九年級語文上冊-23-隆中對教案-新人教版.doc

23 隆中對教案目標定位知識目標1.積累文言詞匯。（重點）2. 把握文章大意，概括段落層次。能力目標1理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。（重點）2分析諸葛亮這一人物形象，學習本文刻畫人物的方法。（重點）情感目標1.認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識。2.正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。（難點）第1課時目標定位1.積累文言詞匯。 2. 理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。教學過程一、導入新課三國演義開篇有一首詞臨江仙：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過隆中對這篇文章來了解他。一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。二、學生自學目標導學一：了解作者 感知背景 1了解作者陳壽（233297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史?；鹿冱S皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有三國志古國志等。2寫作背景東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業(yè)?！窘虒W備注】目標導學二：分類積累 整體感知 1學生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。2讀準下面字的讀音。好（ho）為梁父吟 遂詣亮（y） 屏（bn）人 度（du）德量力 存恤（x） 帝室之胄（zhu） 簞（dn）食壺漿 傾頹（tu）3自主學習。結合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不解的詞句標出。 4教師點撥。 （1）通假字欲信大義于天下（“信”通“伸”，伸張）自董卓已來 （“已”通“以”）（2）一詞多義。已：A.停止：然志猶未已 B.通“以”：自董卓已來遂：A.就：由是先主遂詣亮 B.因此：遂用猖蹶因：A.憑，憑借：高祖因之以成帝業(yè) B.于是：因屏人曰為：A. 動詞，吟誦：好為梁父吟B.判斷詞，是：謂為信然C.表被動，被、替：賢能為之用 D.動詞，作為：此可以為援而不可圖也于：A.連詞，跟、和：每自比于管仲、樂毅 B.介詞，在：欲信大義于天下 C.介詞，向：率益州之眾出于秦川（3）古今異義。遂用猖蹶 古義：失敗 今義：兇猛而放肆時人莫之許也 古義：承認 今義：允許，贊許此人可就見 古義：接近，靠近 今義：多用作連詞（4）文言句式（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。君與俱來。（3）倒裝句。時人莫之許也5老師范讀課文，學生聽讀勾畫。請同學概括文章層次內容。明確：可分為四個部分：第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分：（34段）三顧茅廬后的隆中對策。第四部分：（56段）劉備得到諸葛亮后的感受。（3）交流文章中不理解的詞句?？赡芴岢龅木渥佑校骸皶r人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等學法指導1. 自由朗讀課文，注意字音、句子停頓。2讀準節(jié)奏，節(jié)奏要鮮明。3把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。教學提示同學們結合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。學法指導結合課下注釋或工具書，讀一句話，自己翻譯一句話，了解課文內容。對于學生讀不懂的句子，教師指導，或者生生討論。教學提示合作學習。小組討論，解決組內存疑，仍無法解決的疑難詞句交全班共同解決 。教師點撥，注重文言文中通假字、古今異義、一詞多義等特殊的詞語和句式的指導。三、板書設計第一部分： (第1段)諸葛亮年輕時有遠大抱負。第二部分：(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分： (第3、4段)劉備問計，諸葛亮對策。第四部分：(第5、6段)劉備對諸葛亮的器重。第2課時目標定位 1. 理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。（重點） 2分析諸葛亮這一人物形象，學習本文刻畫人物的方法。（重點）3.正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。（難點）教學過程一、導入新課上節(jié)課我們初步了解了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點分析諸葛亮這一人物形象，并學習作者刻畫人物的方法。二、民主討論目標導學一：理清諸葛亮隆中對策的思路明察天下形勢 曹：不可爭（原因？）孫：不可圖（原因？） 荊益二州：可爭、可圖（原因？）三步走戰(zhàn)略：(主攻荊州奪取益州聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國)政治藍圖：霸業(yè)可成 漢室可興戰(zhàn)略方針：西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。目標導學二：理解諸葛亮的人物形象提問1：諸葛亮是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？明確：（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。提問2：還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？明確：A躬耕隴畝，好為梁父吟。身長八尺，自比管仲，樂毅。胸懷大志，有自信有抱負。 B諸葛孔明者，臥龍也。避世待時而飛. C此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。-矜持自重。 D先主曰：“善！”于是與亮情好日密。見解高明，令人折服。 E關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也”-治國之棟梁。目標導學三：學習刻畫人物形象的方法提問3：對人物的刻畫可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻畫，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？明確：諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側面烘托。三、個性展示目標導學四：通過比較閱讀，豐富認知視野提問4：下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?明確：小說比史籍的故事性更強了，注重細節(jié)的文學性，而史籍則重在記人物的語言。課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲、樂毅”，然而“時人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不可屈致也”。說明他不追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮?？偨Y：這篇文章以諸葛亮回答劉備的咨詢?yōu)橹饕獌热荨ＶT葛亮在對策中分析了敵我友多方的形勢，確定了“外結好孫權，內修政理”“西和諸戎， 南撫夷越”然后北定中原的戰(zhàn)略方針，充分展示諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。學法指導 1仔細閱讀文本，待著問題勾畫出文中的有關重要信息。2學生自由組合成小組，重點閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教學提示 1老師適時引導：隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進行品讀，參考剛才同學們提出的一些想法，看看會從對話中發(fā)現(xiàn)些什么?2教師巡回指導，可參與到其中一個小組的討論中。學法指導下發(fā)小說片段，學生閱讀，討論。交流閱讀感受， 教學提示老師可點示一下：“記言”是我國史書記實的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準確地理解人物的思想。還可進一步引導學生認識小說的細節(jié)描繪和文學加工的作用：如增強可讀性等等。還可引導學生對照課文，看看小說在哪些方面進行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點。三、板書設計教學反思可取之處隆中對雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。我嘗試進行了“問題活動”文言文教學模式。通過教學實踐，我認識到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果