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2009 年江蘇省沭陽縣招錄新教師考試真題答案一、單項選擇題15 ABBAD 610 BDABA 1115 BBBBB1620 ADBDC 2125 ABBCB 2630 CAABB二、簡答題1.（1）學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵：自主性；主動性；創(chuàng)造性。（2）尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，就力求做到：教育、教學(xué)活動的組織要尊重學(xué)生的感受；教育活動中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇；教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。2.聯(lián)系：第一，氣質(zhì)影響一個人對事物的態(tài)度和行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式；第二，氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展以及形成的速度。區(qū)別：第一，氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；第二，氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)；第三，氣質(zhì)特征表現(xiàn)早，性格特征表現(xiàn)較晚；第四，氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。3.（1）明確的共同目標(biāo)；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；（3）一定的共同生活準(zhǔn)則；（4）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍。4.（1）以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)；（2）對 被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展；（3）注重過程評價；（4）關(guān)注個體差異；（5）強(qiáng)調(diào)評價主體多元化。三、論述題1.（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)；熱愛學(xué)生；團(tuán)結(jié)協(xié)作；為人師表。（2）教師的知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識；廣博的文化基礎(chǔ)知識；必備的教育科學(xué)知識。（3）教師的能力素養(yǎng)：語言表達(dá)能力；組織管理能力；組織教育和教學(xué)的能力；自我調(diào)控和自我反思能力。（4）職業(yè)心理健康：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格。2所 謂“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是指教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法,其中包括學(xué)科知識中的科學(xué)方法和學(xué)生在教學(xué)條件下的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。另外要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,這不僅包括發(fā)達(dá)的智力,也包括較強(qiáng)的自我組織學(xué)習(xí)過程的能力。（1）“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要性在于：“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”既是教學(xué)工作的一個目標(biāo)，也是搞好教學(xué)工作的一個條件。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)才能取得良好的教學(xué)效果?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代化社會對現(xiàn)代教育提出的一個基本要求?，F(xiàn) 代社會化大生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,它要求現(xiàn)代教育培養(yǎng)出思維敏捷、智 力發(fā)達(dá)、具有創(chuàng)造才能和創(chuàng)新精神的人。為此,教學(xué)的重要任務(wù)就是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。（2）怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)：教師要科學(xué)地設(shè)計教學(xué)和組織教學(xué),使教學(xué)過程科學(xué)化；要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),使學(xué)生能積極思維、主動學(xué)習(xí)；要注重傳授各學(xué)科中的科學(xué)方法教會學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的方法,重視發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力和習(xí)慣。_2010 年江蘇省沭陽縣招錄新教師考試真題答案一、單項選擇題15 ABACA 610 ACBAC 1115 BDBAC1620 CBBAA 2125 BACCC 2630 DBBDB二、簡答題1.（1）自我意識正確；（2）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（3）性別角色分化；（4）社會適應(yīng)良好；（5）情緒積極穩(wěn)定；（6）人格結(jié)構(gòu)完整。2.（1）根本理念是“學(xué)生為本”；（ 2）“ 決策分享”的民主理念；（3）“ 全員參與”的合作精神；（4）個性化是校本課程開發(fā)的價值追求。3（1）復(fù)雜性，創(chuàng)造性；（ 2）連續(xù)性，廣延性；（3）長期性，間接性；（4）主體性，示范性。4.（1）說理教育法；（2）榜樣示范法；（3）陶冶教育法；（4）實際鍛煉法；（5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法；（6）品德評價法。三、論述題1（1）社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用：社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利；社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的；教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。