語文人教版五年級下冊冬陽　童年　駱駝隊.docx

冬陽 童年 駱駝隊教學設計教學目標：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。3. 揣摩、學習作者的感情是怎樣表達出來的。教學重點：理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的感情。教學難點：揣摩、學習作者的感情是怎樣表達出來的。教學內容預設：第二課時一、交流趣事，暢童年1. 在我們的童年中，總有最美的回憶藏在其中，你小時候曾做過哪些有意思的事？（學生交流）2. 一只昆蟲、一個玩具、一次發(fā)現(xiàn)都會引起我們對童年時光的回憶，然而不同的人生活在不同的年代、不同的地方，有關童年的記憶也不同。（出示作者林海音的照片）臺灣作家林海音，她的童年是在老北京的城南度過的。成年后她將老北京城南的人和事寫進一本書，那就是城南舊事（出示城南舊事圖片）。翻開書，我們繼續(xù)學習這本書的出版后記冬陽童年駱駝隊。（板書課題）二、細讀課文，悟童年（一）解題1.（生齊讀課題）這篇文章的題目用“間隔號”將三個意象分隔開，給人一種意境美、畫面感，你能想象畫面讀出美感嗎？（生齊讀課題）展開想象的翅膀，你仿佛都看到了怎樣的畫面？（預設：冬陽下，駱駝隊走過來，一個孩子在癡癡地看著）2.這正是林海音的童年記憶，正如課文的最后說的“又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲，童年重臨于我的心頭。”究竟有怎樣的童年往事重臨于作者的心頭呢？（生默讀課文）師生總結：學咀嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤（二）研讀讀著作者的童年趣事，我們總會不禁笑出來，那么作者是如何將它們寫生動的呢？1.初始駱駝 學咀嚼（生讀）品詞析句，邊讀邊畫駱駝咀嚼什么樣子？你是通過什么找到這個語句的？出示：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。（預設：冒號）冒號在總說性話語的后面，引起下文的分說。品詞：作者用哪些詞寫出了駱駝咀嚼的樣子？（預設：丑、長、安靜、咀嚼、磨來磨去、冒、沾）析句：哪些句子是對駱駝的動態(tài)描寫？哪些是靜態(tài)描寫？（預設：動態(tài)那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。靜態(tài)它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。）學生體會：動靜結合，作者之所以把駱駝咀嚼寫得這么細致，是因為他觀察的細致；之所以細致的觀察，是因為她對駱駝咀嚼感到好奇。讀好奇重讀，讀出駱駝神情、動作，表現(xiàn)作者好奇。想象畫面，想象你就是小海音，想象你就站在駱駝的面前，想象你正好奇地看駱駝咀嚼的樣子。學生體會：童趣、看呆了、看入神。讀入神輕聲讀，讀出安靜、緩慢，表現(xiàn)呆住；想象畫面，想象你就是小海音，想象你就站在駱駝的面前，想象你正看駱駝咀嚼的樣子，你看呆了作者看得入神，寫得更生動?？磥恚朴谟^察和細致的描寫是寫好文章的法寶，我們應該在習作中多加運用。這么好的語言，我們試著積累下來：背誦語段。2.了解駱駝 談駝鈴文章里的孩子又聽到了什么呢？他和爸爸關于駝鈴的看法，好像還不一樣呢！找出來對比讀讀。（教師、男女生配合讀）出示：爸爸的看法、我的看法相關語段。（1）駱駝的品性文中說“長途寂寞的旅程”從哪里可以看出來？（生讀。預設：他們軟軟的腳掌增加一些行路的情趣）讀出寂寞，感受寂寞。體會耐不住寂寞的是拉駱駝的人，耐得住寂寞的是駱駝。引出老師教給我的話：“要學駱駝，沉得住氣。慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”老師也希望你們學習駱駝沉得住氣、腳踏實地的品質。慢慢地學，總會學會的。（2）談駝鈴文中多處寫到駝鈴，瀏覽文章，找出來，我們也一起談談駝鈴。出示：打頭兒的那一匹，長脖子底下總會系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上，麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。我默默地想，慢慢地寫。又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。讀出節(jié)奏感，體會情趣。讀出清脆，體會輕松的步伐。讀出緩緩悅耳，體會記憶里的夢駝鈴。3.關心駱駝 剪駝毛“我”為什么會冒出“剪駝毛”的想法呢？出示：“冬天快過完了鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆?！斌w會：小海音從人想到駱駝；從人脫掉棉襖想到駱駝也該脫掉舊駝絨袍子了。在小作者眼中駱駝就是人，甚至是她的好伙伴一樣對它關心。讀剪駝毛、體會關心。4.思念駱駝 問駝蹤夏天來了，“我”遍看不到駱駝的蹤跡，不禁問媽媽（師生共同讀）出示語段（1）體會思念之情媽媽問“誰？”，實為英子問地突然，無時無刻想著駱駝、思念駱駝。（2）體會“總是問”媽媽說“總是問、總是問”，她的小腦袋里還可能有哪些問號？（生從文中標注或展開想象提問）在城南舊事這本書里，也不只一處寫了英子“總是問、總是問”。教師摘錄書中段落朗讀：“爸，什么叫做賊！”“賊？”爸爸奇怪地望著我?！巴等藮|西的就叫賊。”“賊是什么樣子？”“人的樣子呀！一個鼻子倆眼睛?！眿尰卮鹬财婀值赝遥骸霸趺磫柶疬@個來了？”“隨便問問！”我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，還沒坐下來呢，李伯伯也進來了，于是媽媽就趕我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔?！蔽胰滩蛔∮謫枊寢專骸皨專\偷了東西，他放在哪里去呢？”“把那些東西賣給專收賊贓的人?！薄笆召\贓的人什么樣兒？”“人都一個樣，誰腦門子上也沒刻著哪個是賊，哪個又不是?！薄八晕也幻靼?！”我心里正在納悶兒一件事?！澳悴幻靼椎氖露嘀?！上學去吧，我的傻丫頭！”三、入情入境，戀童年配樂誦讀，讀中感悟然而林海音在寫這本書的時候早已不是這個4、5歲的小姑娘，而是一個歷盡世事的中年人。（教師引讀）那么，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，“我”還會做嗎？因為：讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！保ú恋舭鍟皩W咀嚼”）童年時“我”幼稚的想法也不會再有了因為：讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。（擦掉板書“剪駝毛、談駝鈴”）“我”那滿腦子的問號現(xiàn)在也不會再問了因為：讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。（擦掉板書“問駝蹤”）童年多美好啊！我真希望她可以像季節(jié)一樣可以輪回；真希望她能像駱駝隊一樣可以去了再來！但是，童年卻一去不還了（板書：童年一去不還）我思念的僅僅是那支駱駝隊嗎？還有（齊讀15自然段。）再回想起過去的人物、事物、景物，心中難免會掠過一抹淡淡的感傷，如一縷薄霧、一縷輕煙流動在這字里行間，感受這字里行間的感傷、愁緒吧。（齊讀16自然段）（預設：生交流體會，讀出自己的個性體驗。）（板書：眷戀永留心間）四、讀寫結合，話童年正如林海音所說：讓實際的童年悄然過去，