春之聲幼兒園在公民辦園際互動中的實(shí)踐與思考.docVIP

春之聲幼兒園在公民辦園際互動中的實(shí)踐與思考近年來，我們春之聲幼兒園有幸參加了教育署有關(guān)公民辦幼兒園園際互動的課題的實(shí)踐研討活動，我們與區(qū)級示范園云臺幼兒園、民辦新里程幼兒園組成了教學(xué)互動研討小組，以“資源共享，共同提高”為目標(biāo)，以專業(yè)對話、實(shí)踐研討、協(xié)同反思為手段，通過深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，搭建園際教學(xué)展示和交流平臺，以此提煉公民辦教學(xué)互動的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)公民辦教師的專業(yè)發(fā)展。我們的做法是：一、規(guī)范合作互動的管理制度，確立有序運(yùn)作模式為保證教學(xué)互動小組的工作有序、有量、有質(zhì)的開展，我們建立了園際互動的領(lǐng)導(dǎo)小組，成員有聯(lián)合體成員單位的園長、保教主任等人組成。研討之初，我們就討論并規(guī)范了一系列的管理制度，如教師學(xué)習(xí)制度，聽評課制度，課例研究制度和經(jīng)驗(yàn)交流制度，每次活動我們要求制定相應(yīng)的活動計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)。在互動內(nèi)容上，我們主要就共同學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教研展示和課例實(shí)踐研討進(jìn)行交流和互動，在互動的形式上，基本上以小組共同確立主題、各園分別闡述、小組聯(lián)合診斷和反思等形式進(jìn)行。在互動的層次上，我們將教師分為骨干型、成熟性和苗苗型三個層面進(jìn)行研討。通過制度保障和有效的運(yùn)作模式，我們教學(xué)互動小組走上了由被動變?yōu)橹鲃樱蔁o序走向有序的規(guī)范發(fā)展之路。二、 構(gòu)建專業(yè)對話的互動機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)反思隨著二期課改的不斷深入和推進(jìn)，我們公民辦教師們的教育理念也在隨之改變，然而如何將先進(jìn)理念與教育行為有效結(jié)合，成為教師實(shí)踐中的瓶頸和困惑。面對教師中出現(xiàn)的焦慮之情，我們在深思，在公民辦教師互動交流的過程中，如何建構(gòu)一個溫暖、互動、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能充分表達(dá)、傳遞、敘述、闡釋，并且傾聽、理解、思考、回應(yīng)。因而，我們通過問卷等及時了解了教師在教學(xué)上的困惑和需求，他們強(qiáng)烈需要進(jìn)行教學(xué)技能和教學(xué)評價方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此，我們首先確立了“專業(yè)對話協(xié)同反思”的互動內(nèi)容。所謂“專業(yè)對話協(xié)同反思”是指教師在專業(yè)領(lǐng)域里，對教育活動、教育事件、教育實(shí)踐、問題解決、兒童發(fā)展等各方面，與專家和同行進(jìn)行交流、切磋、研討，對一些問題相互理解，或達(dá)成共識，或有積極反應(yīng)，在對話中汲取專業(yè)外援，從而獲得自我提升之路。我們通過專家講座、或直面專家、或依托教育期刊欄目上的專家文本組織各層面的教師進(jìn)行對話，我們經(jīng)常采用小紙條法、六頂反思帽法等就對話中有價值的問題進(jìn)行聚焦，來解決我們教育理論或?qū)嵺`中的困惑；如：針對如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的有效性，我們的老師尤其是成熟型教師和專家進(jìn)行了熱烈的互動，首先通過案例并聯(lián)系教師的實(shí)踐羅列出了無效提問的一些特征，大致有十條，即：只強(qiáng)調(diào)低層次或封閉的問題；只在課堂結(jié)束時提問；不允許幼兒七嘴八舌，提問題后不停頓；只依賴于幼兒的自愿回答；忽略或不糾正幼兒不正確或不完整的答案；只憑自己理解設(shè)計(jì)問題；問題很長且同時問許多問題；將提問作為懲罰的工具；設(shè)計(jì)問題時只考慮要點(diǎn)；提問題或幼兒回答時教師的表情漠然。然后就有效提問進(jìn)行了討論，并對有效提問具體特征進(jìn)行了十條的歸納，即：問題的不同水平與類型與教學(xué)目標(biāo)匹配；在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)相關(guān)的問題；提問題時有停頓，有讓幼兒思考的過程；保證所有幼兒有同等的回答問題的機(jī)會；當(dāng)幼兒的答案不精確、不完整時有相應(yīng)的過渡問題；將問題，尤其是關(guān)鍵問題寫入教師的教案中；提問清晰、簡短、圍繞中心；問題能吸引幼兒并參與其中；圍繞問題書寫教學(xué)目標(biāo)；非語言行為與問題表達(dá)一致。