（2）教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用：教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；教育通過影響社會輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)；教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：(1)提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維；(2)激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)過程本身發(fā)生興趣；(3)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧，促進(jìn)學(xué)會學(xué)習(xí)以及在新情境中進(jìn)行遷移；(4)有利于對知識的記憶、保持與提取。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足：(1)有些學(xué)科諸如文學(xué)藝術(shù)不適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(2)有些學(xué)生不適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(3)發(fā)現(xiàn)法耗時過多、不經(jīng)濟(jì)，不宜于在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識和技能。對教師的知識素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，反而容易弄巧成拙。接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：( 1)突出了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)在知識獲得中的重要作用；(2)在講授知識間的抽象關(guān)系時可能更有效；(3)在一些學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生必須用言語來處理各種復(fù)雜的、抽象的命題，更適于采用接受學(xué)習(xí)；(4)為學(xué)生提供好方法來幫助他們保持重要的信息。接受學(xué)習(xí)的不足：(1)偏重學(xué)生對知識的掌握，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠重視；(2)對于具體經(jīng)驗和程序性知識，其他教學(xué)模式可能更加有效。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可以是機(jī)械的或有意義的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的活動中，有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各具特色，各有所長，都是重要的學(xué)習(xí)方式，是相輔相成、互相補(bǔ)充的。_2010 年江蘇省無錫濱湖區(qū)教師招聘考試真題答案一、單項選擇題1.D【解析】第一個提出教學(xué)相長思想的論著是學(xué)記。【命題立意】本題主要考查考生對學(xué)記內(nèi)容的記憶?！惧e因分析】容易將學(xué)記與論語相混淆。2. A【解析】教師中心論的代表者是赫爾巴特，兒童中心論的代表者是杜威。【命題立意】本題主要考察教師中心論和兒童中心論。屬于教育學(xué)部分?？碱}?！惧e因分析】知識點(diǎn)記憶不全面。3. D【解析】表現(xiàn)性評價指對學(xué)生日常的表現(xiàn)進(jìn)行的評價，他不僅僅得出學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)論，而且還指出學(xué)生的其他特點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行全面評價的一種手段?！久}立意】本題考查評價的分類?！惧e因分析】對各個類型的評價理解不深入。4. C【解析】每個學(xué)生都有自己的隱私，教師檢查學(xué)生的私人物品和信件侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。【命題立意】本題考察學(xué)生的權(quán)利?！惧e因分析】本題容易選擇人格尊嚴(yán)權(quán)。兩者的差別是是否人格受到侵犯。5. B【解析】根據(jù)課程的自主程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程可以分為必修課程和選修課程?！久}立意】本題考查學(xué)生課程的分類?！惧e因分析】略。6. A【解析】教育活動的兩個最基本要素是教育者和受教育者?！久}立意】本題考察教育活動的基本要素?！惧e因分析】教育活動的三個基本要素是教育者、受教育者和教學(xué)內(nèi)容。兩個基本要素是教育者和受教育者。教科書屬于教育內(nèi)容。7. C【解析】合作學(xué)習(xí)是通過小組內(nèi)成員的相互協(xié)作而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它的第一步便是將班級分為小組?！久}立意】本題考查合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！惧e因分析】自主、探究和體驗學(xué)習(xí)都不需要先分組。只有合作學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行。8. D【解析】教師通過活動獲得教學(xué)的反饋信息的階段是教學(xué)的檢查知識階段?！久}立意】本題考察教師教學(xué)過程的階段?！惧e因分析】略。9. B【解析】上課過程中，教師直接與學(xué)生發(fā)生相互作用?！久}立意】考察考生對教學(xué)的幾個過程的理解?！惧e因分析】略。10. C【解析】力行近乎仁指的是教師應(yīng)該身體力行為學(xué)生作出表率。從而對學(xué)生進(jìn)行德育?！久}立意】本題考察德育的原則?！惧e因分析】略。11. A【解析】個性心理特征分為能力、氣質(zhì)和性格三部分，氣質(zhì)和性格又統(tǒng)稱為人格?！久}立意】本題考察個性心理特征的組成?！惧e因分析】對心理現(xiàn)象的組成以及結(jié)構(gòu)記憶不清楚。12.A【解析】遺忘的進(jìn)程是先快后慢?！久}立意】 主要考察考生對艾賓浩斯遺忘曲線的記憶，是心理學(xué)中的?？键c(diǎn)?！惧e因分析】記憶不清。13.C【解析】一邊聽課一邊記筆記表明了學(xué)生的注意分配能力很強(qiáng)。【命題立意】主要考察注意的品質(zhì)?！惧e因分析】對注意的幾個品質(zhì)理解不透，相互混淆。14. D【解析】智力的核心是抽象思維能力。【命題立意】考察智力的核心成分?！惧e因分析】本題容易誤選其他幾個選項。15. A【解析】形象思維是借助頭腦中的表象進(jìn)行思維的一種形式?！久}立意】本題考察思維的類型及各種思維類型的特點(diǎn)?！惧e因分析】對思維類型理解不深入。16. A【解析】個體的學(xué)齡時期分為學(xué)齡初期、學(xué)齡中期和學(xué)齡晚期。它們分別對應(yīng)童年期、少年期和青年期。【命題立意】考察兒童的年齡階段劃分。是心理學(xué)部分?？键c(diǎn)?！惧e因分析】對學(xué)齡階段劃分掌握不熟練。