語文人教版四年級上冊幺曉紅-觀潮-教學反思

觀潮教學反思表學校遼寧省本溪市教育信息化管理中心課名觀潮教師幺曉紅學科語文年級四年級1.應用了哪種新媒體和新技術的哪些功能，效果如何？ （1）使用探照燈功能讀詞，引起學生注意，并看清每個詞。學生拖拽詞語，劃分聲音和景象兩個集合圈，方便、形象并積累詞語，為本節(jié)課的思維導圖講解做鋪墊。（2）應用了交互式白板的繪圖、工具和資源預覽等功能，繪制思維導圖，改進了教學方法，抓住了學生的注意力，激活學生的思維，提高教學水平。（3）使用新媒體的網(wǎng)絡終端功能，上傳學生作品，及時反饋了學生的學習狀態(tài)，調(diào)整學習思路。（4）使用新媒體的視頻功能，把根據(jù)課文想到的與視頻中看到的相結合，拓展學生的語言訓練和思維活動。（5）使用新技術的圖片功能，讓學生把自己的想象與形象的畫面作對照，使學生對遠離自己的景象形成直觀性，印象深刻。2.在教學活動應用新媒體新技術的關鍵事件(起止時間（如：520-1040），時間3-8分鐘左右，每節(jié)課2-3段)，引起了那些反思（如教學策略與方法的實施、教學重難點的解決、師生深層次互動，生成性的問題解決等）。（1）學生小組合作，使用白板繪制潮來時潮水聲音的思維導圖（2311”- 2817”），既做到了對學習的檢驗，又達到了示范和互動效果。這部分是在教師引導繪制潮來時潮水形態(tài)的思維導圖后的運用。選取學習能力強的一組到白板操作，反映學生的思維過程，使得他們的思維過程可視化和可操作化。這樣不僅便于本組研究和討論，更有利于其他小組隨時能關注他們的思維，并能借鑒其思路方法，實現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容學習。 在生機互動中，學生從資源圖庫中直接拖拽能使用的詞語，運用白板的繪圖、工具等功能進行組合，連接（課前，老師并沒有把所有的關鍵詞放進資源預覽中）。這一組學生，對上一節(jié)老師教授的潮來時潮水形態(tài)的思維導圖，理解得很透徹，并能相互探討，發(fā)現(xiàn)還要添加關鍵詞，生成自己組的邏輯思維。小組學生遇到了書寫問題時，請教老師，師生互動后，圓滿完成潮水聲音的思維導圖，結構清晰，層次分明，具有很強的示范性，此環(huán)節(jié)開發(fā)了學生智力，培養(yǎng)了技能，促進記憶、思維、聯(lián)想、想象等能力的發(fā)展。（2）教師使用新媒體的網(wǎng)絡終端功能，上傳學生作品（2758”- 2917”），關注每一名學生，利用學習中產(chǎn)生的即時性資源，進行互動評價。在制作潮來時潮水聲音的思維導圖時，只能有一組學生利用白板操作進行展示，為了調(diào)動全體學生積極性，教師及時捕捉學生的創(chuàng)作，利用網(wǎng)絡和手機，拍照學生的作品并上傳到白板，借助于這種再現(xiàn)性，使評價具有靈活性、多樣性，滿足了學生的學習心理和展示心理。由于時間問題，沒能上傳很多，課下進行交流。（3）視頻直播重點段的景象（3359”- 3536”），練習解說，內(nèi)化語言。播放視頻，讓學生親眼感受大潮的洶涌澎湃，雷霆萬鈞的景象，與課文內(nèi)容相結合，感性與理性相碰撞。生機互動，再次播放視頻，引導學生以解說員的身份，以文本語言為藍本，進行現(xiàn)場直播，促進了學生對重點段的理解及表達方法的運用。3.新技術應用于教學的創(chuàng)新點及效果思考(教學組織創(chuàng)新、教學設計創(chuàng)新等)。（1）思維導圖的教學組織創(chuàng)新。整節(jié)課堂貫穿利用思維導圖理解課文內(nèi)容，領會作者寫作技巧的教學思路，利用新技術繪制思維導圖，從教師指導到學生合作到獨立完成的這一過程，改進了教學方法，品讀詞句，激活了學生思維，提高教學水平。（2）學生作品上傳的教學設計創(chuàng)新。用手機把學生作品拍照，用網(wǎng)絡上傳，實現(xiàn)了存儲和再現(xiàn)不同學生的思維學習過程，師生、生生之間進行交流，互相學習，使評價更具有靈活性與多樣性。（3）視頻直播的教學設計創(chuàng)新。呈現(xiàn)情景，激發(fā)學生興趣，引導學生以課本為藍本，以解說員的身份，現(xiàn)場直播潮來時的景象。內(nèi)化文本語言，訓練學生口頭表達能力，達到了融情于境的效果。（4）圖片欣賞的教學設計創(chuàng)新。擴大語文學習環(huán)境，開闊學生視野，幫助學生獲得豐富的表象，促進學生想象能力的發(fā)展。4.對新技術的教學適用性的思考及對其有關功能改進的建議或意見。將現(xiàn)代教學媒體