通過專家的梳理和指導(dǎo)，教師們對如何設(shè)計(jì)提問有了感性的認(rèn)識，大家深深感到，教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，那么，有效的的提問之后，教師該如何正確的回應(yīng)呢？我們的骨干教師暢談了自己的成功經(jīng)驗(yàn)，專家進(jìn)行了提煉，如：當(dāng)幼兒自信地回答出正確的答案，不要過多地贊揚(yáng)；當(dāng)幼兒回答正確，但表現(xiàn)很猶豫時，要及時反饋和鼓勵，在繼續(xù)之前，要解釋答案為什么準(zhǔn)確；當(dāng)幼兒回答得很自信，但答案不正確，要對幼兒積極思考予以肯定，然后用別的問題引導(dǎo)幼兒得出正確的答案；當(dāng)幼兒回答既不正確，而且粗枝大葉，教師要給出正確答案，然后繼續(xù)，避免化過多的時間糾正錯誤答案。在提供教師與專家對話的同時，我們還提倡教師之間的閑聊式的對話。我們要求教師每月記載對話內(nèi)容。對話的主要文本有：“對話與解讀”。 我們深深感受到，在這個對話的平臺上，由于聚焦了各種教育經(jīng)驗(yàn)、問題和特定主題，拋磚引玉、取長補(bǔ)短，教師之間、教師與專家之間在對話中共同探討了一些解決問題的對策。如：我們聘請了肖燕萍專家作了教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的專題講座，并就大家關(guān)心和困惑的問題進(jìn)行了現(xiàn)場對話和解答，幫助教師在理論層面上理清了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的一些基本思路和方法；我們還舉辦了十次音樂教學(xué)的現(xiàn)場活交流和研討活動，專門聘請了臺灣幼兒音樂教授胡瑛婷來園手把手的帶教和點(diǎn)評，使教師們對幼兒音樂活動的本質(zhì)、教學(xué)方法和模式有了深刻的理解和感悟。三、搭建實(shí)踐交流的研討平臺，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力課堂教學(xué)是幼兒園教育活動的基本構(gòu)成部分，也是教育教學(xué)的主陣地。聚焦課堂教學(xué)研究，是提升公民辦幼兒園保教質(zhì)量的核心，聚焦課堂教學(xué)中的問題研究，是保證研究質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學(xué)實(shí)踐是我們公民辦教學(xué)互動的主要內(nèi)容。首先，我們確立了課堂教學(xué)研究的主題為：“?！?、“精”、“細(xì)”、“恒”。所謂“?！本褪侵附虒W(xué)研究要圍繞課堂教學(xué)中所梳理的具體問題逐個進(jìn)行專向研究，所謂“精”就是指精致化教學(xué)研究，開展教學(xué)研究不要貪求數(shù)量多少，要講究教研的質(zhì)量和效果，要精心選擇所開展的教學(xué)研究內(nèi)容，精當(dāng)組織教學(xué)研究活動，精細(xì)分析教學(xué)研究活動的得失。所謂“細(xì)”就是要抓住教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行深入分析，如在技術(shù)手段上主要是利用錄像技術(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究。利用錄像技術(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究可以再現(xiàn)課堂教學(xué)的全過程，使教師在反復(fù)的觀看中，更準(zhǔn)確的找出自身的缺陷和漏洞，幫助教師進(jìn)行深入反思，從而達(dá)到教師自我提高的目的。所謂“恒”就是要持之以恒，堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)開展基于改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效的研究。其次，在課堂教學(xué)研究形式上，我們主要著眼在“一課多研”的模式上，試圖通過“合作互動、實(shí)踐反思”的集體教育教學(xué)研討，來解決我們教育實(shí)踐中的困惑，并由此提升教師教育教學(xué)水平。為確保三所幼兒園各層面教師的參與，我們將教師分編為骨干組、成熟組、苗苗組三組，分批參加每月一次的“一課多議”教育教學(xué)研討活動。對于骨干教師，我們鼓勵他們逐漸形成自己的教育教學(xué)特長；對于成熟型教師，我們要求能通過一系列的“同課異構(gòu)”的實(shí)踐研討來進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；面對苗苗型教師，我們主要是讓他們通過“一課多上”的途徑來鍛煉他們熟練演繹教學(xué)方案的能力。在課例研究方法上，我們堅(jiān)持了五個步驟：即發(fā)現(xiàn)問題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐跟進(jìn)、交流研討、自我反思。體反思，由第二位教師執(zhí)教，連環(huán)跟進(jìn)。