北京課改版語(yǔ)文七上《女兵墓》word教學(xué)參考【精品教案】VIP

北京課改版語(yǔ)文七上女兵墓word教學(xué)參考【精品教案】 女兵墓這篇課文以包含常情的筆墨，向我們講述了一個(gè)女兵墓的故事。 表達(dá)了“我”對(duì)這位無(wú)名女兵的懷念、崇敬之情，體現(xiàn)了青藏高原上戍邊戰(zhàn)士的人情美、境界美、蒼涼悲壯的自然美。 一、關(guān)于作者王宗仁年生，陜西扶風(fēng)縣人，1958年入伍，現(xiàn)任后勤部政治部創(chuàng)作室主任，一級(jí)作家，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)報(bào)告文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事。 主要作品有長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)歷史，在北平拐彎，中篇系列報(bào)告文學(xué)青藏風(fēng)景線，長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)周冠五和首鋼，散文集季節(jié)河沒(méi)有名字等30余部。 獲得過(guò)全國(guó)優(yōu)秀報(bào)告文學(xué)獎(jiǎng)，全國(guó)“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)等。 二、王宗仁和他的青藏情結(jié)西藏是一個(gè)神秘的地方，多少文人墨客到它那里都寫(xiě)下了無(wú)數(shù)的篇章。 王宗仁的作用和別人不一樣，他沒(méi)有把去青藏當(dāng)作一次游歷，而是當(dāng)作靈魂回家，當(dāng)作靈感沖動(dòng)的生活基地。 王宗仁在空氣中含氧量不是內(nèi)地一半的生命禁區(qū)當(dāng)了7年汽車(chē)兵，后調(diào)到北京。 但他懷念那片土地，幾乎每一年都要回一次“娘家”。 海拔5300米的唐古拉用它使人望而生畏的殘酷高度，撂倒了多少人，而王宗仁是60歲的人了，卻比年輕人還剛強(qiáng)。 每到一地，我們東倒西仰的吸氧時(shí)，他卻早拿著本子采訪了。 一個(gè)人，能放棄一切喧嘩一切舒適，冒著生命危險(xiǎn)。 百余次的穿越生命禁區(qū)，從青年到老年一直樂(lè)而不疲。 這是什么精神在支撐？我問(wèn)過(guò)王宗仁，他說(shuō)“一個(gè)人回家能說(shuō)出理由嗎？”是呀，世界上還有什么比家更能撐起我們精神的天空呢？這讓我想起了走進(jìn)西藏的幾句歌詞“走進(jìn)西藏，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)理想，走進(jìn)西藏，也許你能看見(jiàn)天堂。 走進(jìn)雪山，走進(jìn)高原，就走向了太陽(yáng)。 可不，王宗仁至今出了20多部書(shū)，多次獲全國(guó)全軍文學(xué)大獎(jiǎng)。 這些作品里，光寫(xiě)青藏線的幾乎就有百分這之八十。 這，不正是太陽(yáng)滋養(yǎng)的嗎？王宗仁的散文有著小說(shuō)的構(gòu)思，散文的筆調(diào)，史詩(shī)的語(yǔ)言，娓娓地講著他的戰(zhàn)友他的親人的故事，這樣的大散文之作一下子就與時(shí)下的應(yīng)景文章區(qū)別開(kāi)來(lái)。 我想好文章是不怕反復(fù)讀的，讀者讀王宗仁的作品，一定會(huì)和我一樣有這種感覺(jué)我們自己變美了，變得純凈了，變得離高尚不遠(yuǎn)了。 三、字1給下列加下劃線的字注音。 寂寥瞻仰墳塋屋脊奄奄一息廣袤牦牛山顛小憩一夜未寢墁項(xiàng)鏤刻被褥遺骸天涯2給下列多音字注音組詞3辨析形似字 四、詞1解釋下列詞語(yǔ)。 寂廖寂靜；空曠。 小袤廣闊；寬廣小憩短時(shí)間的休息。 