17. B【解析】新課改的三維目標(biāo)理論是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀?！久}立意】考察新課改的三維目標(biāo)理論。【錯因分析】記憶不清。18. A【解析】意志力屬于個體的心理特征，是心理活動的非智力因素。【命題立意】本題考查影響學(xué)習(xí)的因素?！惧e因分析】對智力與非智力因素分辨不清楚。容易誤選注意力。注意力屬于智力因素。屬于智力的五力之一。19. C【解析】新課程改革為了增強(qiáng)課程的多樣性和適用性，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制。【命題立意】本題考查新課改的三級管理體制。【錯因分析】略。20. A【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)缺失最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)，其他選項都是學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的次要表現(xiàn)?！久}立意】考察厭學(xué)的相關(guān)知識?！惧e因分析】容易誤選A，成績差有多種原因，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失只是其中的原因之一。21. A【解析】對偶故事法主要是采用講故事的方式促進(jìn)兒童去分析道德問題，提高道德判斷能力。故而，對偶故事法所依據(jù)的德育模式是認(rèn)知模式?！久}立意】考察德育模式?！惧e因分析】對德育的各個模式理解不清楚。22. C【解析】人格特征中最核心的部分是性格?！久}立意】考察人格的結(jié)構(gòu)及其各個部分的特點(diǎn)?！惧e因分析】容易誤選B。性格是后天形成的，具有道德評價的特點(diǎn)，故而人格的核心部分是性格。23. D【解析】布魯納主張學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法?！久}立意】考察教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論。【錯因分析】對各種學(xué)習(xí)理論不熟悉。24. B【解析】變式指改變事物的非本質(zhì)特征，保留事物的本質(zhì)特征得到的例子，該例子有利于學(xué)生掌握事物的本質(zhì)特征?！久}立意】考察變式的定義?！惧e因分析】變式的定義掌握不牢固，出現(xiàn)錯選。25. B【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括四個成分，道德認(rèn)識、道德體驗、道德意志和道德行為。【命題立意】考察品德的心理結(jié)構(gòu)?！惧e因分析】略。二、多項選擇題1.BC【解析】略?！久}立意】考查外鑠論的代表人物。【錯因分析】知識掌握不夠充分。2. ABC【解析】略?！久}立意】考查布魯姆的教育目標(biāo)分類。【錯因分析】注意掌握布魯姆和加涅的教育目標(biāo)分類。3. ABC【解析】學(xué)校的精神文化包括三個基本成分，他們是認(rèn)知成分、情感成分和價值成分?！久}立意】本題考查學(xué)校精神文明方面的知識?！惧e因分析】記憶不準(zhǔn)確。4.BCD 解析】略?！久}立意】考查教育目的的層次結(jié)構(gòu)?！惧e因分析】基礎(chǔ)知識掌握不足。5. ABCD【解析】教育的功能主要體現(xiàn)在四個方面，政治功能，經(jīng)濟(jì)功能，科技功能和文化功能?！久}立意】考查對教育功能的記憶?！惧e因分析】略。6ABCD【解析】教師的職業(yè)角色十分多元，包括研究者、示范者、朋友、授業(yè)者等角色?！久}立意】考查對教師職業(yè)角色的記憶?！惧e因分析】 本題易漏選 A，教師除了教書育人之外，也進(jìn)行教育行動研究。7. A B【解析】少年期的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著顯著變化。家 長和教師如果處理不好這一時期與兒童的關(guān)系，可 能會放大孩子的問題?！久}立意】考查中小學(xué)生心里發(fā)展的階段特征。【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不充分。8. C【解析】班主任的領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面體現(xiàn)為他履行班主任的職權(quán)，另一方面體現(xiàn)為他具有個性魅力?！久}立意】本題考察班級管理中班主任的領(lǐng)導(dǎo)力知識點(diǎn)?！惧e因分析】略。9.C【解析】新課改的課程目標(biāo)為三個方面：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀?！久}立意】本題考察新課改的課程目標(biāo)。是非常重要的考點(diǎn)。【錯因分析】考生容易錯誤記憶新課改的三維目標(biāo)。10.D【解析】21 世紀(jì)是一個更開放、更多元、知識經(jīng)濟(jì)競爭激烈的社會。21 世紀(jì)的教育有終身化、全民化、民主化、多元化和個別化的特點(diǎn)。【命題立意】本題考察 21 世紀(jì)教育的特點(diǎn)。在新課改中也是一個?？贾R點(diǎn)?！惧e因分析】考生容易漏選。需要明確記憶。11. BCD【解析】問題解決的基本特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性?！久}立意】本題考查問題解決的基本特點(diǎn)?！惧e因分析】記憶錯誤。12. AB【解析】略?！久}立意】本題考察思維的特點(diǎn)?！惧e因分析】思維的過程是抽象和概括的過程。所以，答案不選CD。13. AB【解析】新義務(wù)教育法規(guī)定，學(xué)校不受學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)?！久}立意】考查新未成年人保護(hù)法相關(guān)知識點(diǎn)?！惧e因分析】注意將新老兩部未成年人保護(hù)法作區(qū)別。14ABC【解析】根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，未成年人保護(hù)法規(guī)定對青少年實行社會生活指導(dǎo)教育、心理健康輔導(dǎo)和青春期教育?！久}立意】考查考生對未成年人保護(hù)法相關(guān)知識的記憶?！惧e因分析】記憶不清，忽視了對未成年人保護(hù)法中較小知識點(diǎn)的記憶。15ABCD【解析】略?！久}立意】考查考生對班級管理模式的記憶?！惧e因分析】本題易漏選，需要加強(qiáng)記憶。三、填空題1.學(xué)校 2. 癸卯學(xué)制 3.基礎(chǔ)教育課程改革綱要 4.實用 5.導(dǎo)生制6.校長 7.意志過程 8.社會環(huán)境 9.內(nèi)化 10.資源管理 11.九 12.靈活性 13.紅梅朵朵迎春開 14.不要迷戀哥，哥只是哥傳說 15.史蒂芬霍金四、簡答題1（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的教育【命題立意】考查素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)涵。2.（1）從理論上來說，多元智能理論認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。這一理論看到了不同學(xué)生身上存在的優(yōu)勢智能不同，從而支持了關(guān)注學(xué)生的個別差異。