淺談提高聾生語言溝通能力的幾點做法王淑萍.doc

淺談提高聾生語言溝通能力的幾點做法王淑萍（山東省煙臺市聾啞中心學校 264001 ） 作者簡介：王淑萍，女，出生于山東省煙臺市福山區(qū)，在山東省煙臺市聾啞中心學校工作，小學高級教師。子1991年參加工作以來，一直擔任低年級班主任和語文教師，工作中扎扎實實、勤勤懇懇，一直潛心研究提高聾生語言能力的方法，并取得較好的效果，多篇論文獲獎，在參加煙臺市教育局組織的課件比賽和優(yōu)質(zhì)課評選中均取得優(yōu)異的成績?！菊?要】聾生手勢的局限性影響著他們的認知能力和思維能力。為提高聾生的語言溝通能力，我進行了以下幾方面的嘗試：(1)、加強對聾生的語言技能訓練；(2)、遵循教育規(guī)律，實施分類教學，進行個別輔導；(3)、創(chuàng)設(shè)意境，強化口語訓練課；(4)積極爭取家長的參與，促進聾生口語水平的鞏固和提高。 【關(guān)鍵詞】 提高 聾生 溝通能力 做法聾生由于生理缺陷，入學前沒有形成語言，他們主要以手勢與人交流。手勢的局限性使得聾生在學習和生活中不能完全的認識各種現(xiàn)象，影響著他們的認知能力和思維能力。因此，提高聾生的語言表達能力，使他們成為聾而不啞的人勢在必行，要實現(xiàn)這一目標的重要途徑必須對他們進行強化口語教學，這也是聾校教育的重要任務(wù)之一。近年來，我進行了以下幾方面的嘗試：1.加強對聾生的語言技能訓練，為聾生學會發(fā)音說話夯實基礎(chǔ)雖然聾生的發(fā)音器官是正常的，可是入學前沒有經(jīng)過正規(guī)訓練，發(fā)音器官比較僵硬，加之他們不會正確運用發(fā)音器官，形成了難以矯正的不良習慣。如：有的聾生剛?cè)雽W時根本不會正確地吸氣、呼氣；有的聾生發(fā)不出聲來；有的聾生說話時發(fā)尖音、怪音因此，為了恢復聾生發(fā)音器官的機能，每節(jié)課我都要對他們進行語言技能訓練，如：吹氣球、吹哨子、深呼吸、唱音練習等，通過這樣的訓練大大提高了聾生發(fā)音器官的靈敏度，他們不但學會了正確的呼氣、吸氣，不發(fā)怪音和尖音，還會模仿老師的口形發(fā)音說話了，為其早日學會發(fā)音說話，打下了堅實的基礎(chǔ)。2.遵循教育規(guī)律，實施分類教學，進行個別輔導，為聾生提高語言溝通能力創(chuàng)造有利條件在語言訓練中必須面向全體學生，讓每個學生參與到教學活動中，是改進的第一步，也是關(guān)鍵的一步。要邁好這一步，首先就應該承認學生的差異。為此，在課堂教學過程中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪客”的被動局面，采用“區(qū)別對待，分類教學，個別輔導”的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在語言表達能力的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展?；诓煌瑢哟蔚膶W生聽力、智力語言康復等因素的差異，利用學校給配備的無線調(diào)頻助聽設(shè)備，將學生分為三組，制定相應的計劃和目標，采取不同的訓練方法進行口語教學。如A組，是聽力、智力較好的學生，這組學生的看口能力強，發(fā)音較清晰。在教學中，我主要是訓練他們的聽覺分析能力。在與這組同學進行交流時，無論是上課還是課下，我都盡量不用手語，他們實在聽不懂，我就將要說的話寫下來，用書面語交流。B組，聽力、智力一般的學生，對于這組學生，我主要以訓練他們的看口能力為主，手指語輔助的方法進行。如學習詞語和簡單的句子時，要通過看口來學習掌握，而那些難理解、較復雜的句子，可借助手指語來學習，并鼓勵他們盡量不用手指語。C組是聽力、智力較差的學生，要求他們可以借助手指語學習語言。通過實踐，這三組同學的語言能力都有了不同程度的提高。3.創(chuàng)設(shè)意境，強化口語訓練課，為聾生營造良好的語言氛圍多年來，聾校學生學習語言的內(nèi)容和范圍主要靠書本上的有限內(nèi)容，由于課本上的語言材料并不一定是聾生實際需要的，而學生需要表達的詞語，教材中又不一定都有，這就造成了聾生語言實踐的局限性，對事物認識能力和語言能力的差異性以及學和用之間的嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，從客觀上抑制了聾生語言的形成和發(fā)展。因此聾校語言教學要貫徹自然性原則，及贊科夫提出的“日常生活性原則”，努力創(chuàng)設(shè)條件讓學生的語言形成盡可能回到自然途徑上去。以達到聽力語言能力和認知能力的同步提高。由此，我嘗試了“創(chuàng)設(shè)意境 強化口語訓練”的試驗與研究：首先，根據(jù)學生聽力、智力及語言發(fā)展水平選擇豐富的訓練內(nèi)容。所選取的內(nèi)容都是一些貼近學生日常生活的常用語，如“買東西”、“問路”等，通過訓練，既強化了學生的口語表達能力，又使得他們掌握了在買東西、問路時，應該怎樣做怎樣說。第二，采取多樣的模式進行強化口語訓練。強化口語課主要是訓練學生說話，但是如果只是一味的硬逼他們學習口語，可能會使他們產(chǎn)生厭煩感、抵觸情緒。因此，在訓練中，我注意營造生動有趣的語言情境，來進行口語訓練。如創(chuàng)設(shè)一個動物樂園的語境，讓學生分辨動物的叫聲；或是走進大自然，讓他們說說春天的景象；還可以讓學生通過情景劇的表演，掌握文明禮貌用語。在訓練中，對于學生的每一次進步我都及時給予表揚和鼓勵，樹立他們學習有聲語言的信心，使得他們想說、愛說、要說，從而達到會說的目的。第三，及時鞏固，定期反饋，提高學生運用口語的能力。對于所訓練的內(nèi)容，我都要求學生認真地記錄下來，背下來。定期進行評估，檢查他們掌握的情況。并利用一切機