委屈受到不應(yīng)該有的指責(zé)或待遇，心里難過(guò)。 妙手回春稱(chēng)贊醫(yī)生醫(yī)道高明，一下手就能把垂危的病人治好。 奄奄一息形容氣息微弱。 內(nèi)疚內(nèi)心慚愧不安。 震憾震動(dòng)；搖撼。 2詞語(yǔ)積累寂廖瞻仰廣袤山巔世界屋脊愚蠢枉然內(nèi)疚妙手回春奄奄一息鏤刻墁頂震撼一夜未寢遺骸天涯 五、課文分析這篇課文以“我”對(duì)無(wú)名女兵的懷念，崇敬之情貫穿全文，從結(jié)構(gòu)上可分為三個(gè)部分第一部分（第1至5段）寫(xiě)我在深秋來(lái)到荒原，尋找女兵墓第二部分（第6至30段）寫(xiě)女兵墓的來(lái)歷第三部分（第31至33段）寫(xiě)如今佇立在女兵墓前，“我”內(nèi)心的感受思考1文章的開(kāi)頭，景物描寫(xiě)的作用？文章由寫(xiě)景起筆，深秋時(shí)節(jié)，黃葉飄零，荒草凄凄，天空寂廖渲染了一種衰颯的環(huán)境氛圍，也為全文奠定了悲涼的感情基調(diào)，就是帶著這種感情，帶著一株圣潔的雪蓮花，“我”一個(gè)在軍營(yíng)生活了27載的老兵，來(lái)到這世界屋脊，尋找一個(gè)“昔日的夢(mèng)”，尋找一個(gè)長(zhǎng)眠于此的女兵。 2找出文中的插敘部分，以一個(gè)高尚的女兵為題，用第三人稱(chēng)復(fù)述故事。 文章的第二部分是文中的插敘部分，介紹了女兵墓的來(lái)歷，向我們講述了一個(gè)高尚的女兵的故事。 復(fù)述女兵是團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)一個(gè)普通的衛(wèi)生員，而“我”則是一個(gè)入伍不到一年的司機(jī)。 一次在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，兩人相遇。 在“我”的眼中，她太忙了，一天兩三次地為三十幾個(gè)士兵量血壓，跑上跑下地為他們查身體，警告他們“高山癥對(duì)誰(shuí)都不客氣”。 簡(jiǎn)直可以說(shuō)世界上再也沒(méi)有第二個(gè)人比她忙。 1955年10月25日中午一點(diǎn)一刻，突然遭遇了土匪，一顆流彈飛過(guò)，車(chē)上的一個(gè)新戰(zhàn)士應(yīng)聲倒下。 這時(shí)，女兵毫不猶豫地沖了上去，死死地抱住了土匪的叉子槍?zhuān)米约旱难庵|，擋住了射向戰(zhàn)士的罪惡的子彈土匪的老窩被搗毀了，女兵卻奄奄一息。 “我”把車(chē)開(kāi)得飛快，“我”在和時(shí)間賽跑；“我”拼命地呼喚，想把女兵喚醒。 奇跡真的發(fā)生了，女兵睜開(kāi)了美麗的眼睛，笑了，但很快又閉上了眼睛，永遠(yuǎn)離開(kāi)了這個(gè)美麗的世界沒(méi)有姓名，沒(méi)有籍貫，沒(méi)有遺囑伴著她的只有一個(gè)測(cè)壓器，一丘黃土，長(zhǎng)風(fēng)白雪，雪灘小溪和戰(zhàn)友無(wú)盡的哀思的懷念。 時(shí)隔一月，“我”執(zhí)行完任務(wù)后，特地返回藏北草原和女兵告別。 “我”驚異地發(fā)現(xiàn)，她的墓前立了一塊無(wú)字碑。 一瞬間，我感慨、懷念、崇敬、內(nèi)疚、遺憾種種感情交織在一起折磨著“我”，“我”一夜未眠。 次日，我返回到女兵的墓前，用鋼筆連描帶刻地寫(xiě)了五個(gè)字“高尚的女兵”。 3課文插敘部分，作者第一人稱(chēng)和第二人稱(chēng)的運(yùn)用有何表達(dá)效果？作者用第一人稱(chēng)和第二人稱(chēng)進(jìn)行心靈對(duì)話的方式，使文章具有更強(qiáng)的抒情色彩，深深地打動(dòng)了讀者。 深入探求幾種常用的記敘方法。 敘述總把按照一定的順序，敘述常見(jiàn)的方法有順序、倒敘、插敘、平敘等。 