（2）從實踐上說。在教育教學(xué)實踐中，多元智能理論提倡因材施教，并且提出了訓(xùn)練學(xué)生不同智能的具體方法。有效地為關(guān)注學(xué)生的個別差異提供了支持?！久}立意】考察多元智力理論的意義。3.（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；（3）提供多種練習(xí)機(jī)會；（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣?！久}立意】考察問題解決能力的培養(yǎng)。五、案例分析題我認(rèn)為李老師的做法并沒有錯誤。原因有二，首先，他對學(xué)生的錯誤并沒有直接提出批評，而是采用了一種巧妙的方法，即保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)過程是一個不斷嘗試錯誤的過程，有了信心才可以不斷地去嘗試和提高。其次。他最后也指出了學(xué)生的翻譯是錯誤的，并且告訴了同學(xué)們正確的答案。通過這種方法傳授知識，在一種趣味的學(xué)習(xí)氛圍之中，有利于學(xué)生對知識的記憶。李老師的師傅的觀念和李老師之所以存在差別。原因在于兩種不同的教學(xué)觀。李老師的師傅認(rèn)為教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生在考試中獲得好成績。而李老師認(rèn)為，教學(xué)的目的不但是為了學(xué)生取得好的成績，還在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程改革要求教師應(yīng)該建立新的教學(xué)觀。首先，教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。其次，教學(xué)是師生交往、積極互動和共同發(fā)展的過程。再次，教學(xué)過程重于結(jié)論。最后，教學(xué)更為關(guān)注人而不止是學(xué)科知識。李老師的觀點(diǎn)符合新課程要求的教學(xué)觀。六、作文題（略）_2010 年江蘇省宿遷市直教師招聘考試真題試卷答案一、單項選擇題1.A【解析】略?！久}立意】考查熱點(diǎn)時事政策?！惧e因分析】知識面的拓展及延伸不夠。2.C【解析】略?！久}立意】考查教育領(lǐng)域的最新政策。【錯因分析】知識面的拓展及延伸不夠。3.A【解析】新義務(wù)教育法草案第三條規(guī)定：義務(wù)教育是國家投資辦教育，免收學(xué)生的學(xué)費(fèi)的教育。（現(xiàn)行九年義務(wù)教育是九年基本教育，不是免費(fèi)的義務(wù)教育）【命題立意】考查教育基本知識?！惧e因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。4A【解析】略?！久}立意】考查我國主要的教育法律規(guī)范?！惧e因分析】教育法律規(guī)范相關(guān)知識欠缺。5.C【解析】略?！久}立意】考查我國主要的教育法律規(guī)范?！惧e因分析】教育法律規(guī)范相關(guān)知識欠缺。6A【解析】新課程改革的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展?！久}立意】考查對新課程核心理念的理解?！惧e因分析】對新課程改革的關(guān)注及理解不夠。7B【解析】略?！久}立意】考查教育法中關(guān)于法律責(zé)任部分?！惧e因分析】對我國主要教育法律法規(guī)的認(rèn)識8D【解析】聘任或任命教師的任期一般為三至五年?！久}立意】考查教育法規(guī)內(nèi)容。【錯因分析】略。9A【解析】中華人民共和國義務(wù)教育法的實施時間是1986 年 7 月 1 日。【命題立意】考查重要教育法規(guī)的實施時間?！惧e因分析】知識掌握不足。10A【解析】教師的做法是侵犯學(xué)生隱私權(quán)的表現(xiàn)?！久}立意】考查教師違法（侵權(quán)）行為的主要類型及其表現(xiàn)?！惧e因分析】略。11A【解析】根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所管理條例第九條規(guī)定：“ 中學(xué)、小學(xué)校園周圍 200 米范圍內(nèi)和居民住宅樓（院）內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所?！薄久}立意】考查教育法律法規(guī)知識?！惧e因分析】略。12A【解析】課程即知識的觀點(diǎn)對應(yīng)“填鴨式”教學(xué)模式，是把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，與“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想相背離?！久}立意】考查對不同課程觀的認(rèn)識?！惧e因分析】對課程的本質(zhì)理解不透徹。13.C【解析】新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式?！久}立意】考查新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?！惧e因分析】對各種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵理解不透徹。14B【解析】實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制是為了改變我國原有課程過于集中的狀況，通過確立地方和學(xué)校參與課程改革的權(quán)力主體地位，完善課程管理體系，進(jìn)一步增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！久}立意】考查三級課程管理的意義?！惧e因分析】對三級課程管理的實施背景理解不透徹。15D【解析】新課程認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是知識授受的過程，更是一個個體生命逐步成長與形成、個體生命意義的實現(xiàn)過程?！久}立意】考查對新課程對教學(xué)過程本質(zhì)的闡述?！惧e因分析】區(qū)分新課程的理念及傳統(tǒng)教學(xué)理念。16.A【解析】新課程的開放性、生成性體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，教學(xué)過程的預(yù)定性不能體現(xiàn)這些特點(diǎn)?！久}立意】考查對新課程開發(fā)性、生成性特點(diǎn)的理解。【錯因分析】對新課程中課堂教學(xué)的特點(diǎn)理解不到位。17D【解析】新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！久}立意】考查新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的三個維度，是教育學(xué)?？贾R點(diǎn)。【錯因分析】基礎(chǔ)知識欠缺。18A【解析】【解析】教師的專業(yè)知識一般包含三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。“ 學(xué)高為師”“良師必是學(xué)者”強(qiáng)調(diào)的是教師的本體知識?！久}立意】考查教師專業(yè)知識的內(nèi)容?！惧e因分析】對本體性知識、條件性知識、實踐性知識內(nèi)涵的理解不透徹。