長嶺趙玉敏教學風格報告.doc

厚重靈動語文教學風格報告長嶺縣教師進修學校趙玉敏從一名普通的小學語文教師成長為教師進修學校語文教研員，這其中有我對語文不離不棄的熱愛，對語文教學風格堅持不懈地追求。從語文教師到省級骨干教師、省級特級教師，我經歷了無數(shù)次的培訓，可是，越培訓越覺得自己的匱乏，真正想提煉自己的風格報告，我仔細地把自己的教學之路理一理，學習之路理一理，覺得厚重靈動的語文課堂應該是我一直努力打造的語文課堂。厚重靈動是生命課堂的需要，是高效課堂的需要。新課程提出了三維目標，強調三維目標是一個相互聯(lián)系的整體，應該融為一體。但教師對三維目標的落實存在不少的問題：“知識與技能”的僵化與虛化，“過程與方法”的簡單應對與形式主義，“情感態(tài)度與價值觀”的標簽化。這些現(xiàn)象在很大程度上影響了我們課程實施的質量。在深入推進新課改的過程中，這些問題必須解決。如何實現(xiàn)三維目標的融合？本人認為，應該教給學生厚重的內容：要教給學生終身有用的東西，突出重點，注重知識的厚度，使學生在學習的過程中熱愛學習，勤奮學習，解決疑難有韌勁，最終形成較高的語文素養(yǎng)。應該用靈動的方法來教：教學的過程中要對教材進行適度的拓展，豐富人文、科學積累，注重知識的廣度。教學手段生動而不呆板，注重情境的創(chuàng)設，師生充分互動，教師在互動中點撥，學生在互動中積極思維，氣氛活躍。師生要與教學的內容產生情感共鳴，產生較濃厚的教與學的欲望，并在實際問題的解決中能夠融會貫通。厚重與靈動辭海分別給出了以下解釋：厚重(1)又厚又重(2)豐富而貴重(3)溫厚穩(wěn)重通靈(1)通于神靈。(2)善于應變；不拘泥。(3)消息來得快；來源廣。(4)靈驗。(5)靈敏。就厚重靈動的教學風格而言,厚重應取又厚又重之意,靈動應取善于應變,不拘泥之意,厚重與靈動融合形成矛盾的統(tǒng)一體,追求的是“度”上的平衡與和諧。經過大家研究，我的名師工作室（吉林省趙玉敏小學語文名師工作室）打造厚重靈動、充滿生命活力的幸福語文課堂作為我們的一個目標，來潛心鉆研，爭取三年內，大家在這方面都能有成就，都能逐漸地形成自己的教學風格。圍繞課堂教學，每學期均開展相應的教學研討活動。既有展示課、送教課，又有教師沙龍式的評點，更有專家指點迷津的專題報告。積極開展網上研備活動，實現(xiàn)資源共享。我們通過發(fā)帖子，參加網絡高層次培訓，參與網上沙龍活動等方式，實現(xiàn)了與外界的交流與合作，得到了專家的指導與幫助。不少教師還通過個人“教育博客”，經常撰寫并發(fā)布教育教學隨筆、論文。五、取得的成果（一）進一步完善“厚重通靈”的課堂教學基本理念及操作要求。1.“厚重通靈”的課堂教學基本理念我們進行了如下分解：教學內容：立足“大語文教育”，教給學生終身有用的東西，對教材進行適度拓展，豐富人文、科學積累，注重知識的廣度、厚度。 教學手段：樸實簡便易操作，生動而不呆板，注重情境創(chuàng)設，講究教學方法的靈動、美感和實效。 教學過程：面向全體，以生為本，圍繞教學內容，循序漸進，層次清晰地教、學、練有機結合，抓住學生的發(fā)言（或思維）巧妙點撥誘導，注重互動生成，課堂氣氛活躍，學生積極思維。 教學情感：師生與教學內容產生情感共鳴，尊重獨特的情感體驗，情感真實，不做作，引導學生熱愛生活，熱愛學習，解決疑難有韌勁。教學效果：知識積累豐厚，基本能力得到強化鞏固，目標達成度高，能靈活運用知識融會貫通地解決實際問題。利于學生“基本知識、基本能力、基本活動經驗、基本思想”的形成和較高語文素養(yǎng)的達成。 多年來，我在追求厚重靈動語文課堂教學方面有很多的研究和體會，比如在字詞教學如何走向厚重靈動？我們認為語文教師解讀漢字首先需要具備三重視野。 （1）科學的視野。漢字是屬于表意體系的文字，字形和字義有密切的關系，分析字形有助于對意思的了解。比如，教學口字旁的形聲字時，引導學生明白口字旁的字與嘴的動作有關系，學生提問：“樹葉的葉也是口字旁為什么與嘴的動作無關呢？”其實“葉”不是形聲字，它是一個象形字，口字旁只是一片葉子的演變，因此，此口字旁非彼口字旁，教學時千萬不能想當然。 （2）發(fā)展的視野。漢字構形的最大特點是它要根據所表達的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。但是，漢字的形體和意義是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經過長期的演變發(fā)展，不能直接分析的字比古文字多得多了。