三、 我們的經(jīng)驗(yàn)和思考（一）經(jīng)驗(yàn)通過兩年的合作互動，我們?nèi)褶k教師普遍感受到了互動帶來的益處，首先是信息量的增多，開闊了視野，提高了認(rèn)識；其次是多元互動，吸收了優(yōu)質(zhì)資源，提升了教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。三是通過互動三所幼兒園尤其是我們一級幼兒園和民辦幼兒園初步形成了開放辦園的機(jī)制，對提升保教質(zhì)量起到了關(guān)鍵的作用。分析我們?nèi)〉贸尚У脑?，主要有以下幾點(diǎn)：1、制度保證公民辦園際互動是推進(jìn)新課程實(shí)施和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。我們以教育教學(xué)為抓手，建立了一系列教學(xué)研究的園際互動制度。主要有以下幾條：園際小組領(lǐng)導(dǎo)深入每次活動制度：三所幼兒園的園長和保教主任要定點(diǎn)深入三個層面的互動研討小組，并指導(dǎo)好各組工作。 領(lǐng)導(dǎo)小組組織好考核激勵制度：每期或每學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)小組要對互動小組工作進(jìn)行考核、評估和表彰。 常規(guī)研究制度：每學(xué)期組織12次專家報(bào)告和輔導(dǎo)，每月一次課例觀摩研討活動，每期一次專題研討會，每年一次園際互動的總結(jié)表彰會。 強(qiáng)化評價與管理 實(shí)施預(yù)案及互動的基本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，解決學(xué)校教育教學(xué)中的具體問題，最終達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)高效的研討質(zhì)量是園際互動的生命線。因此我們領(lǐng)導(dǎo)小組以及各幼兒園及時對互動情況做出評價。評價的主體可有時是領(lǐng)導(dǎo)，有時是教師；我們評價的方式有問卷調(diào)查、教師座談會等。在互動過程中我們及時聽取廣大教師的意見和要求，對互動的內(nèi)容、形式做出調(diào)整，切實(shí)保證園際交流的質(zhì)量。 2、體現(xiàn)實(shí)效在開展公民辦園際教學(xué)互動中，我們著重運(yùn)用了“專家引領(lǐng)、實(shí)踐研討、合作反思”的模式，取得了一定的成效。專家引領(lǐng)在對話中轉(zhuǎn)變觀念 ，在合作中資源共享園際互動需要專家引領(lǐng)。兩年來我們請了一些學(xué)前教育專家來園進(jìn)行輔導(dǎo)講座，讓教師直面專家進(jìn)行面對面的對話；同時我們也充分發(fā)揮我們?nèi)變簣@的骨干教師的作用，挖掘園際互動的師資潛力。通過我們?nèi)變簣@的相互合作，基本實(shí)現(xiàn)了資源共享。實(shí)踐研討在聽課評課中取長補(bǔ)短，在互動中共同發(fā)展這是一種最為常見、行之有效的園際教學(xué)互動方式。聽課時除了要注意上課教師的教案設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、組織調(diào)控等教學(xué)基本功外，還要特別關(guān)注教師如何引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)的，幫助學(xué)生在獲取知識的同時。除了聽課，評課交流也很重要。評課對上課教師來說，是一次剖析、總結(jié)和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優(yōu)化自己的教學(xué)過程。同時由于是三所幼兒園教師之間的教學(xué)互動，各個幼兒園的辦學(xué)風(fēng)格、管理方式、師資隊(duì)伍等方面都存在一定差異。那么園際交流與合作可以借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。 課例研究在實(shí)踐中解決問題，在反思中自我提升 組織教師參加課例研究，是提高教師理論水平和實(shí)踐能力的有效途徑。我們從教育教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，確定課例研究內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地開展教育教學(xué)的實(shí)踐和反思，切實(shí)解決新課程改革中面臨的各種具體問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。針對三個不同層面教師隊(duì)伍的實(shí)際，我們進(jìn)行了相應(yīng)的研討，對于骨干教師，我們要求進(jìn)行教育敘事研究和課例研究。 對于成熟型教師，我們要求自己編寫教案進(jìn)行案例研究；對于新教師，我們則放低要求，引導(dǎo)其選擇他人的教案進(jìn)行分析和演繹。 應(yīng)該說，這種從實(shí)際出發(fā)，憑