19D【解析】所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，因而其最主要的研究視角是教師自己的視角?！久}立意】考查教師教學(xué)反思的研究視角。【錯音分析】略。20B【解析】構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人是馮特，并由弟子鐵欽納將其理論發(fā)展成為嚴(yán)密的心理學(xué)體系。構(gòu) 造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。【命題立意】考查構(gòu)造主義心理學(xué)的代表觀點(diǎn)?！惧e因分析】對西方主要的心理學(xué)流派區(qū)分不明確。21B【解析】思維的靈活性指思維活動能夠根據(jù)客觀情況的變化而變化的品質(zhì)?！久}立意】本題考察思維的品質(zhì)。屬于心理學(xué)部分常考知識點(diǎn)?！惧e因分析】考生容易將思維的幾個品質(zhì)弄混。需要理解性記憶。22.A【解析】道德感指根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。與人的責(zé)任心有關(guān)的情感屬于道德感?！久}立意】本題考查情感的分類?！惧e因分析】考生需要理解性記憶幾種情感的差別。23.C【解析】馬斯洛將人的需要分為七個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、自尊的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要?！久}立意】本題考查馬斯洛需要層次理論相關(guān)知識。是心理學(xué)部分的?？贾R點(diǎn)?！惧e因分析】考生容易對幾個層次的順序記憶不清。24C【解析】理智感是人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。例如，人們在探求未知的事物時所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識興趣和好奇心等?！久}立意】考查情感的分類?！惧e因分析】考生需要區(qū)分幾種情感在具體表現(xiàn)方面的差別。25B【解析】形象記憶是以我們感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶。這種記憶具有容易保持和恢復(fù)的特點(diǎn)?！久}立意】本題考查形象記憶的特點(diǎn)?！惧e因分析】容易錯選情緒記憶，情緒記憶容易保存但不容易恢復(fù)。26.C【解析】對事物個別屬性的反映稱為感覺，對事物整體屬性的反映稱為知覺。對事物本質(zhì)特征的反映屬于思維?！久}立意】本題考查知覺的定義。【錯因分析】考生容易錯選感覺，感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對事物整體屬性的反映。27.B【解析】區(qū)別再造想象和創(chuàng)造想象的關(guān)鍵是看是否個體在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造了新形象?！久}立意】本題考查想象的分類?！惧e因分析】考生在做題時需要理解再造現(xiàn)象和創(chuàng)造想象的區(qū)別。并抓住區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)。28.C【解析】同時從事兩種活動體現(xiàn)了注意的分配?！久}立意】本題考察注意的品質(zhì)?！惧e因分析】略。29.B【 解析】意 志的自覺性是指一個人清晰地意識到自己行動的目的與意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定的目的的意志品質(zhì)。與意志自覺性相反的不良品質(zhì)是散漫?！久}立意】本題考察意志的品質(zhì)，是心理學(xué)部分的?？键c(diǎn)。【錯因分析】考生答題時需要理解意志自覺性的定義。錯誤往往由于記憶不清。30C【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一種與社會密切相關(guān)的人格特征。【命題立意】考查個性心理特征構(gòu)成的內(nèi)涵?！惧e因分析】考生易錯選C，人的氣質(zhì)差異是先天形成的，表現(xiàn)在先，沒有好壞之分。31.B【解析】采用“變式”進(jìn)行教學(xué)的一種方法是突出事物的本質(zhì)特征，以各種方式改變其非本質(zhì)特征，呈現(xiàn)該事物的不同表現(xiàn)形式或形態(tài)，題干表現(xiàn)的是這種變式教學(xué)方式。【命題立意】考查對變式內(nèi)涵的理解?！惧e因分析】概念區(qū)分不明確。32.A【解析】雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。題干正是雙趨沖突的典型體現(xiàn)?！久}立意】考查對動機(jī)斗爭的幾種類型的理解。【錯因分析】對相關(guān)概念的區(qū)分不夠明確。33.A【解析】本題考察了認(rèn)識和情感的關(guān)系，兩者的關(guān)系是：認(rèn)識是情感的基礎(chǔ)，情感又反過來對認(rèn)識起著調(diào)節(jié)作用。【命題立意】本題考察認(rèn)識和情感的關(guān)系?！惧e因分析】對認(rèn)識和情感的關(guān)系認(rèn)識不透徹。34.C【解析】學(xué)生從不同角度回答一個問題，這體現(xiàn)了發(fā)散思維的特點(diǎn)。【命題立意】本題考察發(fā)散思維的定義?！惧e因分析】略。35.C【解析】“ 前怕狼，后怕虎”是優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)，體現(xiàn)了意志品質(zhì)缺乏果斷性。【命題立意】本題考察意志的品質(zhì)?！惧e因分析】略。36.B【解析】素質(zhì)教育的三大要義是：面向全體、全面發(fā)展和主動發(fā)展?！久}立意】本題考查素質(zhì)教育的三大要義。【錯因分析】記憶不準(zhǔn)確。37.C【解析】課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，包括產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。【命題立意】本題考察課程設(shè)計的含義?！惧e因分析】考生需要注意區(qū)分課程設(shè)計、制定教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)計劃的差別。38.A【解析】略?！久}立意】本題考察習(xí)慣的定義。【錯因分析】幾個定義理解不清或記憶混淆。39A【解析】思維的基本形式包括概念、推理和判斷。所有科學(xué)概念，關(guān)于自然現(xiàn)象、社 會現(xiàn)象的各種定理和法則，都 是人對事物本質(zhì)和規(guī)律的概括反映，都是思維的結(jié)果。【命題立意】考查思維的基本形式。【錯因分析】對科學(xué)概念的本質(zhì)理解不透徹。40D【解析】心理研究的教育性原則是指在進(jìn)行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應(yīng)損傷被試的身心發(fā)展，而應(yīng)該符合教育的原則。也就是說在設(shè)計研究時要考慮到是否有利于被試的身心健康、有利于被試的心理發(fā)展?！久}立意】考查心理研究的原則?！惧e因分析】對相關(guān)原則的內(nèi)涵及表現(xiàn)理解不到位。41B【解析】略。