1順敘就是按照事件發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)敘述的方法，先發(fā)生的事先寫(xiě)，后發(fā)生的事后寫(xiě)；先看見(jiàn)的東西先寫(xiě)，后看見(jiàn)的東西后寫(xiě)。 這種順敘的表達(dá)方式，由于與事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束完全吻合，便于讀者通過(guò)閱讀迅速掌握事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的全過(guò)程。 例如張志公先生的韓老師教我敢說(shuō)話這篇文章就是按照時(shí)間順序敘述了由小學(xué)到中學(xué)，又由中學(xué)到大學(xué)。 真實(shí)而完整地反映出韓老師給予“我”的深遠(yuǎn)影響。 2倒敘就是把事件的結(jié)局，高潮或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再回過(guò)頭來(lái)敘述發(fā)生在先的事。 這種表達(dá)方工，在傳統(tǒng)上稱(chēng)為“倒插筆”，倒敘，并不是把整個(gè)事件都倒過(guò)來(lái)敘述，那種敘述是沒(méi)法進(jìn)行的。 倒敘，除了把某個(gè)部分提前外，某他跟順序沒(méi)有什么區(qū)別，還是按照順序?qū)憽?采用倒敘的方式，是表達(dá)上的需要；或是為了主題表現(xiàn)的需要；或是為了結(jié)構(gòu)變化的需要；或是為了造成懸念，使故事有波瀾。 選取倒敘，要從內(nèi)容、形式的需要出發(fā)，不要為倒敘而倒敘。 3插敘，就是在順序時(shí)，由于表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷一下，插入另一段與之有關(guān)的敘述。 這段插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來(lái)的敘述。 插敘的內(nèi)容，或是過(guò)去的一件事，或是另外的一件事，它對(duì)情節(jié)的發(fā)展，內(nèi)容的補(bǔ)充，主題的表達(dá)，是有積極作用的，如在女兵墓這篇文章中，文中就運(yùn)用了插敘的方法為我們講述了一個(gè)高尚的女兵的故事。 表現(xiàn)了青藏高原上戍邊戰(zhàn)士的人情美、境界美、蒼涼悲壯的自然美。 4平敘敘述兩件（或更多件）同時(shí)發(fā)生的不同空間的事，稱(chēng)為平敘。 這種敘述的方法，可以先敘述一件，再敘述一件（古人稱(chēng)之為“花開(kāi)兩朵，各表一枝”）；也可以并行交叉地進(jìn)行，前者，就每一件事來(lái)說(shuō)，是順敘，從二者的關(guān)系看，是平敘的。 后者則緊密交叉，齊頭并進(jìn)了。 中考解析閱讀系統(tǒng)訓(xùn)練之三準(zhǔn)確理解詞、句含義準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)、句子在文中的含義，就是根據(jù)文章的主題、人物形象、作者的觀點(diǎn)或情感以及上下文內(nèi)容掌握它的語(yǔ)境義，通常包括詞語(yǔ)、句子在語(yǔ)境中的特殊含義、深層含義乃至言外之意等。 這是現(xiàn)代文閱讀中的重點(diǎn)難點(diǎn)之一，試題的設(shè)置靈活多樣，答題要求也各不相同，而且有趨向?qū)⒑x的理解和表達(dá)技巧的賞析相結(jié)合來(lái)設(shè)題。 這類(lèi)試題應(yīng)試容易丟分，是因?yàn)閼?yīng)試者只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，丟開(kāi)語(yǔ)境，丟開(kāi)全文內(nèi)容而單純考慮其義而造成的。 先說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)含義的理解。 