內(nèi)容寫具體。有一學(xué)生說到自己小時(shí)候在老家訓(xùn)練雞鵝列隊(duì)走路的趣事。其他學(xué)生就迫不及待地問她是如何訓(xùn)練雞鵝列隊(duì)走路的。這時(shí),順勢而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)時(shí)的動(dòng)作細(xì)節(jié),啟發(fā)學(xué)生:你是怎樣訓(xùn)練雞鴨?訓(xùn)練雞鴨列隊(duì)走路時(shí)遇到什么困難?又是怎樣克服困難的?調(diào)動(dòng)全班思考,她所說的動(dòng)作,還可以用哪些詞語來形容。通過動(dòng)作細(xì)節(jié)討論,層層推進(jìn),學(xué)生滔滔不絕開始說了:“看到雞、鵝完全不聽指揮,我靈機(jī)一動(dòng),就拿起奶奶放在柵欄旁的大掃把朝雞用力一揮,雞被這突如其來的掃蕩嚇得箭一般地跑向柵欄動(dòng)作內(nèi)容說具體了。緊接著,不失時(shí)機(jī)地循循誘導(dǎo),“你是怎么想到為雞鵝辦個(gè)訓(xùn)練營?”“我看到電視上的訓(xùn)獸師把猴子等動(dòng)物訓(xùn)練得如此聽說,看到這些奶奶家的雞鵝,我就突發(fā)其想”學(xué)生補(bǔ)充道,這樣的人物心理活動(dòng)的描寫,為文章增色不少了。(三)激勵(lì)評優(yōu),樹立自信作文教學(xué)中組織學(xué)生互相批改、參與評講是調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性,是提高作文水平的有效方法。教師可讓學(xué)生在同桌之間或小組之間說出所評改的作文的主要內(nèi)容,談?wù)勛约旱囊娊猓仍谧寣W(xué)生推出認(rèn)為自己寫得好的的作文,用簡單的語句進(jìn)行評價(jià),包括用詞、標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確、句子通順、內(nèi)容具體等寫得好的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià),使學(xué)生具有一定的評價(jià)作文能力。再選出公認(rèn)寫得好的,包括選材立意、中心突出、層次清楚,布局謀篇、引用詞句等的段落和文章,供同學(xué)們欣賞。最后,要注意學(xué)生互評中出現(xiàn)的問題。教師則要注意巡視,有些學(xué)生在對他人說話的評價(jià)更像是

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