【命題立意】考查教育與政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系?！惧e因分析】此題易錯選A，生產(chǎn)力決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度，不決定教育目的的性質(zhì)和方向。42A【解析】班級活動是指在教育者的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，為實現(xiàn)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)的教育工作計劃，組織班集體成員參加的一系列活動，即以班級為單位的活動?！久}立意】考查班級活動的涵義?！惧e因分析】本題易錯選C，除了以建設(shè)班集體為中心的活動，還應(yīng)包括思想品德活動、課外活動等。43C【解析】領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)?！久}立意】考查教學(xué)過程的基本階段。【錯因分析】本題易錯選D，應(yīng)加強(qiáng)對各個教學(xué)階段的主要任務(wù)的把握。44C【解析】教育多元化是教育個性化的保證，只有教育條件和教育方法的多元才能真正促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展?！久}立意】本題考察現(xiàn)代教育的特征，屬于教育學(xué)部分的常考知識點(diǎn)。【錯因分析】本題易誤選A，教育個性化的保證是教育的多元化而不是民主45.C【解析】教育相對獨(dú)立的標(biāo)志是專門的教育機(jī)構(gòu)，也就是學(xué)校的出現(xiàn)?！久}立意】本題考察教育獨(dú)立的標(biāo)志?！惧e因分析】略。46.B【解析】夸美紐斯提出了泛智教育，指出教育應(yīng)該針對一切人。【命題立意】本題考察夸美紐斯的泛智教育理論?！惧e因分析】對夸美紐斯的教育思想掌握不充分。47.A【解析】學(xué)校有很多工作，但其中心工作是教學(xué)，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的能力和品德發(fā)展。【命題立意】本題考察教育的中心工作，屬于教育學(xué)部分常考知識點(diǎn)?！惧e因分析】略。48C【解析】略。【命題立意】考查現(xiàn)代教育的特點(diǎn)?！惧e因分析】略。49C【解析】學(xué)?？冃侵笇W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志?！久}立意】考查學(xué)?？冃У囊饬x?！惧e因分析】略。50C【解析】從根本上說，教育目的是存在于人的頭腦中的一種觀念，它反映的是教育者在觀念上預(yù)先建立起來的關(guān)于未來新人的主觀形象。因此，教育目的是一種理想。【命題立意】考查教育目的的內(nèi)涵?！惧e因分析】注意區(qū)分幾個概念的內(nèi)涵。51C【解析】直接經(jīng)驗即通過親自探索、實踐所獲得的經(jīng)驗，實踐活動和綜合活動都是通過直接經(jīng)驗來擴(kuò)大對客觀世界的認(rèn)識?！久}立意】考查直接經(jīng)驗的內(nèi)涵?！惧e因分析】本題易錯選 B,雖然在活動中也能提升能力，但題干中提到的活動顯然是側(cè)重于通過親自探索以獲取直接經(jīng)驗。52D【解析】布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的提出者，題干也很明顯地給出了暗示?！久}立意】考查結(jié)構(gòu)主義課程論的內(nèi)涵?！惧e因分析】對布魯納的課程思想理解不夠，審題不認(rèn)真。53 D【解析】布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的提出者?！久}立意】考查結(jié)構(gòu)主義課程論的代表觀點(diǎn)?！惧e因分析】對布魯納的課程思想理解不夠，審題不認(rèn)真。54.A【解析】羅杰斯提出了從學(xué)生中心出發(fā)的非指導(dǎo)性教學(xué)原則?！久}立意】考查非指導(dǎo)性教學(xué)原則。【錯因分析】對教學(xué)模式的設(shè)計容易記憶混淆。55. A【解析】 相對評價是一種常模參照評價，它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣。題干的描述符合相對評價的定義?！久}立意】考察教學(xué)評價的分類。【錯因分析】對相對評價的內(nèi)涵缺乏理解。56.B【解析】根據(jù)功能和用途，教育評價可以劃分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價?！久}立意】本題考察教育評價分類的標(biāo)準(zhǔn)?！惧e因分析】略。57.A【解析】有教無類是孔子最著名的教育觀點(diǎn)。【命題立意】本題考查孔子的教育觀點(diǎn)。是教育學(xué)中的?？贾R點(diǎn)?！惧e因分析】對孔子的教育觀點(diǎn)記憶不清。58.D【解析】發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探究教學(xué)等都是以問題為起始，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始對問題的思考和解決。所以都屬于引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法?！久}立意】本題考察對各種教學(xué)方法本質(zhì)的理解?！惧e因分析】理解不透徹。59.B【解析】兩種基本的教學(xué)方式是接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。接受性教學(xué)以教師為主導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主導(dǎo)。【命題立意】本題考查教學(xué)方式。是教育學(xué)?？贾R點(diǎn)?！惧e因分析】略。60B【解析】隨機(jī)管理策略是通過系統(tǒng)地控制強(qiáng)化刺激，使之在特定時候強(qiáng)化所期望的行為反應(yīng)。多用于技能學(xué)習(xí)和其它復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)中?！久}立意】考查教學(xué)策略的類型?！惧e因分析】對隨機(jī)管理策略的內(nèi)涵及應(yīng)用把握不準(zhǔn)確。61D【解析】短時記憶的容量一般是59 個項目，平均值為7?！久}立意】考查短時記憶的特點(diǎn)?！惧e因分析】略。62B【解析】心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：乳兒期（0 歲1 歲）、嬰兒期（1 歲3 歲）、幼兒期（3 歲6、7 歲）、童年期（6、7 歲11、12 歲）、少年期（11、12 歲14、15 歲）、青年期（14、15 歲25 歲）、成年期（25 歲65 歲）、老年期（65 歲以后）?！久}立意】考查個體的心理發(fā)展階段?！惧e音分析】略。63C【解析】略?！久}立意】考查學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。【錯因分析】對學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義及分類依據(jù)掌握不充分。64B【解析】效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。