其途徑主要有1從文章的中心思想入手理解詞語(yǔ)含義。 就這得考慮這個(gè)詞語(yǔ)和文章中心的關(guān)系，在什么程度上，從哪一方面和文章主旨發(fā)生什么樣的聯(lián)系。 例如白楊禮贊一文中有這樣一句“難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)系到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹(shù)一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？”結(jié)合全文旨，“傲然”一詞表現(xiàn)的不僅是“哨兵”挺立的姿態(tài)，更是文中作者禮贊的那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗戰(zhàn)精神的形象刻畫(huà)。 這就是“傲然”一詞的深層含義。 2貼近人物形象理解詞語(yǔ)的確切含義。 面對(duì)喝酒人的笑話，孔乙己“不回答，對(duì)柜里說(shuō)喝兩碗酒，要一碟茴香豆。 便排出九文大錢(qián)”，其中的“排”字，若離開(kāi)人物形象就無(wú)法把握此詞所傳遞的信息。 當(dāng)然，我們還可以從作者感情、語(yǔ)句的修辭等方面去理解。 考試中出現(xiàn)最多的是要求聯(lián)系上下文理解詞義。 這一點(diǎn)將在“特色試題”中講到。 在現(xiàn)代文閱讀中考查對(duì)詞語(yǔ)的指代義的理解為數(shù)更多。 詞語(yǔ)的指代義是指名詞性詞語(yǔ)、代詞在具體的語(yǔ)句、下下文里所表示的具體的客觀對(duì)應(yīng)物。 它分顯性和隱性。 顯性指代義一般在語(yǔ)境中用具體的文字標(biāo)示出來(lái)，所以理解有顯性指代義的詞語(yǔ)一定要從上文或下文中找到它的復(fù)指詞語(yǔ)，并用復(fù)指的內(nèi)容代入原句，檢驗(yàn)理解得是否準(zhǔn)確。 隱性指代義在上下文中找不到它的復(fù)指詞語(yǔ)。 也就是說(shuō)作者沒(méi)有用具體的文字將詞語(yǔ)的指代義標(biāo)示出來(lái)。 理解時(shí)，或者要調(diào)動(dòng)讀者本人的已有知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)境，做出答案；或者要對(duì)文段的內(nèi)容分析概括，方能解答。 考試中對(duì)句子含義的理解時(shí)常是結(jié)合句子的作用進(jìn)行考查的。 題型多以表達(dá)性為主。 有的語(yǔ)句含義的理解，需要從文中摘取和此句內(nèi)容上有照應(yīng)關(guān)系的語(yǔ)句作答。 例如生命的意義一文中有這么一句“為不虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥。 對(duì)此句含義的理解就必須從后文中摘出相關(guān)句子來(lái)解答。 現(xiàn)代文閱讀，有十種句子要抓好對(duì)它的分析首句、中心句、轉(zhuǎn)承句、點(diǎn)睛句、警句、矛盾句、抒情句、描寫(xiě)句、修辭句、結(jié)尾句。 【特色試題】請(qǐng)結(jié)合上下文理解加下劃線的“昂貴”一詞的含義。 家里祖祖輩輩都沒(méi)有人讀過(guò)書(shū)，父母巴望我這一輩出個(gè)讀書(shū)人，讓我六歲就上小學(xué)。 那時(shí)書(shū)費(fèi)很便宜，連學(xué)費(fèi)也才四元；但要湊夠這四元錢(qián)也是十分困難的。 正如一首詩(shī)所描述的那樣我的學(xué)費(fèi)，是從奶奶蓬亂的頭發(fā)里梳出來(lái)的；是從爺爺額上的皺紋里犁出來(lái)的；是從媽媽去雞窩里撿雞蛋時(shí)的笑容里溢出來(lái)的；是從父親滿(mǎn)是老繭的大手與鋤頭把之間發(fā)出