解讀這類漢字時，需要做一定的工作，使形義統(tǒng)一的條件具備。比如：教學文字的“字”時，學生提問：“老師，語文書上畫的寶蓋頭的字與房屋有關，那字的意思怎么與房屋無關呀？”面對學生的提問，需要教師具備相應的漢字文化素養(yǎng)，聯(lián)系漢字的發(fā)展，追溯漢字的起源，讓學生在“字”的篆書中找到答案?！白帧痹馐巧⒆拥囊馑?。 （3）文化的視野。漢字是中華文化的重要組成部分，同時，它本身就是中華文化的瑰寶。漢字形體結構真實地記錄并反映了漢民族的思維特點、宗教信仰、哲學思想、倫理道德以及風俗習慣等。識字正是掌握和運用這種文化惟一的、不可或缺的工具。 我對厚重的解讀，為字詞教學的順利開展、有效達成鋪暢了道路，但如何使字詞教學完美的從起點走向終點？我們常用的進行字詞教學的方法有三種：（1）利用字理識字啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，讓學生形象化識字；（2）利用新舊知識聯(lián)系法進行隨機識字，讓舊知得以鞏固，讓新字充分地得到解析。（3）教會學生在閱讀中鞏固識字，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。 寫字是鞏固識字成果的最好的手段，研究中我們亦形成了自己的寫字指導教學基本流程，即講解、示范、練習、巡視、點評五個步驟。每一流程我們都有相應的要求：講解要力求準確，到位，為便于學生掌握要領；字的書寫示范要在田字格中進行；描紅、仿影要求忠實字帖，一絲不茍；不偏不倚，準確到位。臨寫要求臨前要認真讀帖，找出字形特點，可依據田字格來幫助看準主要筆畫起收的位置；臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨直至達到形似。只有這樣，練寫才有效果，才能把字寫好。并且要求起步階段，臨寫內容不宜多，要務求實效。有了一定基礎后，可逐漸增加臨寫內容。待學生臨寫有了一定的效果后要求學生學會背臨，不僅要記住筆畫特點，而且要記住字形的特點。這樣才能達到形似，才說明字已記在心里。 再比如體現(xiàn)厚重靈動教學內涵的閱讀（課內課外閱讀）教學實踐研究。 1.課內閱讀 語文教學的一個點、一條線、一個面它難以給人一個厚重的面，它不能給人沉甸甸的感覺。厚重的課堂也應該是知、能、行三維目標構成的立體化的課堂。大道至簡，大巧若拙，大智若愚，厚重的課堂應該是簡樸的。如何讓學生從討厭語文到愛上語文。我們覺得教師必須厚重地認識語文元素，靈動地駕馭語文的若干元素 （1）教材解讀：深入思考，立足學生，分層對待教師需要超越自己，站在學生、作者、編者、教者不同的角度，以不同的視野走進文本，深入解讀。讓解讀超越真實的文本，因為這樣才可能使真實文本和教學文本之間產生較大的落差，讓教學內容更豐富。但教學內容要超越學生，亦要止于學生。在有限的課堂內，面對不同層次的學生，要分層對待。優(yōu)等生實現(xiàn)超越，中等生夯實基礎，后進生降低坡度。（2）教學過程：和諧互動，立足四基，關注知識的增長點。課堂是師生心靈的赴約，師生間是和諧的，和諧的結果要達到的境界，引用孫雙金的話就是“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手如林，小嘴常開”。這種境界的達成需要教師睿智地激發(fā)，靈動地引領，學生快樂地響應，學生積極地啟思，在這種情景的呈現(xiàn)中我們立足四基，關注增長。教學過程猶如一樁高樓的建設，基礎必須夯實，基礎不牢的高樓是豆腐渣工程，沒有基礎的高樓只會是神話中的空中樓閣，虛無縹緲。教學過程有了基礎才會向高處增長。一篇課文的字詞教學，理清脈絡，讀書的正確、流利，以及閱讀感情的處理，這些都是基礎性的目標，是教學過程的基礎，我們來不得半點虛假。但語文課堂如果只關注這些基礎性的目標，學生的語文素養(yǎng)不會有質的提高，我們必須關注文本的增長點。如荔枝圖序，我們的增長點可以設為“用不同的言語形式來表現(xiàn)同一言語內容”的訓練。 2.課外閱讀 課堂與課外是一個不可分割的教育平臺，“語文教育”大于“語文教學”，而我們恰恰承載著的是了不起的語文教育的任務。語文的技巧在于規(guī)律的應用和變通，組織學生課內同品，課外自悟，涵詠浸潤，把他學生浸泡在語文味道里，要深泡要常泡。為此，我們總結了如下一些課外閱讀指導課形式： （1）聽讀課星火燎原，意猶未盡。