如果一個測驗的得分能很好地預(yù)測個體未來的工作成績，即有較高預(yù)測效度。對于一個測驗來說，效度比信度更為重要。【命題立意】考查測驗的指標(biāo)?！惧e因分析】對相關(guān)概念把握不到位。二、填空題1心理變化 2.認(rèn)識 體驗 控制 3.知 情 意 行三、論述題（答案要點(diǎn)）1（ 1）現(xiàn)存問題：師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)與冷漠；師生關(guān)系的實用與功利；師生關(guān)系的對立與沖突。（2）原因分析：歷史文化因素；受社會環(huán)境的影響；教師自身主觀的因素；教師不良的教育手段；個別教師師德滑坡。（3）可能途徑：確立生命教育理念；改革教育方式；加強(qiáng)師德建設(shè)；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！久}立意】考查我國當(dāng)前師生關(guān)系的問題及解決策略。2這個公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。因為，經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，但沒有反思的經(jīng)驗是封閉的、僵化的和有局限的。在教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對教師專業(yè)發(fā)展具有以下功能：（）反思使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己問題的專家；（）反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活；（）反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。結(jié)合自己的實際體會?！久}立意】考查對教學(xué)反思的理解。_2010 年浙江省新教師招錄考試（學(xué)前專業(yè)）真題答案一、單項選擇題1.C【解析】以上是質(zhì)的研究的定義。2.C【解析】由于兒童發(fā)展水平不一樣，錯覺也存在個體差異性。3.A【解析】注意廣度是指在同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。4.D【解析】語詞邏輯記憶也稱邏輯記憶或詞的抽象記憶，是以語詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶，即以概念、判斷和推理為內(nèi)容的記憶。5.B【解析】觀察法是對不具備語言表達(dá)能力的嬰兒的行為進(jìn)行研究時常用的方法。6.A【解析】玩沙和玩水既可以鍛煉幼兒的感知覺能力，又能豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，屬于感覺運(yùn)動游戲。7.D【解析】對幼兒來說，對不同的幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形、正方形、半圓形、長方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形。8.C【解析】教幼兒認(rèn)識簡單的字不是托兒所的保教任務(wù)。9.B【解析】學(xué)前教育應(yīng)注意與小學(xué)的銜接。10.D【解析】氣質(zhì)是個體所有心理活動的動力特征。11.A【解析】學(xué)前兒童新陳代謝旺盛，心臟發(fā)育不完全，心肌收縮能力較弱，主動脈口徑相比肺動脈小，故每搏輸出量比成人少，因而只有增加搏動頻率才能適應(yīng)機(jī)體組織的需要。因此，年齡越小，每分鐘心率、脈搏次數(shù)越多。12.C【解析】嬰兒“認(rèn)生”一般發(fā)生在612 個月。13.A【 解析】自 我評價是自我意識的核心，自 我評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒階段是兒童自我評價能力開始發(fā)展的時期。14.C【解析】農(nóng)村在沒有幼兒園的地方可建立學(xué)前班，目前，學(xué)前班是我國農(nóng)村學(xué)前教育的主要形式。15.A【解析】感覺是對直接作用于感官的客觀事物個別屬性的反映。16.B【解析】行為操練法最有利于兒童親身體驗，內(nèi)化行為規(guī)則。17.D【解析】教師將教育內(nèi)容融入游戲中，才能真正貫徹游戲化的教學(xué)方法。18.B【解析】17 世紀(jì)英國唯物主義哲學(xué)家洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說，認(rèn)為人出生時心靈像白紙或白板一樣，人 的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經(jīng)驗。19. D【解析】嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性，1.52.5 歲是嬰兒獲得母語基本語法的關(guān)鍵期。20.A【解析】發(fā)展的關(guān)鍵期概念是心理學(xué)家根據(jù)人身心發(fā)展的不均衡性提出來的。二、名詞解釋1.性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。2.幼兒園課程是指實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，包括幼兒園進(jìn)行的一切活動。3.手眼協(xié)調(diào)指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的動作和眼球的運(yùn)動協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。4.敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識，形成某種能力和行為比較容易，心 理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。5.想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。6.兒童發(fā)展的危機(jī)期是指在發(fā)展的某些年齡階段，兒 童心理常常發(fā)生紊亂，表 現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象。三、簡答題1.（1）成熟；（2）練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗；（3）社會性經(jīng)驗；（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。2.兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下，在 兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（1）年齡階段的時間有長有短，各個階段中既有上一階段的特征，又含有下一階段的新質(zhì)，但每一個階段里總具有占主導(dǎo)地位的本質(zhì)特征。從總的發(fā)展過程來說，這些階段的先后次序和時距大體上是恒定的。（2）兒童心理年齡特征是從一定年齡階段中許多個別兒童的心理特征中概括出來的，因此它只能代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的典型特征和一般趨勢，而 不能代表這一年齡階段中每個兒童所有的心理特征。3.