生命生命教學(xué)設(shè)計及反思.doc

生命生命教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。3感悟作者對生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思，體會含義深刻的句子。一、談話導(dǎo)入：1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟生命，生命。二、新授：1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇生命生命，和我們以前學(xué)過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反復(fù)兩次。）是?。∽髡邽槭裁匆脙蓚€“生命” 作題目呢？請同學(xué)們捧起書，齊讀課文第一句。3、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？” 作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進(jìn)課文去感悟去思考。4、請同學(xué)們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，課文講了與生命有關(guān)的幾個事例，每個事例主要講了什么內(nèi)容。（1）、第二段主要講了什么？ 師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么。（2）、第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。（3）、第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩(wěn)而律動的心跳）師：邊板書邊總結(jié)：“律動的心跳” 作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。5、作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）6、生命無處不在，就讓我們一起走進(jìn)生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運(yùn)食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？7、揭示并過渡：一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：出示：我感到一股鮮明！也被頑強(qiáng)的種子折服：暗示讀： 8、請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。9、讀后交流：你讀懂了什么？（1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。（2我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。（3）我讀懂了“我要對自己的生命負(fù)責(zé)”。10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個關(guān)鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）a 給“糟蹋”換種說法（浪費(fèi)、不珍惜）b 怎樣叫“白白地糟?！?？（揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了）c怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關(guān)句子）11、這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以（），也可以（）。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學(xué)們齊讀第三句。d 對自己負(fù)責(zé)是指什么?（好好使用生命）比較句子：我要對自己負(fù)責(zé)。我必須對自己負(fù)責(zé)。你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀）12、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的。（介紹杏林子其人）杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。師：杏林子就是這樣對自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。13、過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動，實(shí)現(xiàn)了“對自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道齊讀最后一自然段。有不理解的地方嗎？（1）、理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”?！坝邢薜纳保簽槭裁凑f生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。師：是啊，雖然生命短暫，但是，（）卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）14、小結(jié)：是啊，同學(xué)們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實(shí)、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻(xiàn)，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值，我們都將活得光彩有力。小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？15、這段話寫得多好啊，你覺得應(yīng)該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習(xí)，一邊揣摩。三、感悟升華16、學(xué)到這里，我想同學(xué)們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？17、同學(xué)們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎？她在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）齊讀題目：是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會到：生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題生命生命；生命是短暫的，要珍惜生命，讀生命 生命；生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，讀生命生命；課文留給我們對生命無盡的思考（板書：）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀生命生命18、最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結(jié)束今天這節(jié)課：（配樂：師生朗誦）熱愛生命我望著藍(lán)天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。我望著大地，有生命，那里便有希望。萬物都充滿生機(jī)。 親愛的朋友們，小鳥在藍(lán)天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，生活是這樣的多彩， 充實(shí)人生意義！生命是如此美麗。人生的分分秒秒，我們都應(yīng)該心存感激！板書：生命 生命求生的飛蛾生長的瓜苗 珍惜生命，活得光彩有力！律動的心跳教學(xué)反思： 生命生命這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。 文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事感受的段式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會，找感受的句子對學(xué)生來說應(yīng)該不成問題。接下去重點(diǎn)就要解決怎么悟、悟出層次的問題。而且三件事例中的三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。于是在感悟第一、二個事例中的句子時，通過讓學(xué)生找關(guān)鍵詞語，通過一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，從“飛蛾求生”中鼓勵自己要活下去；”從“瓜苗破土”激勵自己要堅強(qiáng)。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的厚重意義。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生在這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲中，認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴自己、同桌和老師這就是我的生命，單單屬于我的。在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。