教師把閱讀材料通過大聲朗讀的形式詮釋出來，或者是講述給學生聽。目的并非在于傳遞某種訊息，而在于喚起學習熱情。“大聲朗讀”這個名詞是一個美國著名閱讀研究專家，吉姆崔利斯提出的。什么樣的材料適合大聲朗讀呢？故事情節(jié)發(fā)展節(jié)奏快的；人物形象鮮明豐滿的；對話明快易讀的；大段描寫較少的。（當然根據年級的升高是需要調整的。）在教師的大聲朗讀中，學生的傾聽過程是獲得審美愉悅的過程，是通過對書面語體的注入提升語言內涵與品質的過程。 （2）素讀課高山流水，培養(yǎng)韻致。素讀，就是不求甚解的讀?！坝讓W如漆”，小時候背的東西終身受益，隨著年齡的增長理解的層次可以逐漸加深。在人生道路上有了經歷，就會有所體悟，現(xiàn)在的積累就會躍然而出脫口而就，引起共鳴。這就是“文化人”和“一般人”的區(qū)別?；叵耄袊糯乃桔邮秸Z文教學，學生直面漢字，無需單字組詞單詞造句，三個字的格式，包含了語法的滲透，文中每個短句都使學生對字詞之形、意、用法了然，真可謂一舉多得，我認為可以借鑒。一種文化的改革，繼承是主流，與時俱進的創(chuàng)新是次要，只有這樣才能保護好這一中華賴以生存的重要精神紐帶，才不失一個語文教師的職責。 （3）閱讀課書香裊裊，琴瑟和鳴。不同于課內閱讀課和閱讀講解，是師生同室單純地讀書。意在培養(yǎng)閱讀習慣和閱讀品質。保證“持續(xù)默讀”時間，教會孩子“持續(xù)默讀”。這個時間必須是固定的，固定的鐘點固定的時長。 （4）賞讀課潛心遨游，浸潤心靈。教師主導，引導學生對課外閱讀材料進行賞析，培養(yǎng)鑒賞能力。不是一定要中高年級才可以有，這個低年級就可以有，只是層次不同，深度不同，角度不同，也就是同樣的一本書在不同的年段可以賞出不同的味道，教給學生：書是常讀常新的。 （5）導讀課專業(yè)引領，點到為止。導讀課的最主要目標應該是“教給學生讀懂整本書的方法，激發(fā)興趣引發(fā)閱讀期待”。如果在導讀課上學生已經了解了書本的基本內容，甚至部分精華，而且也大致領悟了作者的寫作目的，情感得到了升華，那么，學生的閱讀期待又能剩下多少呢？他們又有幾分興趣想去讀懂這本書呢？激發(fā)學生的閱讀興趣，不要呈現(xiàn)太多的結果，讓他們箭在弦上，蓄勢待發(fā)，這樣，學生對書本的閱讀興致會更高些。 又如，體現(xiàn)厚重通靈教學內涵的寫作教學實踐研究中，我有以下觀點： “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭Z文課程標準中的這段話充分說明了寫作在語文教學中的重要性。我認為小學階段的寫作教學要體現(xiàn)厚重靈動，我們應該在寫作教學時做到激發(fā)興趣，因材施教，圓融銜接。一、二年級的學生識字用字不多，觀察能力、思維能力、語言組織能力、表達能力不強，通過幾年的實踐，我們深深地體會到，在低年級進行寫作練習，不但容易取得明顯的成績，我們可以從以下幾個方面入手堅持寫好幾句話，甚至是一句話： （1）激發(fā)學生寫作的興趣，營造良好的寫作氛圍 （2）充分利用教材，在感悟中學會寫作 （3）發(fā)掘生活中的情趣，把語文和生活用寫作緊密結合（4）不斷激趣，用寫作促進學生語文素養(yǎng)的提高 低年級學生興趣培養(yǎng)需要不斷得到鞏固。學生的“一句話”寫多了，問題也出現(xiàn)不少。如標點符號的正確使用，方言與書面語的辨正，寫話內容的單一等等，這些都是小學生固有心理特征在寫話中的反映，老師就要經常用各種手段來調動并保持他們寫作的積極性，才能做到有始有終，把“一句話”堅持寫好。 三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。中年級的寫作仍然要激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。但中年級激發(fā)學生的寫作興趣與低年級相比有高了一個層次，他體現(xiàn)著這樣一個過程： （1）培養(yǎng)學生的觀察能力 （2）引發(fā)學生的想象思維 （3）鼓勵學生自主積累語言 （4）遷移運用，精明模仿 （5）抓住靈感，積極創(chuàng)作學生的有效習作一般是建立在“指導寫作批改”這一傳統(tǒng)的教學模式之上的。但這種教學模式它在很大程度上忽視了學生的主體地位，因為在這當中，指導、批改環(huán)節(jié)教師包辦代替得多。低中年級的學生尚處于激發(fā)寫作興趣的階段，很多地方需要教師的攙扶，