（1）興趣比較廣泛但不穩(wěn)定；（2）興趣比較膚淺且容易變化；（3）興趣表現(xiàn)出年齡差異和個別差異。4.（1）兒童的健康活動；（2）兒童社會活動；（3）兒童科學(xué)活動；（4）兒童藝術(shù)活動；（5）兒童文學(xué)活動。四、論述題1.（1）把目標(biāo)的制定當(dāng)作幼兒園教育過程的起始環(huán)節(jié)，目標(biāo)的確立要先于過程。（2）目標(biāo)的內(nèi)容包括認(rèn)知、情感、技能三個領(lǐng)域。目標(biāo)的內(nèi)容要全面，要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。（3）目標(biāo)主語要統(tǒng)一，表述要前后一致。目標(biāo)主語最好以幼兒“行為發(fā)展目標(biāo)”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進(jìn)幼兒發(fā)展”來選擇適宜的教育策略與手段。（4）目標(biāo)制定要明確、具體。目標(biāo)制定的越明確、具體，實施起來就越容易，這樣也更有利于活動之后目標(biāo)評價的進(jìn)行。（5）目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實際情況。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力和方向。（6）目標(biāo)制定要促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。制定目標(biāo)時要考慮不同幼兒的不同需要和發(fā)展目標(biāo)，盡量滿足幼兒的各種需求。（7）目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)幼兒園整合課程的特點(diǎn)。幼兒教師要深入分析具體教學(xué)內(nèi)容的知識體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育潛質(zhì)。（8）目標(biāo)制定適宜幼兒的發(fā)展需要。要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要制定目標(biāo)，讓孩子有更多以游戲為基本形式的學(xué)習(xí)活動的時間與空間。2.（1）生活活動。幼兒園的生活活動包括進(jìn)餐、飲水、睡眠、關(guān)系、如廁等，所占時間約為幼兒在園生活時間的一半。（2）保育活動。保育是指幼教機(jī)構(gòu)中教養(yǎng)人員為促進(jìn)幼兒健康成長而從事的衛(wèi)生保健和安全防護(hù)工作，保育活動是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的基本途徑。（3）教育活動。幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。（4）一日活動。幼兒園的一日活動包括接待幼兒入園、早操、教育活動、間隙活動、自由游戲活動、進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)、離園、晚間活動、盥洗等。（5）游戲活動。游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過游戲?qū)W習(xí)和成長。游戲是一種主動、自愿、愉快、假象的社會性活動，是學(xué)前兒童獲得知識的最有效的手段。五、分析應(yīng)用題兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果。（1）環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。生理成熟主要是按照遺傳的程序進(jìn)行，但是環(huán)境對生理成熟也有相當(dāng)有力的影響。（2）遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對幼兒心理的影響。環(huán)境可以對遺傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及幼兒的生理成熟進(jìn)程。（3）對影響幼兒心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體、綜合的分析。在幼兒心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境起作用的情況有所不同，比如，對雙生子的研究說明，在體格發(fā)育上，遺傳因素的影響大大超過環(huán)境因素；在一些肌肉力量和對體育運(yùn)動的適應(yīng)能力上，環(huán)境因素則常常大于遺傳因素。_2009 年浙江省新教師招錄考試（學(xué)前專業(yè)）真題答案一、單項選擇題1.D【解析】新中國成立以來，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)是幼兒園管理條例。2.D【解析】格塞爾的雙生子實驗證明生理成熟因素在兒童發(fā)展的整個過程中具有決定性作用。3.D【解析】個體遺傳素質(zhì)的差異是引起兒童身心發(fā)展出現(xiàn)差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。4.C【解析】世界上第一所以“幼兒園“命名的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是福祿貝爾于1837 年在勃蘭根堡開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，1840年正式命名為“幼兒園”。5.B【解析】在幼兒的教育過程中，教師與家長都是平等的教育主體。6.A【解析】隨著年齡的增長，幼兒情境言語的比重不斷下降，連貫言語比重不斷上升，邏輯言語與對話言語的比重也隨著年齡的增長而上升。7.D【解析】幼兒的觀察一般是籠統(tǒng)的，看得不細(xì)致是幼兒的特點(diǎn)和突出問題。8.C【解析】習(xí)慣化是對外源刺激的反應(yīng)強(qiáng)度隨該刺激的重復(fù)出現(xiàn)而減弱以至消失，停歇一定時間后遇同樣刺激又恢復(fù)反應(yīng)的現(xiàn)象。當(dāng)嬰兒注意一個對象時，他的心率會放慢且會將頭轉(zhuǎn)向刺激源，但當(dāng)同一個刺激持續(xù)呈現(xiàn)的時候，嬰兒的心率就會逐漸恢復(fù)到原來的水平，或?qū)㈩^轉(zhuǎn)開。9.C【解析】直觀行動思維是指依靠對事物的感知和人的動作來進(jìn)行的思維。直觀行動思維的典型方式是嘗試錯誤。10.B【解析】當(dāng)物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊捏住，這是新生兒的抓握反射，這種反射通常在出生后 34 個月消失。11.B【解析】世界上第一套智力測驗量表是 1905 年出版的比納西蒙量表。12.B【解析】最早使用“教育”一詞的是孟子，孟子盡心上中說：“ 得天下英才而教育之?！?3.D【解析】行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究。14.D【解析】蒙臺梭利是世界上第一個為母親開辦“講習(xí)會”的教育家。15. B【解析】美本身具有形象性的特點(diǎn)，而幼兒一般通過感知、交往和操作活動得到美感。幼兒感知事物時，總喜歡看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸，甚至抱一抱、親一親，手舞足蹈。幼兒是在“活動”中感知美，而不是“靜靜地